Transcript ¿Crisis en educación? ¿Qué resultados en ciencias? Cristián Cox D. Centro Interdisciplinario para la Educación Fac.

¿Crisis en educación?
¿Qué resultados en
ciencias?
Cristián Cox D.
Centro Interdisciplinario para la Educación
Fac. de Física -11 de Oct. 2006
¿Crisis de la educación ?
 Visión sobre resultados reforma
 Diagnóstico sobre problemas
 Ciencias
.-Fundamento
.-Resultados
.-Innovaciones en su enseñanza
4 dimensiones de resultados
 ACCESO –COBERTURA
CONDICIONES Y RECURSOS
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACCESO
 De 80 a 92% de cobertura en EM
Triplicación de matrícula universitaria
Triplicación de participación de los dos
quintiles de menores ingresos en
Ed.Superior
CONDICIONES
 Más tiempo
Mejor infraestructura
Universal acceso a tecnologías de
información y comunicaciones
JORNADA ESCOLAR
COMPLETA
La extensión de la Jornada
Escolar tiene un
fundamento educativo
curricular, y uno social…
Impacto en horas de la extensión de
la jornada escolar para la EM
 261 horas en los dos primeros grados
de la educación media (equivalente a 7
semanas adicionales de clases pre-reforma)
 174 horas en los dos últimos grados
de la educación media
Edificios escolares para la jornada extendida: Revolución en la
calidad de los espacios educativos públicos
Biblioteca liceo Pulmahue de La Ligua, V Región.
Fuente: Mineduc-Unesco, Nuevos espacios Educativos 1998-2001.
Liceo Tecnológico de Copiapó
Región de Atacama – Copiapó
1997
Escuela Rural Buill
Región de Los Lagos – Chaitén
1999-2000
ENLACES : Alumnos promedio por computador (Educ.Media)Comparación Internacional (Año 2000. IEA-SITES)
No rueg a
6
Sing ap ur
7
Canad á
8
11
Francia
Israel
15
China Taip ei
15
Luxemb urg o
16
Rep . Checa
17
Island ia
17
Chip re
22
Eslo venia
23
Rep . Eslo vaca
24
It alia
24
CHILE
31
B élg ica Francesa
33
Jap ó n
34
Sud áf rica
35
China Ho ng Ko ng
36
B ulg aria
74
Fed eració n Rusa
132
Lit uania
137
0
50
100
150
200
14
Porcentaje de alumnos con acceso a Internet. Chile y
países desarrollados y en desarrollo. (2000).
Porcentaje de alumnos con acceso a Internet: educación básica y media
Singapur
100
Islandia
100
Canada
98
Finlandia
85
Dinam
arca
79
Italia
CHILE
71
Japón
41
41
Rep. Checa
11
Fed. Rusa
Básica
4
0
25
59
Japón
25
Chipre
60
Bélgica Francesa
26
Tailandia
68
Sudáfrica
33
Bulgaria
72
Rep. Checa
52
Hungría
73
Israel
55
BélgicaFrancesa
73
Francia
53
Sudáfrica
76
Italia
58
Israel
76
CHILE
56
Francia
85
Luxemburgo
62
Lituania
88
China – HongKong
73
ChinaTaipei
93
Eslovenia
80
Luxemburgo
97
93
China Taipei
81
China–HongKong
100
98
Lituania
85
Noruega
Islandia
Canada
89
Eslovenia
100
Noruega
96
NuevaZelanda
Singapur
50
75
50
Chipre
15
Bulgaria
15
Fed. Rusa
100
Media
4
0
25
50
75
100
Fuente :Ministerio de Educación- Programa Enlaces. (2002) Estudio Internacional SITES M1 (IEA) .El caso de
Chile, Santiago.
Acceso a computadores : escuela vs casa
por quintiles de ingreso (2003)
OTRO
100
14.9
ESCUELA
80
29.4
60
CASA
40.3
40
53.5
75.8
50.3
49.1
20
27.8
6.3
12.1
0
I
II
III
IV
V
PRACTICAS DOCENTES
Prácticas de enseñanza de transición...
TRANSFERENCIA DE NUEVAS ORIENTACIONES Y CRITERIOS:
DIFERENCIADA.
MAS EFECTIVA, en relación a:
• relaciones de trabajo con otros docentes y la institución
escolar.
• interacción con alumnos.
MENOS EFECTIVAS EN RELACIÓN A LOGROS
DE APRENDIZAJE
Debilidades respecto a conocimiento disciplinario
Activismo que "no concluye“: desconectado de
'Aprendizajes Esperados”
Confusiones importantes sobre evaluación
APRENDIZAJES
.
Matemáticas y Ciencias : Mediciones
TIMSS y PISA
TIMSS (Matemáticas y Ciencias –Octavo
grado)
PISA : alumnos de 15 años
Chile, Latinoamérica y OECD:
Matemáticas
600
536
493
500
400
500
454
388
384
387
358
334
292
300
200
100
0
Argentina
Brasil
Chile
México
Peru
LA
Finlandia Portugal
EEUU
OCDE
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.2, en Anexo B.
Chile, Latinoamérica y OECD: Ciencias
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.5, en Anexo B.
TIMSS 2003
NIVELES DE LOGRO TIMSS - CIENCIAS
625 puntos
Nivel de
logro
¿Qué saben o son capaces de hacer los
estudiantes del nivel?
Avanzado
Porcentaje de estudiantes
Chile
1999
Chile
2003
Promedio
Internac.
2003
Demuestran dominio de conceptos científicos
complejos y abstractos.
1%
1%
5%
Alto
Demuestran una comprensión conceptual de
algunos ciclos, sistemas y principios científicos.
6%
4%
19%
Intermedio
Pueden reconocer y comunicar conocimiento
científico básico acerca de una serie de temas.
20%
19%
29%
Bajo
Reconocen algunos hechos básicos acerca de
las ciencias biológicas y físicas.
33%
32%
24%
Inferior
Muestran un conocimiento científico inferior al
mínimo que es posible describir en la prueba
TIMSS.
40%
44% ▲
23%
550 puntos
475 puntos
400 puntos
▲: El porcentaje en 2003 es significativamente mayor al observado en 1999.
NIVELES DE LOGRO TIMSS - MATEMÁTICAS
625 puntos
550 puntos
475 puntos
400 puntos
Nivel de
logro
¿Qué saben o son capaces de hacer los estudiantes
del nivel?
Avanzado
Porcentaje de estudiantes
Chile
1999
Chile
2003
Promedio
Internac.
2003
Son capaces de organizar información, hacer
generalizaciones, resolver problemas no rutinarios y
justificar conclusiones a partir de datos.
1%
0%
7%
Alto
Pueden aplicar su comprensión y conocimiento
matemático en una amplia variedad de situaciones
relativamente complejas.
3%
3%
16%
Intermedio
Son capaces de aplicar conocimiento matemático en
situaciones reales.
12%
12%
27%
Bajo
Tienen algunos conocimientos matemáticos básicos.
Pueden hacer cálculos básicos con números
naturales sin usar calculadora, pueden aproximar
números de dos decimales al entero más cercano.
Reconocen algunos términos básicos y comprenden
la información que entrega un gráfico de líneas.
30%
26%
25%
Inferior
Muestran un conocimiento matemático inferior al
mínimo que es posible describir en la prueba TIMSS.
54%
59%
26%
Las diferencias porcentuales entre 1999 y 2003 no son
estadísticamente significativas.
CONDICIONES ROBUSTAS Y RESULTADOS
DÉBILES
¿En qué consiste la brecha que nos afecta?
 ROL DECISIVO DE LA ENSEÑANZA
 DIFERENTE
TEMPORALIDAD
MAYOR
COMPLEJIDAD
DE
TRANSFORMACIÓN
Y
SU
Evaluaciones y
cuestionamientos……(cont)
 Informe OCDE
 Protestas estudiantiles con apoyo de
la sociedad
 Hacia un nuevo pacto : Consejo
Asesor Presidencial
CENTRO DE LA AGENDA:
DOCENCIA,
DOCENCIA, DOCENCIA...........
DIAGNOSTICO OECD
 Debilidad en preparación de contenidos
de las disciplinas –en especial en 2°
ciclo de EB.
 Preocupación por alto promedio de
edad de formadores –55 años-.
 Muy
imperfecto
conocimiento
en
facultades de características de la
reforma y nuevos programas de
estudio/textos/evaluaciones (simce)
OECD (continuación...)
 Ausencia de examen riguroso –teórico
y práctico- que lleve a certificación
antes de ingresar a enseñanza
 Débiles sistemas de supervisión de
prácticas de los estudiantes
 Ausencia de esquemas de inducción
de los nuevos profesores
La formación científica básica en (..) biología, química
y física, se considera necesaria por las siguientes razones:
• En primer lugar, por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el
asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender
y aprender acerca de la naturaleza.
• En segundo lugar, porque las formas de pensamiento típicas de la
búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos
personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea;
el no estar familiarizado con ellas será en el futuro una causal de
marginalidad aún mayor que en el presente.
• En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la naturaleza
contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como
sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia,
exhibe situaciones de riesgo global.
(Marco OF-CMO. 1996. p.124)
Foco de los esfuerzos de política
actuales: alcanzar la sala de
clases
(Evidencia del programa ‘Ciencias a
través de la indagación’)
…..antes era
teoría y no
quedábamos muy
convencidos, y
ahora lo vemos
con nuestros
propios ojos...
6th grade student
El cuaderno de ciencias
El cuaderno de ciencias
(Sandy, Séptimo Básico)
December 4th, 2003
September 11th, 2003
Gracias!