Transcript יעילות למידה מבוססת סימולציה ויעילות התכנית ל"סמכות מכבדת" לפיתוח הכשירות המקצועית של סטאז'רים להוראה באינטראקציות קונפליקטואליות איזנהמר מאירה - בר אילן אל יגור עפר - עמותת.

‫יעילות למידה מבוססת סימולציה‬
‫ויעילות התכנית ל"סמכות מכבדת"‬
‫לפיתוח הכשירות המקצועית‬
‫של סטאז'רים להוראה‬
‫באינטראקציות קונפליקטואליות‬
‫איזנהמר מאירה ‪ -‬בר אילן‬
‫אל יגור עפר ‪ -‬עמותת "חינוך לחיים"‬
‫זיו אמיתי ‪ -‬מסר תל השומר‬
‫מברך זמירה ‪ -‬בר אילן‬
‫רחמים טל ‪ -‬מסר תל השומר‬
‫רקע תיאורטי‬
‫‪ ‬שנת העבודה הראשונה של מורים רצופה משברים‬
‫‪ ‬בארה"ב פורשים מהעבודה כ‪ 30% -‬ובארץ כ‪40% -‬‬
‫‪ ‬סוגיה מרכזית‪ :‬התמודדות עם התנהגויות תלמידים‬
‫המפריעות לתהליך הוראה ‪ -‬למידה יעיל‬
‫‪ ‬תכנית הסטאז' (‪ )2001‬נועדה לתת מענה למעבר החד‬
‫שבין ההכשרה לבין העבודה בפועל‬
‫שנת ההתמחות‪-‬האפשרות לשינוי מהמעלה השנייה‬
‫מורה מתמחה ‪ -‬מורה מן המניין‬
‫תפקידי החונך‬
‫‪ ‬מתן מענה וסיוע מקצועי‬
‫בכניסה לעבודה‬
‫‪ ‬משוב‪ ,‬הדרכה והערכה‬
‫‪ ‬תמיכה אישית‪-‬מקצועית‬
‫תפקידי הסדנה‬
‫‪ ‬זיהוי צרכים אישיים ומקצועיים‬
‫‪ ‬אינטראקציה והתאמות בין‬
‫הידע התיאורטי למציאות‬
‫‪ ‬יצירת רשת עמיתים מקצועית‬
‫‪ ‬מתן מענה לסוגיות מקצועיות‬
‫אז‬
‫מותר‪/‬אסור‪/‬אפשר‪/‬‬
‫לדחות מבחן??‬
‫בפן האישי בסיוע המנחה‬
‫והקבוצה ‪ -‬זוהי הנקודה‬
‫הראשונה‬
‫כיצד נשלים את הפאזל?‬
‫‪ ‬מודעות אישית לרכיבי התיפקוד האישי‬
‫‪ ‬וגם של "כלל השותפים" באינטראקציה‬
‫‪ ‬הבנת הצורך במאגר ישים של אסטרטגיות וכלים‬
‫יישומיים מותאמים אישית‬
‫‪ ‬רכישה עכשיו !!!!‬
‫סטאז' עם "למידה מבוססת סימולציה"‬
‫ועם "סמכות מכבדת"‬
‫‪ ‬מודעות ותובנה של המתמחה לעצמו ול"אחר‪/‬ים" (אז‬
‫מה קורה לי?)‬
‫‪ ‬הבנת הצורך בתחושת ביטחון‪-‬ביצועי (אני אדחה את‬
‫המבחן כי‪)....‬‬
‫רגש‪+‬חשיבה‪+‬משמעות = פעולה‬
‫פעולות‬
‫כשרים נדרשים לניהול אינטראקציות‬
‫קונפליקטואליות בכיתה‬
‫‪ ‬יצירת אווירה לימודית‬
‫‪ ‬בחירה מושכלת של אסטרטגיות פעולה‪ ,‬המאפשרות‬
‫המשך למידה‬
‫‪ ‬תקשורת אסרטיבית‪-‬מכבדת‬
‫‪ ‬תקשורת אמפטית‬
‫‪ ‬טון דיבור ושפת גוף התומכים במסר הנלמד‬
‫מטרות המחקר‬
‫בדיקת התרומה האפשרית של "למידה מבוססת‬
‫סימולציות" ו"סמכות מכבדת" לניהול אינטראקציות‬
‫קונפליקטואליות בכיתה‬
‫שיטת המחקר‬
‫מתמחים עם מסר‬
‫מתמחים עם סמכות מכבדת‬
‫קבוצה ‪1‬‬
‫‪N=12‬‬
‫מתמחים בלי סמכות מכבדת‬
‫קבוצה ‪2‬‬
‫‪N=12‬‬
‫כלי המחקר‬
‫מחוון לניתוח ויזואלי ואודיולוגי של הסימולציות‪.‬‬
‫המחוון כולל ‪ 6‬שדות‪:‬‬
‫‪ .A‬יצירת אווירה לימודית‬
‫‪ .B‬התאמת אסטרטגיה לטיפול בהפרעה‬
‫‪ .C‬תקשורת אסרטיבית‪-‬מכבדת‬
‫‪ .D‬תקשורת אמפטית‬
‫‪ .E‬בהירות בתקשורת‬
‫‪ .F‬טון דיבור ושפה בלתי מילולית‬
‫למידה מבוססת סימולציות ‪ -‬מסר‪,‬‬
‫מרכז סימולציה רפואית‬
‫‪ ‬בית חולים וירטואלי‬
‫‪ ‬אימון אנשי מקצועות הרפואה והפארא רפואה בפרוצדורות קליניות‬
‫ובמיומנויות תקשורת‬
‫‪ ‬מגוון שיטות סימולציה עם שחקנים מקצועיים המגלמים חולים‬
‫מדומים‪ ,‬בובות ממוחשבות‪ ,‬סימולאטורים מתקדמים וכו'‬
‫‪ ‬לימוד חוויתי‪ ,‬אפקטיבי‪ ,‬מובנה ובטוח תוך תיעוד האימונים‪ ,‬תחקור‬
‫באמצעות וידיאו ומתן משוב מיידי מעמיתים ומומחי תוכן‬
‫‪ ‬הכשרת מומחי תוכן לתחקור סימולציות‬
‫‪ ‬מסר מהווה מודל למרכזים מובילים בעולם כמו‪,Mayo Clinic :‬‬
‫‪ Case Western‬בארה"ב‪ McGill ,‬בקנדה ומשתף איתם‬
‫פעולה בפיתוח הדרכה ומחקר בסימולציה רפואית‬
‫התכנית "סמכות מכבדת"‬
‫‪ ‬כלים ומיומנויות לתקשורת בין אישית אפקטיבית‬
‫‪ ‬מושתת על "המודל לתקשורת לא אלימה‪( "TM‬מ‪ .‬רוזנברג)‬
‫‪ ‬אימון אנשי הוראה וצוותים חינוכיים במיומנויות תקשורת‬
‫‪ ‬כלים ושיטות מתקדמות לאימון ולתרגול מרכיבים התנהגותיים‬
‫‪ ‬זיהוי מרכיבי אינטראקציה קונפליקטואלית‬
‫‪ ‬כלים לבחירה מושכלת של אסטרטגיות לפעולה‬
‫‪ ‬לימוד ושימוש בשפה המשלבת אסרטיביות ואמפתיה‬
‫‪ ‬פיתוח סגנון פעולה אישי מותאם‬
‫למידה מבוססת סימולציה בסטאז'‬
‫התנסות מוגנת במצבי קיצון עם תלמידים"‬
‫למה אני צריך ללמוד על הבר‪-‬כוכבא הזה"? ‪-‬משחק בנייד‬
‫‪ ‬מאפשרת פגישה אישית‪-‬רגשית עם ה"אני האמיתי"‬
‫‪ ‬תפיסת האירוע כהזדמנות ולא ככישלון‬
‫‪ ‬התנסות מוגנת בקבלת משוב מ"תלמידים"‪ ,‬עמיתים‬
‫וצוות הסטאז'‬
‫‪ ‬פתיחת חלון הזדמנויות ל"אפשר גם אחרת"‬
‫מהי למידה באמצעות סימולציות‬
‫‪ .1‬התנסויות בתרחישים (מבנה של אם ‪ /‬אז)‬
‫‪ .2‬צפייה בעמיתים (חלון חד‪-‬כיווני)‬
‫‪ .3‬משוב אישי ‪ /‬משוב מהשחקנים ‪ /‬משוב מהצופים‬
‫‪ .4‬תחקיר קבוצתי במליאה באמצעות וידיאו‬
‫‪ .5‬תחקיר אישי ותחקיר אישי מונחה באמצעות די‪.‬וי‪.‬די‪ .‬אישי‬
‫הליך המחקר‬
‫‪ 20‬מפגשים של ‪ 4‬שעות בסדנת סטאז' דו‪-‬‬
‫שבועית‪ .‬המפגשים כוללים‪:‬‬
‫‪ ‬שני ימי התנסות במסר‪ :‬בתחילה ובסיום שנה"ל‬
‫מפגש פרטני עם מנחה הסטאז' אחרי המסר‬
‫‪ 12 ‬מפגשי הדרכה של ‪ 2‬ש' בסמכות מכבדת‬
‫ממצאים‬
‫‪ ‬נמצא הבדל מובהק בין‪:‬‬
‫קבוצת הסטאז' עם למידה מבוססת סימולציה‪,‬‬
‫וקבוצת הסטאז' עם למידה מבוססת סימולציה‪ ,‬ועם‬
‫"סמכות מכבדת"‪.‬‬
‫‪ ‬נמצאו אינטראקציות מובהקות במדדים הבאים‪:‬‬
‫‪ ‬התאמת אסטרטגיה לטיפול בהפרעה‬
‫‪ ‬תקשורת אסרטיבית‪-‬מכבדת‬
‫‪ ‬תקשורת אמפטית‬
‫למידה מבוססת סימולציה‬
‫למידה מבוססת סימולציה‪+‬סמכות מכבדת‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫אחרי‬
‫זמן‬
‫לפני‬
‫תרשים ‪ .1‬התאמת אסטרטגיה לטיפול בהפרעה‬
‫למידה מבוססת סימולציה‬
‫למידה מבוססת סימולציה‪+‬סמכות מכבדת‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫אחרי‬
‫זמן‬
‫לפני‬
‫תרשים ‪ .2‬תקשורת אסרטיבית‪-‬מכבדת‬
‫למידה מבוססת סימולציה‬
‫למידה מבוססת סימולציה‪+‬סמכות מכבדת‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫לפני‬
‫אחרי‬
‫זמן‬
‫תרשים ‪ .3‬תקשורת אמפטית‬
‫דיון ומסקנות‬
‫‪ ‬השילוב בין למידה מבוססת סימולציה‪ ,‬לבין "סמכות‬
‫מכבדת"‪ ,‬מקדם את יעילות‬
‫הסטאז'רים‪ ,‬להתנהלות‬
‫מותאמת לפתרון אינטראקציות קונפליקטואליות‬
‫‪ ‬אינטראקציות אלה‪ ,‬מוגדרות למעשה כ"בעיות משמעת"‬
‫‪" ‬תרגום" התאמה והעברה של מערך טכנולוגי ומתודולוגיות‬
‫משדה לשדה‪ ,‬מתאפשר באמצעות בחינה מחקרית מקדימה ‪-‬‬
‫‪pretest‬‬
‫דיון ומסקנות‬
‫‪ ‬הצלחה בשימוש בכלים מורכבים‪ ,‬שהינם פיתוח מ"תכניות‬
‫מקור" אפשרית כשמתקיים שיתוף פעולה משמעותי מושגי‬
‫וביצועי בין "תכניות המקור" למערכת הלומדת‬
‫* באמצעות תכנית הכשרה מקצועית הכוללת למידה‪ ,‬התנסות‬
‫מבוקרת וליווי מקצועי של נציגי התוכניות "בשטח"‬
‫המלצות למחקרי המשך‬
‫‪ ‬מחקרי המשך באשר לאפשרויות של התאמת הלמידה‬
‫באמצעות סימולציות (במודל המסר)‪ ,‬וסמכות מכבדת כבר‬
‫בתהליך ההכשרה‬
‫‪ ‬פיתוח כלי מחקר להערכת תרומתם הייחודית של המרכיבים‬
‫השונים‪ ,‬והרחבת השימוש המובחן בסטאז'; שחקנים‬
‫ותחקירים‬
‫‪ ‬בדיקת התאמה בשימוש בסימולציות (מסר) ככלי למיפוי‬
‫שיגרתי בתהליכי קבלה ולמידה בהוראה‬
‫‪ ‬פיתוח מודל משולב להתנסות‪ ,‬צפייה ומשוב "‪"IN LIVE‬‬
‫המלצות‬
‫‪ ‬שילוב למידה באמצעות סימולציות וסמכות מכבדת‬
‫בשיגרת הסטאז'‬
‫‪ ‬תפיסת שנת הסטאז' כאפשרות יעילה לשידרוג מערכת‬
‫החינוך‬
‫‪ ‬הסטאז' הוא "צ'אנס מורכב" גם למורה המתמחה‪ ,‬וגם‬
‫למערכת‬
‫‪ ‬מורה צעיר הוא צמח שיש לטפח‬
‫‪ ‬לא נולדים מורים‪ ,‬לומדים להיות מורים‬