Transcript פיתוח הכוונה עצמית אצל פרחי הוראה באמצעות תמיכה רפלקטיבית בסביבה טכנולוגית זהבית כהן ברכה קרמרסקי בית - הספר לחינוך אוניברסיטת בר - אילן הוצג בכנס צ'ייס השנתי החמישי למחקרי טכנולוגיות למידה

‫פיתוח הכוונה עצמית אצל פרחי הוראה‬
‫באמצעות תמיכה רפלקטיבית‬
‫בסביבה טכנולוגית‬
‫זהבית כהן‬
‫ברכה קרמרסקי‬
‫בית‪-‬הספר לחינוך‬
‫אוניברסיטת בר‪-‬אילן‬
‫הוצג בכנס צ'ייס השנתי החמישי למחקרי טכנולוגיות למידה‬
‫‪ 10‬בפברואר ‪2010‬‬
‫במצגת מוצגים ממצאי מחקר שעדיין לא הסתיים‪ ,‬לכן נדרשת הסכמת החוקרות לציטוט החומר‬
‫הכוונה עצמית בלמידה‬
‫‪SRL- Self Regulated Learning‬‬
‫איך לומדים יכולים לשלוט על‬
‫תהליכי הלמידה שלהם?‬
‫הכוונה עצמית‬
‫בלמידה‪SRL -‬‬
‫איך ניתן להעריך תהליכים אלו?‬
‫פיתוח (והערכת) הכוונה עצמית אצל פרחי הוראה‬
‫בסביבה טכנולוגית באמצעות תמיכה רפלקטיבית‬
‫הכוונה עצמית בלמידה‪SRL -‬‬
‫לומד פעיל‪ ,‬אשר‪:‬‬
‫‪ ‬מציב מטרות‬
‫‪ ‬בוחר אסטרטגיות שמסייעות בהשגת המטרות‪,‬‬
‫‪ ‬מיישם את אותן האסטרטגיות‪,‬‬
‫‪ ‬ומבצע בקרה על ההתקדמות לעבר המטרות‪.‬‬
‫תהליך מעגלי‬
‫ורקורסיבי שכולל‪:‬‬
‫קוגניציה‬
‫מטה‪ -‬קוגניציה‬
‫מוטיבציה‬
‫הקשר‬
‫פדגוגי‬
‫)‪(Pintrich, 2000; Schraw et al., 2006; Zimmerman, 2000‬‬
‫‪ SRL‬בהקשר פדגוגי‬
‫הקשר‬
‫פדגוגי‬
‫(!) אם מורים לא יכולים לבצע הכוונה של הלמידה שלהם‬
‫עצמם‪ ,‬יהיה בלתי אפשרי עבורם לפתח את יכולות‬
‫אלו בקרב התלמידים שלהם‪.‬‬
‫‪ ‬ידע פדגוגי תלוי תוכן‬
‫ידע בתחום התוכן‪ ,‬אשר דורש הפעלת שיקול דעת פדגוגי בתהליך ההוראה‪.‬‬
‫‪Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational‬‬
‫‪Researcher, 15(2), 4-14.‬‬
‫סביבה טכנולוגית‬
‫‪ ‬במחקר זה‪ ,‬נעשה שימוש בסביבה טכנולוגית‬
‫משולבת‪ :‬תקשוב‬
‫ווידאו‪-‬דיגיטלי (‪.)Microteaching‬‬
‫מאפשרת הזדמנויות‪-‬‬
‫‪ ‬למידה פעילה‪.‬‬
‫‪ ‬זימון תהליכים של הכוונה עצמית‪:‬‬
‫תכנון‪ ,‬בקרה והערכה ומוטיבציה‪.‬‬
‫סביבה וידאו‪-‬דיגיטלית‬
‫(‪)Microteaching‬‬
‫‪ ‬תיעוד מצולם בוידאו של שיעור שמועבר על‪-‬ידי אחד‬
‫מפרחי ההוראה בפני עמיתיו‪ ,‬המשמשים כתלמידים‪.‬‬
‫(!) יש צורך באימון והכוונה מפורשים לשימוש‬
‫במיומנויות ‪.SRL‬‬
‫)‪(Azevedo,2009 ; Kramarski & Michalsky, 2009‬‬
‫תמיכה רפלקטיבית‬
‫בסביבה טכנולוגית‬
‫‪ ‬רפלקציה מסייעת לקידום תהליכים של ‪.SRL‬‬
‫)‪(Schraw, et al., 2006; Zimmerman, 2008‬‬
‫מטרות המחקר‬
‫‪ .1‬תיקוף מודל תיאורטי של הכוונה עצמית‬
‫פדגוגית‪ ,‬בסביבה טכנולוגית משולבת (תקשוב‬
‫ווידאו‪-‬דיגיטלי)‪.‬‬
‫מודל התערבותי‬
‫סביבה טכנולוגית‬
‫נתמכת רפלקציה‬
‫נתמכת רפלקציה ל‪SRL-‬‬
‫ללא תמיכה רפלקטיבית‬
‫)‪(Pintrich, 2000; Schraw et al., 2006; Shulman, L. S., 1986; Zimmerman, 2000‬‬
‫מטרות המחקר‬
‫‪ .1‬תיקוף מודל תיאורטי של הכוונה עצמית‬
‫פדגוגית‪ ,‬בסביבת טכנולוגית משולבת (תקשוב‬
‫ווידאו‪-‬דיגיטלי)‪.‬‬
‫‪ .2‬פיתוח הכוונה עצמית פדגוגית‬
‫על‪-‬ידי תמיכה רפלקטיבית בסביבה טכנולוגית‬
‫משולבת (תקשוב ווידאו‪-‬דיגיטלי)‪.‬‬
‫מדגם והליך המחקר‬
‫‪ 88 ‬פרחי הוראה מתחומי דעת שונים‪.‬‬
‫‪ ‬קורס 'הוראה זוטא‪:'Microteaching -‬‬
‫‪ 12‬מפגשים שבועיים במהלך סמסטר אחד‪ 24 ,‬שעות של הכשרה‪.‬‬
‫‪ ‬שתי קבוצות חשופות לסביבה טכנולוגית‪:‬‬
‫תמיכה רפלקטיבית ל‪.SRL-‬‬
‫ללא תמיכה רפלקטיבית‪.‬‬
‫‪‬‬
‫לא נמצאו הבדלים סטטיסטיים מובהקים בין הקבוצות במשתני‬
‫המחקר שנבדקו בשלב ה‪.PRE-‬‬
‫תוכנית התערבות‬
‫השתתפות‬
‫‪ 15‬דקות‬
‫פעילה‬
‫דיונים למתן משוב על ההתנסות‬
‫ההוראתית‬
‫הוראה מפורשת‬
‫חשיפה למודלים תיאורטיים של‬
‫לטיפוח ‪SRL‬‬
‫‪SRL‬‬
‫תמיכה‬
‫אימון מודלים תיאורטיים של‬
‫רפלקטיבית‬
‫‪SRL‬‬
‫לטיפוח ‪SRL‬‬
‫תמיכה רפלקטיבית‬
‫ללא תמיכה‬
‫ל‪SRL -‬‬
‫רפלקטיבית‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫רמזים למתן משוב תומך ‪SRL‬‬
‫באמצעות כרטיסיות‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫√‬
‫מטרות המחקר‬
‫‪ .1‬תיקוף מודל תיאורטי של הכוונה עצמית‬
‫פדגוגית‪ ,‬בסביבת טכנולוגית משולבת (תקשוב‬
‫ווידאו‪-‬דיגיטלי)‪.‬‬
‫‪ .2‬פיתוח הכוונה עצמית פדגוגית‬
‫על‪-‬ידי תמיכה רפלקטיבית בסביבה טכנולוגית‬
‫משולבת (תקשוב ווידאו‪-‬דיגיטלי)‪.‬‬
‫‪ .3‬הערכת תהליכי הכוונה עצמית פדגוגית במהלך‬
‫תכנון והעברת התנסויות הוראתיות‪.‬‬
‫כלי מדידה‪ -‬מחוונים‬
‫ידע פדגוגי במערך שיעור‬
‫להתנסות הוראתית‬
‫‪ SRL‬במהלך התנסות הוראתית‬
‫בזמן אמת‬
‫גורמים‬
‫מטרות‬
‫תוכן‬
‫אסטרטגיות‬
‫מטה‪-‬קוגניציה‬
‫פותח מחוון‬
‫חמש רמות ביצוע (‪)0-4‬‬
‫(תכנון‪ ,‬בקרה‪,‬‬
‫הערכה)‬
‫מוטיבציה‬
‫רגש (מסוגלות עצמית וחרדת הוראה)‬
‫(עניין וערך)‬
‫ארבע רמות ביצוע (‪)0-3‬‬
‫רמות ‪ 3-4‬משקפות את רמת ה‪SRL-‬‬
‫בידע הפדגוגי‬
‫מהימנות בין שופטים‬
‫בסיס תיאורטי‬
‫‪r=.90‬‬
‫‪Leou, 1998‬‬
‫‪r=.89‬‬
‫& ‪Schraw et al., 2006‬‬
‫‪Pintrich et al., 1991‬‬
‫ממצאים‬
‫איור ‪ :1.1‬רמת ‪SRL‬‬
‫על‪-‬פי תמיכה‪/‬חוסר תמיכה רפלקטיבית ל‪SRL -‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.50‬‬
‫‪d=1.12‬‬
‫‪d=1.23‬‬
‫‪d=1.14‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.50‬‬
‫ללא תמיכה‬
‫עם תמיכה‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.00‬‬
‫תכנון‬
‫בקרה‬
‫מטה‪-‬קוגניציה‬
‫הערכה‬
‫‪2‬‬
‫‪One-way MANOVA F (3,84)  18.23, p  .0001,  .394‬‬
‫ממצאים‬
‫איור ‪ :1.2‬רמת ‪SRL‬‬
‫על‪-‬פי תמיכה‪/‬חוסר תמיכה רפלקטיבית ל‪SRL -‬‬
‫‪3.00‬‬
‫‪2.50‬‬
‫‪d=1.10‬‬
‫‪d=0.86‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.50‬‬
‫‪d=-1.00‬‬
‫ללא תמיכה‬
‫עם תמיכה‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.00‬‬
‫ע ניין וערך‬
‫מוטיבציה‬
‫‪F (1,86)  37.77, p  .0001, 2  .305‬‬
‫חרדת הוראה‬
‫מסוגלות עצמית‬
‫רגש‬
‫‪F (2,85)  15.12, p  .0001, 2  .262‬‬
‫‪One-way‬‬
‫‪MANOVA‬‬
‫ממצאים‬
‫איור ‪ :2‬רמת ידע פדגוגי‬
‫על‪-‬פי תמיכה‪/‬חוסר תמיכה רפלקטיבית ל‪SRL -‬‬
‫‪2.50‬‬
‫‪d=-0.07‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪d=0.38‬‬
‫‪d=-0.07‬‬
‫‪d=0.38‬‬
‫‪d=0.99‬‬
‫‪1.50‬‬
‫ללא תמיכה‬
‫‪d=0.99‬‬
‫עם תמיכה‬
‫‪1.00‬‬
‫‪0.50‬‬
‫‪0.00‬‬
‫מטרות‬
‫תוכן‬
‫‪F (5,91)  38.47, p  .0001, 2  .679‬‬
‫אסטרטגיות‬
‫‪One-way MANOVA‬‬
‫דיון‬
‫השלכות מעשיות‪ ,‬מחקר עתידי ומגבלות המחקר‬
‫‪ ‬מגבלות המחקר‪:‬‬
‫איסוף נתונים בתנאי מעבדה‪ ,‬שכללו התנסויות‬
‫הוראתיות בפרקי זמן של כ‪ 15 -‬דקות בלבד‪.‬‬
‫‪ ‬מחקר עתידי‪:‬‬
‫תמיכה רפלקטיבית מומלצת לפיתוח ‪ .SRL‬עם‬
‫זאת‪ ,‬אנו ממליצות על יישום מודלים נוספים‬
‫לתמיכה ב‪ SRL-‬של פרחי הוראה ומורים‬
‫בפועל בסביבות למידה שונות‪.‬‬
[email protected]