TEORI PERKEMBANGAN NORDIN TAHIR JIP IPG KAMPUS IPOH Teori Kematangan Gesell • Arnold Lucas Gesell (1880 – 1961) , seorang ahli psikologi perkembangan melalui buku.
Download ReportTranscript TEORI PERKEMBANGAN NORDIN TAHIR JIP IPG KAMPUS IPOH Teori Kematangan Gesell • Arnold Lucas Gesell (1880 – 1961) , seorang ahli psikologi perkembangan melalui buku.
TEORI PERKEMBANGAN NORDIN TAHIR JIP IPG KAMPUS IPOH Teori Kematangan Gesell • Arnold Lucas Gesell (1880 – 1961) , seorang ahli psikologi perkembangan melalui buku beliau “An Atlas of Infant behaviour” (1934) dan “Infant and Child in the Culture of Today” (1943) mempercayai bahawa perkembangan berlaku secara dalaman. • Ini bermakna, ciri-ciri yang tertentu akan muncul bila tiba peringkat kematangan yang bersesuaian. • Sekiranya otot, saraf, otak dan tulang tidak bersedia atau tidak matang, peluang-peluang yang diberikan kepada kanak-kanak untuk belajar sesuatu kemahiran tidak akan mencapai hasil yang positif. Umur Ciri-ciri 0 – 1 tahun 1. Perkembangan Emosi : mula 1 bulan melalui isyarat tangisan atau senyuman untuk nyatakan kehendak / 4 bulan ketawa bila rasa gembira. 2. Perkembangan Fizikal : mula pd 4 bulan dengan pergerakan mata / 6 bulan boleh duduk, merangkak, pegang objek/ 1 tahun boleh berdiri atau memegang kerusi. * Perkembangan mengikut makenisma kawal kendiri. • • Perkembangan mental dan fizikal meningkat – kemahiran menggunakan perkataan mudah Perkembangan fizikal bertambah – mula berjalan dan belari 2 – 3 tahun • • Mula berdikari – makan, minum dan lain-lain sendiri Mula guna ayat mudah 3 – 4 tahun • • Perkembangan fizikal dlm permainan Keupayaan melaksanakan tugas harian 1 – 2 tahun 4 – 5 tahun 5 – 6 tahun 7-10 tahun 11-14 tahun 15-16 tahun • • Perkembangan emosi dan sosial – interaksi dengan rakan sebaya Perkembangan mental – kemukakan soalan / sedia dengar pendapat orang lain /membezakan betul dan salah. Masa transisi; keperluan sekolah, rakan sebaya dan pengubahsuaian kepada peraturan Masa penyatuan dan penyesuaian kepada alam persekolahan Masa transisi; konflik berhubung dengan baligh dan keremajaan Masa penyatuan; persediaan untuk menghadapi alam dewasa Teori Perkembangan Tugasan Havighurst Menurut Robert Havighurst (1952):• Tugasan sebagai kemahiran, sikap, kefahaman, dan pencapaian sebagai ciri-ciri setiap peringkat perkembangan. • Tugas perkembangan ialah satu-satu tugas seperti berjalan, berlari, melompat yang wujud pada individu di peringkat tertentu. • Tugas perkembangan penting untuk kebahagiaan, kepuasan, dorongan dan menentukan kejayaan melaksanakan tugas perkembangan seterusnya (sebaliknya). • Perkembangan personaliti dipengaruhi nilai, norma dan budaya dan faktor lain (biologi, sosial, psikologi). • Perkembangan kanak-kanak sangat dipengaruhi persekitaran ( ini adalah hasil pengalaman sosiobudaya persekitarannya) • Keperluan individu dipengaruhi keperluan masyarakat : pemahaman faktor-faktor kebudayaan, sosiologi dan psikologi membantu guru memahami kanak-kanak. Konsep Tugas Perkembangan : • Menerangkan tugas-tugas harus dicapai oleh kanak-kanak mengikut peringkat umurnya. • Merancang pendidikan supaya selaras dengan tugas-tugas perkembangan kanak-kanak. • Membantu guru menentukan objektif pendidikan supaya kanakkanak menjadi anggota masyarakat yngg berguna. • Membantu menentukan kesesuaian masa memulakan pendidikan kanak-kanak atau menentukan masa kesediaan kanak-kanak menerima pendidikan. • Tugas perkembangan berkait-rapat dengan struktur biofizikal dan fungsi perkembangan kanak-kanak. • Terdapat tugas perlu dipelajari sekali seumur hidup seperti berjalan dan ambil masa lama seperti bahasa. Perkembangan Tugasan Dari Lahir Hingga Remaja Mengikut Robert Havighurst. Peringkat Lahir hingga awal kanakkanak Kanak-kanak Umur Perkembangan tugasan 0 – 6 tahun Belajar makan makanan pepejal, berjalan, bercakap, membuang najis dan pengubahsuaian emosi Belajar perbezaan jantina Membentuk konsep ‘betul’ dan ‘salah’ 6 – 12 tahun Belajar kemahiran fizikal untuk bermain Membentuk konsep diri yang sihat Menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira Mengguna fungsi badan dan deria dengan Awal remaja dan berkesan 12 – 18 tahun remaja Belajar tanpa bantuan Boleh mengurus kewangan peribadi Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget (1896 – 1980) – Prasimbolik : kegiatan deria dan motor mudah atau proses pengamatan dan kemahiran yang lebih rumit. – Simbolik : ambil masa yang panjang dan terdapat empat jangkaan masa iaitu : • Perkembangan Fungsi Simbolik : Utamakan penggunaan bahasa dan kewujudan pemikiran pra konsep. • Perkembangan Pemikiran Intuitif : Kanak-kanak cuba memahami perbezaan besar atau panjang sesuatu benda. • Kebolehan Organisasi Kendalian Konkrit Kepada Kelas Dan Siri Dengan Manupulasi Sebenar : Kanak-kanak semakin matang dan dapat membezakan, menyusun sesuatu benda mengikut susunan yang betul seperti dari kecil ke besar. • Kebolehan Kendalian Formal : Kanak-kanak dapat berfikir dengan dua atau tiga andaian terhadap masalah yang dihadapi. Perkembangan Kognitif Kanak-kanak Mengikut Piaget (1973) PERINGKAT PERKEMBANGAN CIRI-CIRI PERKEMBANGAN KOGNITIF • PERINGKAT DERIA MOTOR (0 – 2 Tahun) • • • • • • • PERINGKAT PRAOPERASI / PRAOLAHAN • • (2 – 7 tahun) • • Tingkah laku kanak2 secara pantulan & terbatas / dapatkan objek menggunakan deria motor. Berupaya mencari benda yg hilang dari pandangannya /ia ketahui kewujudan benda itu selain dr dirinya. Belum belajar menggunakan simbol dan bahasa. Tahun ke 2 baru mampu menggunakan bahasa. Pengamatan pd perkara yg nampak dgn jelas sahaja. 2 – 4 tahun (prakonsep) & 4 – 7 tahun (intuitif). Perkembangan motor bertukar kepada kegiatan pengolahan mental. Mampu guna simbol / bahasa kuasai pemikiran kanak2 / definisi makna baru terhadap rangsangan yg diterima. Bercakap dgn diri sendiri. Berfikiran logik tetapi pemikiran satu arah sahaja / tidak boleh berfikiran secara keseluruhan. Egocentrik / melakukan kegiatan ikut kehendaknya / tetapi bila berumur 4 tahun boleh selesai masalah secara intuintif. 4 – 6 tahun, kanak2 tidak dapat memahami tentang pengekalan bahan (konsep cecair, nombor, luas, berat tinggi dll). • • • PERINGKAT OPERASI / PENGOLAHAN KONKRIT • • • (7 – 11 Tahun) • • • PERINGKAT OPERASI / OLAHAN FORMAL • • • (11 – 15 tahun) • Membuat penyelesaian mental dari maklumat yg baru. Berfikiran lebih luas dan logik. Berfikiran tersusun (secara pembalikan) ketika selesai masalah. Egocentrik berkurangan / boleh berkongsi idea dan berinteraksi dgn org lain. Naluri ingin tahu tinggi / ingin mencapai kejayaan. Perkembangan mental baik / penguasaan pengetahuan, ingatan dan pemikiran bertambah. Faham konsep sebab-musabab, luas, masa, laju, ruang. Pemikiran pemusatan berkurangan / boleh memikirkan sesuatu perkara dr pelbagai sudut / berfikiran rasional. Boleh berfikir / mengolah sesuatu perkara yg mungkin terjadi atau yg abstrak secara logik. Mematuhi masa lapang dgn aktiviti berfaedah. Punyai banyak skemata dr proses asimilasi & akomodasi. Menggunakan prinsip utk selesaikan masalah spt penukaran timbal balik / pemikiran gabungan / masalah lisan yg kompleks / masalah berbentuk hipotesis / masalah kadar / pengekalan pergerakan. Kemuncak perkembangan kognitif individu. (Sumber: Piaget’s Theory of Cognitive and Affective Developmant. 5th edition by B.J. Wadsworth, 1996, Reading, MA: Addison-Wesley. In Woolfolk, A. 2001:31) PERINGKAT PERKEMBANGAN MENGIKUT TEORI PIAGET FASA & PERINGKATAN UMUR FASA DERIA MOTOR Lahir Hingga 18 bln – 2 tahun PERINGKAT 1 (Latihan Refleks) Lahir hingga 2 minggu CIRI-CIRI OBJEK Kecerdasan bayi Drp tiada ditunjukkan sedikit perbezaan diri demi sedikit dlm btk dgn benda lain tindakan. Tempoh hingga perwakilan masa ini mendahului pindaan bahasa simbolik Aktiviti refleks Tiada perbezaan diri dgn benda lain Tiada t/laku Penyelarasan tangan khusus ttg objek PERINGKAT 2 2 mggu – mulut pembezaan dgn yg hilang, Tiada (Tindakbalas 4 bulan cara menghisap dan perbezaan Pusingan Asas) mengenggam pergerakan diri & objek luaran PERINGKAT 3 (Tindakbalas Pusingan Sekunder) Penyelarasan mata – 4-8 bulan tangan; mengulangi kejadian seronok RUANG SEBAB MUSABAB Drp egocentrik hingga kpd perwakilan hubungan Drp egocentrik hingga kpd sebab dan akibat disimpulkan Egocentrik Egocentrik Perubahan perspektif di anggap sbg perubahan objek Tiada pembezaan pergerakan diri dan objek luaran. Pengeluaran Menjangka ruang tiada kedudukan objek Hubungan ruang Yg bergerak dgn objek Diri dilihat sbg semua kejadian FASA & PERINGKATAN PERINGKAT 4 (Penyelarasan Skemata Sekunder) UMUR CIRI-CIRI Penyelarasan skemata; Ketetapan objek; Penggunaan cara yg mencari objek yg 8 - 12 bln diketahui utk hilang, memusing masalah baru; botol untuk antisipasi dan mendapatkan menjangkakan botol PERINGKAT 5 Menemui cara baru (Tindakbalas 1 – 1.5 th dgn kaedah Pusingan Asas) percubaan PERINGKAT 6 (Tindakbalas Pusingan Sekunder) OBJEK 1.5 – 2 th Perwakilan mereka cara baru dgn cara gabungan dalaman yg baru Memikirkan urutan pindaan kembali apabila mencari objek yg hilang RUANG SEBAB MUSABAB Ketetapan persepsi saiz dan bentuk objek Pengeluaran sebab – musabab yg mudah Menyedari perhubungan di antara objek di ruang, di antara objek dan diri Diri dilihat sbg objek di antara beberapa objek dan diri sbg objek tindakan Sedar pergerakan Sebab-musabab Imej objek yg yg tdk dilihatnya perwakilan sebab hilang; perwakilan perwakilan san akibat pindaan Hubungan ruang disimpulkan FASA & PERINGKATAN FASA PRAOPERASI UMUR CIRI-CIRI 2 – 7 TH Fikiran biasanya Disusun mengikut konsep OBJEK RUANG SEBAB MUSABAB Siri tindakan dan Objek sbg Ruang–tindakan Taakulan sudah 2 – 4 th kejadian tdk diberikan pengalaman masa peribadi; bebas drp PERINGKAT 7 Pkbgan representasi mental Identiti objek konsep belum pengalaman wujud (Prakonseptual) Fikiran dan tdk dpt berubah dgn stabil & belum taakulan jenis berkonsep dikeluarkan perubahan tempat bersepadu penyertaan PERINGKAT 8 (Intuitif) 4 – 7 th Pemikiran Objek dianggap sbg Intuitif & simbol benda lain Nyatakan (spt daun dianggap pemikiran sbg wang apabila Tersebut bermain) Secara berpkt Perbezaan Perspektif yg Identiti objek disbbkan oleh sudah kekal tetapi perubahan Kefahaman sebab belum memahami tempat blm dpt -Musabab masih pengekalan diganti sepenuh. intuitif objek Ruang kosong masih dikatakan berubah FASA & PERINGKATAN UMUR CIRI-CIRI Operasi pengekalan sudah ada. Pendapat tentang kebarangkalian & mengikut u-undang FASA OPERASI KK tersbt dpt fikirkan KONKRIT 7 – 11 TH keseluruhan & bhg-bhg pd satu masa yg sama; Menyusun ikut urutan mengeluarkan semula urutan kejadian drp representasi mentalnya FASA OPERASI FORMAL OBJEK Pengekalan benda tdk bersambungan berat dan isipadu RUANG SEBAB MUSABAB Ruang Mementingkan ruang mempunyai masa atau ciri-ciri ciri tak makenikal tentang berubah; kejadian; tetapi masih memahami berdasarkan fakta konsep konkrit dan bukan alihan taakulan deduktif Berbagai penyelesaian yg mungkin dpt dipertimbangkan utk satu masalah. Pemikiran Struktur 11 TH – Struktur operasi Kebolehan membuat iaah deduksi kesedaran operasi Dweasa mental sudah penaakulan kendiri. Peraturan mental sudah diintegrasikan deduktif abstrak digunakan utk diintegrasikan menyelesaikan masalah. Konsep kebarangkalian sudah tercapai DIUBAH SUAI DRP B.J WOODSWORTH, PIAGET’S THEORY OF COGNITIVE DEVELOPMENT (New York : David Mckay Co. 1971) ms 36 - 37 Teori Perkembangan Personaliti Sigmund Freud (1856) • Menurut Sigmund Freud : • Kewujudan ingatan tidak sedar yang berfungsi untuk melindungi kesedaran kita ketika menghadapi konflik emosi dan ketegangan. • Perkembangan emosi berkait rapat dengan perkembangan fizikal. • Personaliti terdiri daripada id, ego dan superego. ID: • Bahagian personaliti tidak sedar / utamakan kepuasan atau keseronokan maksima. • Didorong oleh tenaga libido iaitu tempat menyimpan desakan asas. • Stesyen menyimpan segala keinginan manusia. • Tidak akan mengawal keinginan yg melampau. EGO: • Tumbuh ketika kanak-kanak berumur 6 bulan. • Bahagian personaliti yang realistik, logik dan tersusun. • Kawal keinginan id supaya tidak langgar nilai atau norma masyarakat. SUPEREGO: • Bahagian personaliti yang bermoral dan berkembang darididikan agama / moral. • Berkembang secara beransur-ansur semasa kanak-kanak terima nilai moral daripada ibu bapa. Teori Perkembangan Emosi Fizikal (Psikososial )Erickson Menurut Erikson; • Manusia berpotensi mengalami perkembangan psikologi yang sihat dan mampu atasi kesulitan mengikut masa dan peringkat perkembangan tertentu. • Terdapat lapan peringkat perkembangan emosi manusia. • Setiap peringkat timbul tingkah laku positif dan negatif yang membawa masalah penyelesaian psikologikal kerana konflik emosinya. Peringkat Anggaran Umur Kepercayaaan lawan Lahir – 18 bulan ketidakpercayaan Ciri-ciri Bayi mesti menjalinkan hubungan kasih sayang dan kepercayaan dengan pengasuh atau membentuk perasaan tidak percaya. Autonomi lawan malu/keraguan 18 bulan – 3 tahun Tenaga kanak-kanak disalurkan untuk perkembangan kemahiran fizikal iaitu berjalan, menggenggam dsb. Kanak-kanak boleh belajar mengawal tetapi mungkin membentuk perasaan malu dan keraguan sekiranya tidak diuruskan dengan baik. Inisiatif lawan perasaan bersalah 3 tahun – 6 tahun Kanak-kanak menjadi lebih mendesak dan berinisiatif tetapi kemungkinan keterlaluan hingga menimbulkan perasaan bersalah. Ketekunan lawan rasa rendah diri 6 tahun – 12 tahun Kanak-kanak mesti menghadapi pembelajaran kemahiran baru atau menghadapi risiko perasaan rendah diri, kegagalan, dan tidak cekap. Identiti lawan kekeliruan identiti 12 tahun – 18 tahun Remaja mesti berjaya mencari identiti dalam pekerjaan, peranan jantina, politik dan agama. Kerapatan lawan pengasingan 18 tahun – 35 tahun Dewasa membina hubungan rapat atau merasa terasing. Generativiti lawan pemusatan kendiri 35 tahun – 60 tahun Setiap dewasa mencari jalan untuk memuaskan hati dan menyokong generasi akan datang. Kesepaduan lawan putus asa 60 tahun – akhir hayat Kemuncak ialah perasaaan diterima masyarakat dan perasaan kepuasan. ( Sumber: Woolfolk, A.2001:65 ) oleh Teori Perkembangan Penaakulan Moral Lawrence Kohlberg (1984) • Walaupun Piaget tokoh pertama menerangkan perkembangan kognitif dalam perkembangan moral (Martin Hoffman, 1970) dan kajiannya menjadi penting dalam bidang ini (Norman Bull, 1969a) tetapi akhir tahun 1950-an pelopor Teori Perkembangan Moral ialah Lawrence Kohlberg. • Perkembangan moral ditentukan oleh perkembangan kognitif (Piaget : perkembangan mental, intelek membolehkan kanakkanak mengalami pertumbuhan moral dari peringkat heteronomus ke peringkat autonomi). • Tiga tahap asas penaakulan isu-isu moral dan setiap satunya dibahagi kepada dua. J.P Shaver dan W.Strong (1982) menyatakan tiga tahap dan dua peringkat Perkembangan Moral Kohlberg adalah seperti berikut : Tahap 1: Penaakulan Moral Pra-konvensional Pertimbangan berdasarkan keperluan individu dan peraturan orang lain Peringkat 1 Peringkat 2 Orientasi Hukuman dan Kepatuhan Peraturan dipatuhi untuk mengelakkan hukuman. Perbuatan yang baik buruk ditentukan oleh akibat fizikal Orientasi Ganjaran Individu (Instrumen Relativist) Keperluan individu menentukan salah dan betul. Pertolongan adalah atas dasar mengharapkan balasan Tahap 2: Penaakulan Moral Konvensional Pertimbangan adalah berdasarkan persetujuan orang lain, harapan keluarga, nilai tradisional, undangundang masyarakat, dan kesetiaan kepada Negara. Peringkat 3 Orientasi kanak-kanak baik (Good boy-Nice girl orientation) Ini berdasarkan apa yang baik, bantuan, dan dipersetujui oleh orang lain Peringkat 4 Orientasi mengekal susunan sosial Undang-undang adalah mutlak. Pihak berkuasa mesti dihormati dan susunan sosial dikekalkan. Tahap 3 : Penaakulan Moral Pos-Konvensional Peringkat 5 Peringkat 6 Orientasi Perjanjian Sosial Kebaikan dinilai dari standard hak individu yang ditentukan secara sosial. Orientasi Prinsip Etika Universal Kebaikan dan betul adalah perkara-perkara yang melibatkan hati nurani Seseorang individu dan melibatkan konsep abstrak seperti keadilan, maruah insan dan kesamaan. TEORI PERKEMBANGAN ROHANI : IMAM AL GHAZALI (1058 – 1111) • Rohani : Batin yg berkaitan dengan roh @ rohani ialah jiwa / berlawanan dengan jasmani / bukan fizikal / tidak boleh dilihat. Menurut Imam Ghazali: • Rohani ialah perkara yg terdiri dari akal, nafsu, jiwa dan roh. • Kanak2 harus dididik sejak lahir / jangan diberi kpd org lain utk dijaga kecuali orang yg berakhlak mulia, baik dan kuat pegangan agama. • Ajar Al-Quraan, Hadis dan Ijmak supaya mereka dikenali / dihormati. • Elak cerita kejantinaan dan orang moralnya. yang rendah • Ajar keburukan sifat jahat, malas, tidak berbudi bahasa. • Galakan kanak2 bersukan / bermain. • Menurut Islam, perkembangan rohani insan dari kanak2 hingga remaja di bahagikan kpd 4 peringkat. PERINGKAT UMUR PERINGKAT KANAK-KANAK (2 – 6 Tahun) PERINGKAT AKHIR KANAK-KANAK (7 – 12 tahun) CIRI-CIRI PERKEMBANGAN ROHANI • • • • • • • Peroleh perasaan suka didampingi. Konsep ketuhanan hanya boleh difahami dlm gambaran berbentuk benda atau lukisan sahaja. Konsep kebesaran Tuhan, nilai-nilai murni dan adab sopan peringkat biasa boleh difahami dan dihayati. Kesedian rohaninya mula mantap. Pendidikan Agama dan Moral boleh dipelajari secara formal. Amalan rukun Islam boleh diamalkan dgn tepat. Rukun Iman mula difahami dan dihayati. PERINGKAT UMUR CIRI-CIRI PERKEMBANGAN EMOSI-FIZIKAL MANUSIA • PERINGKAT AWAL REMAJA • (12 – 15 tahun) • • • PERINGKAT REMAJA (15 – 20 tahun) • • • Nilai ketuhanan, dosa dan pahala telah difahami secara konseptual. Memerlukan kepuasan kerohanian utk menghadapi dugaan hidup. Pengaruh persekitaran dan rakan sebaya adalah penting dlm perkembangan rohaninya. Mula mempunyai pegangan yg kukuh kpd agama. Percaya kewujudan Tuhan, dosa, pahala dan hari pembalasan. Mula mempersoalkan aspek kerohanian secara logik. Mula memikirkan Tuhan & sifat Ketuhanan secara abstrak. Kekadang timbul perasaan ragu, gelisah dan curiga terhadap perkara yg berkaitan dgn kerohanian. RINGKASAN TIGA TEORI PERKEMBANGAN ANGGARAN UMUR SIGMUND FREUD Teori Psikoseksual ERIK ERIKSON Teori Psikososial JEAN PIAGET Pkbgan Kognitif Percaya – tidak percaya Kederiaan Semasa Lahir 1 tahun Mulut (Oral) 1 – 2 tahun 2 – 3 tahun Autonomi mala & bersalah Dubur (Anal) 3 – 4 tahun Inisiatif – serba salah 4 – 5 tahun 5 – 6 tahun Falik 6 – 7 tahun 7 – 12 tahun Remaja Pendaman Berusaha – rendah diri Perolahan Konkrit Kejantinaan Identiti ego defusi - peranan Perolahan Formal Awal Dewasa Intim - terasing Dewasa Produktif - lembab Pertengahan Perolahan Integeriti ego – putus asa Akhir Dewasa Sumber Rathus, 1984 IMPLIKASI TEORI PERKEMBANGAN DAN PERTUMBUHAN DALAM P&P SECARA UMUM • Sediakan objektif, isi pelajaran, ABM & aktiviti P&P yg sesuai dgn murid2 / menarik minat mereka / menyeronokan / bermakna. • Gunakan strategi P&P yg sesuai dgn perkembangan jasmani, emosi, mental, sosial (JERIS). • Motivasikan murid2. • Lakukan penyerapan dan pengabungjalinan sesuai dgn perkembangan murid2. • Bimbing murid lakukan pemindahan pembelajaran hasil pemahaman konsep secara lebih jelas dan mendalam. 1. PERKEMBANGAN JASMANI • Menguruskan pengajaran dan permainan serta kerja praktik mengikut perkembangan fizikal murid2. • Aktiviti sesuai dengan kematangan murid2. • Sediakan aktiviti senaman yg sesuai, bermakna dan menyeronokkan murid2. 2. PERKEMBANGAN KOGNITIF • Merancang atkiviti P&P yg menarik dan bermakna. • Sediakan isi pelajaran sesuai dgn mental murid2, objektif yg sesuai arasnya. • Menyediakan pelbagai ABM untuk membentuk konsep yg tepat / menarik minat murid2. • Hubungkan konsep konkrit dgn konsep abstrak bg pelajar yg telah matang (sek menengah). • Isi pelajaran dirancang / disusun supaya mudah difahami, cth: – Drp mudah kpd kompleks / drp umum kpd khusus / konkrit kpd abstrak / drp pengetahuan sedia ada kpd pengetahuan baru / drp persekitaran dekat pernah dialami kpd persekitaran yg belum dialami. 3. PERKEMBANGAN EMOSI DAN ROHANI • Pupuk emosi / rohani pelajar yg sihat sesuai dgn peringkat perkembangan / keperluan. • Kawal / cegah tingkahlaku yg negatif atau emosi yg tidak diingini. • Bersifat penyayang / membantu murid2 mengawal emosi dan rohani mereka dalam situasi tertentu. • Memahami peringkat perkembangan emosi / rohani murid2 dan bimbing mereka hadapi atau selesai masalah emosi / rohani dengan cara yang betul. 4. PERKEMBANGAN SOSIAL: • Guna strategi pengjaran kumpulan untuk galakkan interaksi dan sosialisasi (perkembangan sosial). • Gunakan aktiviti projek, perbincangan, permainan secara kumpulan berdasarkan perkembangan sosial murid2. • Atur aktiviti kumpulan supaya pelajar dapat bekerjasama menyelesaikan masalah pembelajaran mereka bersama-sama. SEKIAN TERIMA KASIH