Transcript 1 االسئلة التي يمكن ان يطرحها الطالب على نفسه هي : في هـذه اللحظة ماذا نحضر كشهادة ؟ هل هـذا الدبلوم (الشهادة) هو الذي.

‫‪1‬‬
‫االسئلة التي يمكن ان يطرحها الطالب على نفسه‬
‫هي‪:‬‬
‫في هـذه اللحظة ماذا نحضر كشهادة ؟‬
‫هل هـذا الدبلوم (الشهادة) هو الذي كنا نرغب فيه مند‬
‫البداية ؟‬
‫ما هو عدد الطلبة الذيـن يحضرون نفس الدبلوم الذي‬
‫نحضر فيه في نفس اللحظة ؟‬
‫ما هو عدد الطلبة الذيـن تحصلوا على نفس الدبلوم‬
‫قبلنا؟‬
‫ما هو عدد الطلبة الذيـن وجدوا عمل بهذا الدبلوم ؟‬
‫هل هـذا الدبلوم كافي للخوض في عالم الشغل ؟‬
‫كم من مرة فكرنا في تغيير التكوين الجامعي ؟‬
‫ما هي االسباب التي اعاقتنا لتغير هذا التكوين‬
‫الجامعي؟‬
‫ماذا يمكن ان نحسن في المسارات الجامعية ؟‬
‫كيف هم الطلبة الجامعيون في الدول األخرى ؟‬
‫هل يجب التفكير في تكييف نظام تعليمي جد متفتح ؟‬
‫‪2‬‬
‫دعنا ندرس الوضعية‬
‫بعض المعطيات على الجزائر‬
‫‪1000000‬‬
‫‪900000‬‬
‫‪800000‬‬
‫‪700000‬‬
‫‪600000‬‬
‫‪500000‬‬
‫‪400000‬‬
‫‪300000‬‬
‫‪200000‬‬
‫‪100000‬‬
‫‪0‬‬
‫‪2008‬‬
‫‪2002‬‬
‫‪1992‬‬
‫‪1982‬‬
‫‪1972‬‬
‫‪1962‬‬
‫عدد الطلبة هو في تزايد مستمر‬
‫سيكون ‪1‬مليون سنة ‪)2008‬‬
‫(‬
‫الميزانية المخصصة للتعليم العالي كبيرة جدا لكن في‬
‫حقيقة االمر لم تحقق المتطلبات المرجوة‬
‫صعوبات إدماج الطلبة المتخرجين في المجال‬
‫الوظيفي‬
‫سوف يصبح واضح ان النظام الحالي(النظام القديم)‬
‫للتعليم اصبح ال يلبي المتطلبات الحالية ووصل الى‬
‫نهايته‬
‫‪3‬‬
‫لماذا االصالحات على النظام القديم ؟‬
‫يرتكز على الكمية وال يرتكز على الكيفية‬
‫جد طويل وجد مكلف‬
‫غير متكيف مع المعطيات االقتصادية‪ ،‬االجتماعية‪،‬‬
‫السياسية والثقافية الحالية‬
‫غير كفؤ لالجابة على التحديات الكبيرة‬
‫قديم ومنتهي الصالحية في هذا الكوكب‬
‫‪4‬‬
‫سلبيات النظام القديم هي‪:‬‬
‫الدخول الى الجامعة يرتكز على نظام توجيه‬
‫موحد‬
‫غياب التحفيز‬
‫طريقة التقدم السنوي قاسية‬
‫انحراف بواسطة الفشل‬
‫الرغبة‬
‫وعدم‬
‫نظام تقييمي ثقيل لثالث ثالثيات ( االمتحانات)‬
‫توقف اثناء االمتحانات الذي يعطل‬
‫التحقيق الفعلي لبرامج التعليم‬
‫عرض غير متكافئ للتكوين بالنسبة‬
‫لمختلف االختصاصات عند الدخول‬
‫الجامعي‬
‫بنية انبوبية الشكل ومتقطعة‬
‫للتكوين تفرض القليل من‬
‫المسارات‬
‫‪Stop‬‬
‫!‬
‫تسيير زمني بيداغوجي غير معقول‬
‫حجم ساعي كبير‪ ،‬ركود‪....،‬الخ‬
‫احادية التكوين‬
‫ضعف الثقافة العامة‪ ،‬غياب‬
‫الروياء‪ ،‬االفاق والتكيف مع‬
‫الوسط االجتماعي المهني‬
‫‪5‬‬
‫االهداف المرجوة من اصالح النظام القديم هي‪:‬‬
‫تكوين كيفي‬
‫االندماج المهني الجيد‬
‫التكيف مع الوسط‬
‫استقالل المؤسسات‬
‫االسهام الثقافي‬
‫الجامعية‬
‫تشجيع التعاون العالمي‬
‫االنفتاح على التطور‬
‫التعاون مع القطاع االقتصادي‬
‫رفع مستوى المؤسسات الجامعية‬
‫تكوين للكل (للجميع) مهما كان العمر‬
‫‪6‬‬
‫ما هو الحل ؟‬
‫نفعل كما فعلت (الدول المتقدمة)‬
‫اللجؤ الى نظام فعال وسريع وهو‪:‬‬
‫النظام(‪:(LMD‬ل م د – الليسانس‪-‬الماستر‪ -‬الدكتوراه‬
‫مقارنة بين النظام القديم والجديد‬
13 ans
‫ نظام‬LMD
‫النظام القديم‬
Doctorat 4 ans
Nombre d’années 35-40 %
gagnées
Doctorat 3 ans
Année d’études
08 ans
Bac
7
Magister
3 ans
Ingéniorat
D.E.S./Licence
DEUA
5 ans Master
4 ans
3 ans Licence
‫البـاكـــــــــــــــالــــــــــــــــــــــــوريا‬
2 ans
3 ans
‫نظام سداسي يسمح لنا بربح الوقت المخصص‬
‫للدراسة‬
‫المقاييس هي عبارة عن وحدات قابلة للتجميد وقابلة‬
‫للفتح لمواصلة الدراسة في اختصاصات اخرى‬
‫امكانية التحويل بفضل الممرات الموجودة في مجال‬
‫التكوين‬
‫خفض مدة التكوين في الجامعة‬
‫تكوين اقل من حيث الحجم الساعي االسبوعي‬
‫(‪25‬ساعة مقابل ‪35‬ساعة نظام قديم)‬
‫أمكانية الرجوع الى الجامعة في أي لحظة لمواصلة‬
‫الدراسة‬
‫تكوين جد متفتح على االنترنت ومحاضرات الفيديو‬
‫تعاون وطني وعالمي لضمان محاضرات وتربصات‬
‫للطلبة‬
‫تاطير جيد للمجاالت التطبيقية‪ :‬اعمال تطبيقية‪،‬‬
‫تربصات‪ ،‬عروض وبحوث‪....‬الخ‬
‫تكوين افقي جد عريض يعطي ثقافة جيدة للطلبة‬
‫‪8‬‬
‫النظام(‪:(LMD‬ل م د – الليسانس‪-‬الماستر‪ -‬الدكتوراه‬
‫النظام لـ م د (‪ :(LMD‬يتكون من ثالث حروف هي‬
‫بداية الكلمات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬لـ تعني الليسانس ( ‪)L: Licence‬‬
‫‪.2‬م تعني الماستــر( ‪)M: Master‬‬
‫‪.3‬د تعني الدكـتوراه (‪)D: Doctorat‬‬
‫ظهر هذا النظام في الدول ‪ ،anglo-saxons‬ثم عمما في‬
‫الدول األوربية اما في الجزائر طبق هذا النظام وفقا للمرسوم‬
‫التنفيذي رقم ‪ 04-371‬يوم ‪ 21‬نوفمبر ‪2004‬‬
‫‪ :2005-2004‬طبق في ‪ 10‬مؤسسات جامعية‬
‫‪ :2006-2005‬طبق في ‪ 29‬مؤسسات جامعية‬
‫‪ :2007-2006‬طبق في ‪ 41‬مؤسسات جامعية‬
‫‪9‬‬
‫المجاالت الموجودة في الجزائر (‪13‬مجال) وهي‪:‬‬
‫علوم المادة (‪D02- )SM‬‬
‫علوم وتقنيات (‪D01- )ST‬‬
‫رياضيات وإعالم الي (‪D03- )MI‬‬
‫علوم طبيعية والحياة (‪D04- )SNV‬‬
‫علوم االرض والكون (‪D05- )STU‬‬
‫علوم اقتصادية‪ ،‬تسير وتجارية (‪D06- )SEGC‬‬
‫حقوق (‪D07- )DROIT‬‬
‫أداب ولغات اجنبية (‪D08- )LLE‬‬
‫علوم انسانية واجتماعية (‪D09- )SHS‬‬
‫علوم وتقنيات النشاطات الفيزيائية والرياضية‬
‫(‪D10- )STAPS‬‬
‫فنون (‪D11- )ARTS‬‬
‫لغة وأدب عربي (‪D12- )LLA‬‬
‫لغة االمازغية (‪D13- )LA‬‬
‫‪10‬‬
‫المجاالت الموجودة في ورقلة (‪5‬مجاالت) وهي‪:‬‬
‫علوم المادة (‪D02- )SM‬‬
‫علوم وتقنيات (‪D01- )ST‬‬
‫رياضيات وإعالم الي (‪D03- )MI‬‬
‫علوم اقتصادية‪ ،‬تسير وتجارية (‪D06- )SEGC‬‬
‫علوم االرض والكون (‪D05- )STU‬‬
‫‪11‬‬
‫بنية النظام لـ م د (‪)LMD‬‬
‫الباكالوريا‬
‫نختار مجال‬
‫الليسانس (الباكالوريا‪3+‬سنوات)‪180-‬رصيد‬
‫السنة االولى سداسيين (السداسي ‪ 1‬و‪60-)2‬رصيد‬
‫يوجد هناك مسارات عدة حسب االختيار‬
‫(‪ 80%‬مواد مشتركة و‪ 20%‬مواد مختلفة)‬
‫السنة الثانية‪60-‬رصيد‬
‫سداسيين (السداسي ‪ 3‬و‪)4‬‬
‫بداية التخصص‬
‫اختيار المسار‬
‫الليسانس االكاديمي‬
‫هناك مواد خاصة بالمسار‬
‫وأخرى مشتركة‬
‫السنة الثانية‪60-‬رصيد‬
‫سداسيين (السداسي ‪ 3‬و‪)4‬‬
‫بداية التخصص‬
‫اختيار المسار‬
‫الليسانس المهني‬
‫هناك مواد خاصة بالمسار‬
‫وأخرى مشتركة‬
‫عبور‬
‫امكانية االنتقال‬
‫من مسار‬
‫الى اخر‬
‫السنة الثالثة‪60-‬رصيد‬
‫السنة الثالثة‪60-‬رصيد‬
‫سداسيين (السداسي ‪ 5‬و‪ )6‬سداسيين (السداسي ‪ 5‬و‪)6‬‬
‫تخصص في المسار ‪ 100%‬تخصص في المسار‪100%‬‬
‫الليسانس االكاديمي‬
‫الليسانس المهني‬
‫الحياة المهنية‬
‫الحياة المهنية‬
‫الماستراالكاديمي‪120-‬رصيد‬
‫الليسانس االكاديمي‬
‫‪+‬‬
‫سنتين‬
‫الحياة المهنية‬
‫الماسترالمهني‪120-‬رصيد‬
‫الليسانس المهني‬
‫‪+‬‬
‫سنتين‬
‫الحياة المهنية‬
‫الدكتوراه‬
‫الماسـتر‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬سنوات‬
‫‪12‬‬
‫الليسانس االكاديمي والليسانس المهني‪-‬التدرج‬
‫‪3+‬سنوات‬
‫الباكلوريا‬
‫يوجد هناك ثالث مراحل للتكوين و هي‪:‬‬
‫السنة االولى متكونة من سداسيين‪60 -‬رصيد‬
‫مرحلة التكيف مع الحياة الجامعية واكتشاف‬
‫مختلف المسارات‬
‫المبادي االساسية للتكوين‬
‫مدخل على منهجية الحياة الجامعية‬
‫السنة الثانية متكونة من سداسيين‪60-‬رصيد‬
‫مرحلة التعمق في المعارف االساسية في المسار‬
‫المختار‬
‫السنة الثالثة متكونة من سداسيين‪60-‬رصيد‬
‫مرحلة التخصص الكلي في المسار‬
‫الليسانس االكاديمي‬
‫الليسانس المهني‬
‫تسمح بالدخول مباشرة‬
‫في الدراسات الجامعية‬
‫الجد متخصصة‬
‫تسمح بالدخول مباشرة‬
‫في الدراسات ذات الطابع‬
‫المهني‬
‫مرتبطة بالكفاءة واألهلية‬
‫والنتائج المتحصل عليها‬
‫ومعايير الدخول‬
‫تسمح بالعودة الى‬
‫الدراسة في الجامعة‬
‫بعد مرور وقت في‬
‫الحياة المهنية‬
‫‪13‬‬
‫نركز على مجال علوم المادة ومجال علوم‬
‫وتقنيات في جامعة ورقلة‬
‫في مجال علوم المادة يوجد عدة مسارات اكاديمية وهي‪:‬‬
‫مسار فيزياء المواد‬
‫مسارفيزياء الطاقوية‬
‫مسارفيزياء االشعاعية‬
‫مسارفيزياء االساسية‬
‫مساركيمياء عضوية‬
‫مساركيمياء تحليلية‬
‫في مجال علوم وتقنيات يوجد عدة مسارات اكاديمية وهي‪:‬‬
‫مسار هندسة الطرائق‬
‫مسارهندسة الميكانيكية (طاقوية)‬
‫مسارهندسة الميكانيكية (صيانة)‬
‫مسارهندسة الكترونية (آلية)‬
‫مسارهندسة الكترونية (الكترو تقني)‬
‫مسارهندسة مدنية (بناء)‬
‫مسارهندسة مدنية (هياكل)‬
‫مسارالري (معالجة المياه)‬
‫مسارالري (انظمة الصرف الصحي)‬
‫مسارالري (الري الحضري)‬
‫‪14‬‬
‫مثال على مجال علوم المادة في جامعة ورقلة‬
‫مسارات نوع الليسانس االكاديمي‬
‫السنة الثالثة‬
‫تخصص‪-‬المسار‬
‫اختصاصات اخرى‪....‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫فيزياء المواد‬
‫فيزياء الطاقوية‬
‫فيزياء اشعاعية‬
‫فيزياء اساسية‬
‫كيمياء عضوية‬
‫كيمياء تحليلية‬
‫السنة الثانية‬
‫اختصاص‪ -‬مشتركة ‪60%‬‬
‫مختلفة ‪40%‬‬
‫العبور‬
‫السنة االولى‬
‫جذع مشترك‪-‬مشتركة ‪80%‬‬
‫مختلفة ‪20%‬‬
‫‪SM‬جذع مشترك‬
‫السنة االولى‬
‫‪14‬‬
‫مثال على مجال علوم وتقنيات في جامعة ورقلة‬
‫السنة الثانية‬
‫السنة الثالثة‬
‫مسارات نوع الليسانس االكاديمي‬
‫هندسة الطرائق‬
‫هندسة الميكانيكية (طاقوية)‬
‫هندسة الميكانيكية (صيانة)‬
‫هندسة الكترونية (آلية)‬
‫هندسة الكترونية (الكترو تقني)‬
‫هندسة مدنية (بناء)‬
‫هندسة مدنية (هياكل)‬
‫ري (معالجة المياه)‬
‫ري (انظمة الصرف الصحي)‬
‫ري (الري الحضري)‬
‫تخصص‪-‬المسار‬
‫السنة الثالثة‬
‫مسارات نوع الليسانس المهني‬
‫اختصاص‪ -‬مشتركة ‪60%‬‬
‫مختلفة ‪40%‬‬
‫العبور‬
‫السنة االولى‬
‫جذع مشترك‪-‬مشتركة ‪80%‬‬
‫مختلفة ‪20%‬‬
‫‪ ST‬جذع مشترك‬
‫السنة االولى‬
‫‪15‬‬
‫بنية المجال‪ ،‬المسار والوحدات‬
‫المجال يحتوي على عدة مسارات‬
‫المسار‪1‬‬
‫المسار‪2‬‬
‫المسار‪... 3‬المسار‪6‬‬
‫كل مسار يحتوي على وحدات‬
‫الوحدات‬
‫وحدة‬
‫وحدة‬
‫التعليم‬
‫التعليم‬
‫االساسية المنهجية‬
‫‪UEM‬‬
‫‪UEF‬‬
‫وحدة‬
‫الثقافة‬
‫العامة‬
‫‪UCG‬‬
‫وحدة‬
‫التعليم‬
‫‪..‬الخ‬
‫االستكشافية‬
‫‪UED‬‬
‫كل وحدة تحتوي على مواد‬
‫‪16‬‬
‫مثال على مسارين لمجال علوم المادة في جامعة‬
‫ورقلة‬
‫مسار فيزياء المواد‪-‬الليسانس االكاديمي‬‫‪-‬مسار كيمياء العضوية‪-‬الليسانس االكاديمي‬
‫جذع مشترك‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي االول‪ 345 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :1‬مكانيك النقطة المادية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪1‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫كيمياء‪ :1‬بنية المادة (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :1‬جبر وتحليل‪3( 1‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪5 ( :1‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪1‬‬
‫‪7‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪1‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪1‬‬
‫‪ 4‬ارصدة‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :1‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫مكتبية وتكنولوجية الواب‪( :‬حصتين في االسبوع)‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫الفرنسية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫الفيزياء وتطبيقاتها‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫االعالم اآللي‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫جذع مشترك‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الثاني‪ 345 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪2‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :2‬الكهرباء والمغناطيس (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ :2‬الترموديناميك والحركية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :2‬جبر وتحليل ‪3( 2‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪5 ( :2‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪2‬‬
‫‪9‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪2‬‬
‫‪3‬ارصدة‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :2‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪05‬‬
‫الفرنسية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫تاريخ العلوم‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫اعالم الي‪3( :‬حصص في االسبوع)‬
‫محاضرة‪،‬‬
‫‪TD،TP‬‬
‫اختصاص‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الثالث‪ 368.5 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪3‬‬
‫‪ 19‬رصيد‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :3‬اهتزازية‪ ،‬االمواج والضوء (‪4‬حصص في االسبوع) ‪90‬‬
‫‪07‬‬
‫كيمياء‪ :3‬كيمياء معدنية وعضوية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :3‬السالسل والتحليل (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫الشعاعي‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪16‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪8 ( :3‬تجارب) (ساعتين في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪3‬‬
‫‪7‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪3‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪3‬‬
‫‪ 3‬ارصدة‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :3‬تجارب) (‪3‬ساعات في االسبوع)‬
‫محاضرة‪،‬‬
‫تحليل عددي‪( :‬حصتين في االسبوع)‪،‬‬
‫‪TD،TP‬‬
‫االنجليزية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫تقنية التحليل‪ :‬مقدمة على طرق التحليل الفيزيائية الكيميائية‬
‫(حصتين في االسبوع) (محاضرة‪( TD،TP ،‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪01‬‬
‫‪03‬‬
‫اختصاص‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الرابع‪ 360 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :4‬مكانيك الكمي (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪4‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪4‬‬
‫‪3‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪4‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‬
‫الفيزيائية‪4‬‬
‫‪ 8‬ارصدة‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ :4‬الكيمياء الال عضوية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :4‬الدوال ذات المتغير(‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫العقدي‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫االكترونيك‪ :‬االكترونيك العامة (محاضرة ‪ +‬اعمال‬
‫موجهة وتطبيقية)(حصتين في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫فيزياء‪ :5‬مكانيك الموائع (حصتين في االسبوع)‬
‫محاضرة‪+‬اعمال موجهة وتطبيقية‬
‫‪45‬‬
‫‪04‬‬
‫فيزياء‪ :6‬الكهرومغناطيسية (حصتين في االسبوع)‬
‫محاضرة‪+‬اعمال موجهة وتطبيقية‬
‫‪45‬‬
‫‪04‬‬
‫االنجليزية‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫السداسي الخامس‪ 371.5 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪5‬‬
‫‪ 26‬رصيد‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪5‬‬
‫رصيدين‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪5‬‬
‫رصيدين‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :7‬الفيزياء الصلبة‪4( 1‬حصص في االسبوع)‬
‫‪90‬‬
‫‪07‬‬
‫فيزياء‪ :8‬الفيزياء الذرية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫فيزياء‪ :9‬الترموديناميك االحصائي(‪3‬حصص في االسبوع) ‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫فيزياء‪ :10‬فيزياء انصاف النواقل (‪4‬حصص في االسبوع)‬
‫‪90‬‬
‫‪07‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪7 ( :5‬تجارب) (ساعتين في االسبوع)‬
‫‪14‬‬
‫‪01‬‬
‫اعمال تطبيقية رياضيات‪ :5‬الطرق العددية ( ‪10‬تجارب)‬
‫(ساعتين في االسبوع)‬
‫‪20‬‬
‫‪01‬‬
‫رياضيات‪ :5‬الطرق العددية (حصتين في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫السداسي السادس‪ 380.5 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪6‬‬
‫‪ 28‬رصيد‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪6‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪6‬‬
‫رصيد واحد‬
‫مــسار فـيزياء الـمــواد‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :11‬فيزياء الصلبة ‪3(2‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫فيزياء‪ :12‬خواص الصلبة (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫فيزياء‪ :13‬عيوب الشبكة (حصتين في االسبوع)‬
‫‪45‬‬
‫‪05‬‬
‫فيزياء‪ :14‬الفيزياء النووية (حصتين في االسبوع)‬
‫‪45‬‬
‫‪05‬‬
‫فيزياء‪ :15‬منابع االشعاع (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫ودالة التراكيب‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪ :6‬تربص (‪13‬اسبوع* ‪4‬ساعات)‬
‫‪52‬‬
‫االجراءات العلمية واإلرشادات (حصة في االسبوع)‬
‫‪16‬‬
‫االنجليزية التقنية (حصة في االسبوع)‬
‫‪20‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫جذع مشترك‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي االول‪ 345 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :1‬مكانيك النقطة المادية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪1‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫كيمياء‪ :1‬بنية المادة (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :1‬جبر وتحليل‪3( 1‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪5 ( :1‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪1‬‬
‫‪7‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪1‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪1‬‬
‫‪ 4‬ارصدة‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :1‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫مكتبية وتكنولوجية الواب‪( :‬حصتين في االسبوع)‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫الفرنسية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫الكيمياء وتطبيقاتها‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫االعالم اآللي‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫جذع مشترك‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الثاني‪ 345 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪2‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :2‬الكهرباء والمغناطيس (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ :2‬الترموديناميك والحركية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :2‬جبر وتحليل ‪3( 2‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪5 ( :2‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪2‬‬
‫‪9‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪2‬‬
‫‪3‬ارصدة‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :2‬تجارب) (حصة في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪05‬‬
‫الفرنسية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫تاريخ العلوم‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫اعالم الي‪3( :‬حصص في االسبوع)‬
‫محاضرة‪،‬‬
‫‪TD،TP‬‬
‫اختصاص‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الثالث‪ 368.5 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪3‬‬
‫‪ 19‬رصيد‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :3‬اهتزازية‪ ،‬االمواج والضوء (‪4‬حصص في االسبوع) ‪90‬‬
‫‪07‬‬
‫كيمياء‪ :3‬كيمياء معدنية وعضوية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :3‬السالسل والتحليل (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫الشعاعي‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪16‬‬
‫‪02‬‬
‫اعمال تطبيقية فيزياء‪8 ( :3‬تجارب) (ساعتين في االسبوع)‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪3‬‬
‫‪7‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪3‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪3‬‬
‫‪ 3‬ارصدة‬
‫اعمال تطبيقية كيمياء‪5 ( :3‬تجارب) (‪3‬ساعات في االسبوع)‬
‫محاضرة‪،‬‬
‫تحليل عددي‪( :‬حصتين في االسبوع)‪،‬‬
‫‪TD،TP‬‬
‫االنجليزية ‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫تقنية التحليل‪ :‬مقدمة على طرق التحليل الفيزيائية الكيميائية‬
‫(حصتين في االسبوع) (محاضرة‪( TD،TP ،‬‬
‫‪15‬‬
‫‪02‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪45‬‬
‫‪01‬‬
‫‪03‬‬
‫اختصاص‪-‬علوم المادة‬
‫السداسي الرابع‪ 360 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪4‬‬
‫‪ 18‬رصيد‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪4‬‬
‫‪3‬ارصدة‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪4‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‬
‫الكيميائية‪4‬‬
‫‪ 8‬ارصدة‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫فيزياء‪ :4‬مكانيك الكمي (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ :4‬الكيمياء الال عضوية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫رياضيات‪ :4‬الدوال ذات المتغير(‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫العقدي‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪45‬‬
‫‪03‬‬
‫االكترونيك‪ :‬االكترونيك العامة (محاضرة ‪ +‬اعمال‬
‫موجهة وتطبيقية)(حصتين في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫كيمياء‪ :5‬الكيمياء العضوية الو صفية (حصتين في االسبوع)‬
‫محاضرة‪+‬اعمال موجهة وتطبيقية‬
‫‪45‬‬
‫‪04‬‬
‫كيمياء‪ :6‬كيمياء المحاليل (حصتين في االسبوع)‬
‫محاضرة‪+‬اعمال موجهة وتطبيقية‬
‫‪45‬‬
‫‪04‬‬
‫االنجليزية‪( :‬حصة في االسبوع)‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫السداسي الخامس‪ 345 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪5‬‬
‫‪ 24‬رصيد‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪5‬‬
‫‪3‬ارصدة‬
‫وحدة التعليم‬
‫االستكشافية‪5‬‬
‫رصيدين‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪5‬‬
‫رصيد واحد‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫كيمياء ‪ :7‬التفاعلية الكيميائية (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫واليات التفاعـــل‬
‫كيمياء‪ : 8‬الكيمياء العضوية‪3( 1‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ : 9‬علم البلورات (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ :10‬مطيافية الجزيئات (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫اعمال تطبيقية كيميائية‪10 ( :5‬تجارب)(‪3‬حصص في االسبوع) ‪30‬‬
‫‪03‬‬
‫كيمياء العضوية‪(Synthèse organique:‬حصة في االسبوع)‪22.5‬‬
‫‪02‬‬
‫انجليزية (حصة في االسبوع)‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫السداسي السادس‪ 367.5 :‬ساعة و ‪30‬رصيد‪:‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫االساسية‪6‬‬
‫‪ 28‬رصيد‬
‫مــسار الكـيمياء العضــوية‬
‫الحجم الساعي االرصدة‬
‫كيمياء ‪ :11‬الكهروكيمياء (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ : 12‬طرق الطيفية للتحليل (‪3‬حصص في االسبوع)‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫كيمياء‪ : 13‬الكيمياء العضوية ‪3( 2‬حصص في االسبوع)‬
‫كيمياء‪3( Cinétique et catalyse : 14‬حصص في االسبوع) ‪67.5‬‬
‫‪06‬‬
‫‪45‬‬
‫‪04‬‬
‫كيمياء ‪( Chimie des composés : 15‬حصتين في االسبوع)‬
‫‪polyfonctionnels‬‬
‫وحدة التعليم‬
‫المنهجية‪6‬‬
‫رصيد واحد‬
‫وحدة الثقافة‬
‫العامة‪6‬‬
‫رصيد واحد‬
‫اعمال تطبيقية كيميائية‪10 ( :6‬تجارب) (‪3‬ساعات في االسبوع)‬
‫االجراءات العلمية واإلرشادات (حصة في االسبوع)‬
‫‪30‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪01‬‬
‫‪01‬‬
‫‪17‬‬
‫الماستر االكاديمي والماستر المهني‪120-‬رصيد‪-‬بعد التدرج‬
‫الليسانس‪+‬سنتين‬
‫ماذا يمثل الماستر؟‬
‫دليل النجاعة في المؤسسة الجامعية‬
‫يدرس في عامين (‪4‬سداسات تمثل ‪120‬رصيد)‬
‫متاحة لطلبة الليسانس االكاديمي ( يوجد بعض‬
‫الشروط يجب ان تتحقق)‬
‫متاحة لطلبة الليسانس المهني ( بعد مدة‬
‫يقضيها الطالب في الحياة المهنية)‬
‫الماستر االكاديمي‬
‫الماستر المهني‬
‫التحضير للتدريس في‬
‫الجامعة‬
‫كسب تخصص جيد في‬
‫القطاعات المهنية‬
‫التحضير للبحث العلمي في‬
‫القطاع االقتصادي او‬
‫الجامعي (القطاع التطبيقي‬
‫او االساسي)‬
‫الدخول الى مستوى ناجع‬
‫والى الكفاءة الجد عالية‬
‫‪18‬‬
‫التكوين المهني‬
‫يهدف التكوين المهني الى‪:‬‬
‫تكوين موجه ألجل وبواسطة سوق العمل‬
‫تكوين موجه للشراكة مع عمال عالم الشغل‬
‫تكوين للتعاون المتعاملين االقتصاديين‬
‫تكوين مستمر في وسط العمل‬
‫تكوين مع امكانية التحضير للماستر المهني‬
‫تكوين مع امكانية اعادة التوجيه في المستقبل‬
‫‪19‬‬
‫الدكتوراه (الماستر‪3+‬سنوات)‬
‫مدة التكوين هي ثالث سنوات (‪6‬سداسيات)‬
‫يهدف هذا التكوين الى‪:‬‬
‫التعمق في معارف االختصاص‬
‫تكوين بواسطة البحث والجل البحث‬
‫تطوير الكفاءات للبحث والعمل في فريق‬
‫تتم المصادقة على دبلوم الدكتوراه بعد القاء اطروحة‬
‫الدكتوراه(عمل اصلي)‬
‫‪20‬‬
‫ايجابيات نظام لـ م د‪LMD -‬‬
‫ربح الوقت في التكوين (الباكلوريا‪ 3+‬سنوات)‬
‫ربح الوقت اثناء التكوين (نظام سداسي)‬
‫تسير جيد للتوقيت البيداغوجي (‪25‬ساعة في‬
‫االسبوع بدل ‪35‬ساعة)‬
‫فرص كثيرة للتوضيف في نهاية التكوين‬
‫(الليسانس المهني)‬
‫الحرية في اختيار االختصاص (المسار)‬
‫تخصيص المسارات الجامعية حسب الكفاءة (بنية‬
‫تفرعية)‬
‫امكانية تغير االختصاص (المسار) دون تضييع‬
‫سنوات في المجال الواحد‬
‫(‬
‫ربح النقود التي يمكن ان تستثمر في التكوين‬
‫زيادة االعمال التطبيقية)‬
‫الدراسات هي دراسات تطبيقية جد مكيفة مع‬
‫المحيط االجتماعي االقتصادي‬
‫تكوين وطني وعالمي منسق (موحد)‬
‫تكوين عن بعد (‪)e-learning‬‬
‫تكوين للجميع وفي أي لحظة (وجود ممرات في‬
‫الماستر االكاديمي و المهني)‬
‫تحسين مستوى الجامعات‬
‫المشاركة الفعالة للجامعة في تنمية الوطن‬
‫دبلوم (شهادة) ذات طابع عالمي‬
‫‪21‬‬
‫خالصة‬
‫نظام لـ م د (‪ )LMD‬يمثل مستقبل الجامعة‬
‫الجزائرية‬
‫الشيء الذي نتعلمه من الجامعة ليس فقط‬
‫مجموعة مقاييس او اختصاصات بل الشيء‬
‫المهم هو اكتساب الروح العلمية‪ ،‬النقد‬
‫والبحث‪...‬الخ‬
‫‪21‬‬
‫ملحق‬
‫مصطلحات المتداولة في نظام لـ م د (‪ )LMD‬وهي‪:‬‬
‫قابلية التجميد (االكتساب)(‪)Capitalisable‬‬
‫إكتساب نهائي للوحدات التعليمية بنقطة اكبر او تساوي‬
‫(‪ .)20/10‬التجميد يتعلق بالوحدة وليس بالمادة‬
‫الترجيح )ِ‪)Compensation‬‬
‫امكانية حصول الطالب على السنة وذلك بحصوله على‬
‫نقطة اقل في مادة او وحدة لكن ترجح بواسطة المواد او‬
‫الوحدات االخرى في نفس السنة بفضل تطبيق المعامالت‬
‫المرفقة بالمواد والوحدات‬
‫‪65‬‬
‫االرصيدة (‪)Crédits‬‬
‫هي وحدة قياس للمادة‪ .‬تعرف هذه االرصدة على انها‬
‫العمل المنجز من طرف الطالب (الحضور‪ ،‬المشاركة‪ ،‬العمل‬
‫الشخصي‪ ،‬المشروع‪ ،‬التربص‪ .)....‬الرصيد يرفق تقريبا بـ‪:‬‬
‫‪ 15‬ساعة من العمل(مثال‪ :‬مادة ذات الحجم الساعي‬
‫‪15/60‬ساعة سيكون ‪4‬ارصدة‬
‫السداسي ‪60‬ساعة‬
‫السداسي في الليسانس او الماستر يحتوي على‪30‬رصيد‬
‫ومنه الليسانس يحتوي على‪180‬رصيد و الماستر يحتوي‬
‫على‪120‬رصيد‬
‫الدكتوراه (‪)Doctorat‬‬
‫هي اكبر دبلوم (شهادة) في نظام ‪،LMD‬تفرض على‬
‫الطالب انجاز اطروحة الدكتوراه (عمل اصلي) مدتها ‪3‬‬
‫سنوات على االقل في مؤسسة بحث (مخبر)‬
‫المجال (‪)Domaine‬‬
‫هو مجموعة مسارات التي تسمح بنشر الكفاءات‬
‫البيداغوجية والعلمية للجامعة‪ .‬كل جامعة تحدد مجاالتها‬
‫الخاصة للتكوين باالتفاق مع الوزارة‬
‫التكوين االكاديمي (‪)Formation académique‬‬
‫تكوين مخصص للدراسات ذات الطابع االساسي التي تسمح بمتابعة‬
‫الدراسة الجد معمقة نحو الماستر والدكتوراه‬
‫التكوين المهني (‪)Formation professionnelle‬‬
‫تكوين مخصص للدراسات ذات الطابع المهني التي تسمح بالدخول‬
‫بسرعة في عالم االجتماعي االقتصادي وكذلك الدخول في الماستر‬
‫المهني‬
‫الليسانس (‪)Licence‬‬
‫دبلوم يتم الحصول عليه بعد ‪ 6‬سداسيات ناجحة في مسار تكوين‬
‫بعد الباكالوريا‪ .‬للحصول عليه يتطلب ‪180‬رصيد‪ .‬الليسانس ممكن‬
‫ان يكون اكاديمي او مهني‬
‫الماستر (‪)Master‬‬
‫دبلوم يتم الحصول عليه بعد ‪ 4‬سداسيات ناجحة في اختصاص بعد‬
‫الليسانس‪ .‬للحصول عليه يتطلب ‪120‬رصيد‪ .‬الماستر ممكن ان‬
‫يكون اكاديمي او مهني‬
‫الحركية (‪)Mobilité‬‬
‫أمكانية متاحة للطالب لالنتقال من تكوين الى اخر(من مسار الى‬
‫اخر)‪ ،‬من جامعة الى اخرى ومن خطوة الى اخرى وذلك باستخدام‬
‫الوحدات المجمدة (المكتسبة)(‪)UE Capitalisées‬‬
‫المسارات (‪)Parcours‬‬
‫في داخل كل مجال يوجد عدة مسارات‪ .‬المسار يعبر عن عرض‬
‫تخصص لتكوين بواسطة دبلوم‪ .‬المسار ممكن ان يكون اكاديمي او‬
‫مهني‬
‫العبور (‪)Passerelle‬‬
‫امكانية متاحة للطالب لتغيير المسار بواسطة تصحيح اختياره‬
‫االبتدائي وذلك بالحفاظ على الوحدات المجمدة (المكتسبة)‬
‫االستدراك (‪)Rattrapage‬‬
‫امتحان يتعلق بالطالب الذي لم يتحصل على المعدل في مادة او‬
‫اكثر اذا كان الوحدة غير متحصل عليها‬
‫وحدة التعليم القابلة للتحويل (‪)UE Transférable‬‬
‫هي وحدة التعليم المجمدة (المكتسبة) التي يمكنها ان تساعد‬
‫الطالب لتحويل ملفه اذا غير المسار‪ ،‬المجال او المؤسسة الجامعية‪.‬‬
‫وحدة التعليم غير قابلة للتحويل اوتوماتيكيا‪.‬‬
‫وحدة التعليم (‪)UE d’Enseignement‬‬
‫مجموعة مواد منظمة بكيفية بيداغوجية متناسقة من اجل اكتساب‬
‫كفاءة معرفة مسبقا‪ .‬وحدة التعليم تدرس وتقيم سداسيا‪ .‬وحدة التعليم‬
‫ممكن ان تكون‪:‬‬
‫‪-‬وحدة التعليم االساسية (المواد االساسية) ‪UEF‬‬
‫وحدة التعليم المنهجية (مواد مكملة للمواد االساسية) ‪UEM‬‬‫وحدة التعليم االستكشافية (اثراء المعلومات) ‪UED‬‬‫وحدة التعليم العرضية (ثقافة عامة‪ ،‬لغات‪)...،‬‬‫المرافقة والمرافق (‪)Tutorat et tuteur‬‬
‫‪UET‬‬
‫توجيه لفائدة الطالب (نصائح) لكي يمكنه من تحسين مستوى‬
‫الدراسة‪ .‬الموجه ممكن ان يكون استاذ وفي بعض الحاالت يكون‬
‫طالب انهاء دراسته‬
‫اللجنة البيداغوجية للمادة (‪)C.P.M‬‬
‫وهي تضم األساتذة المكلفون بالمحاضرة واالساتذة المكلفون‬
‫باألعمال التطبيقية والموجهة للمادة‪ .‬ويعين رئيس اللجنة من‬
‫االساتذة المكلفون بالمحاضرة‪.‬‬
‫مهمتها اقتراح مختلف انواع انماط التقييم في المادة (التقويم‬
‫الكتابي والتقويم المستمر)‪ ،‬تبث في عالمة المادة وتقترح معامالت‬
‫انماط التقييم (الطريقة العامة لتقييم المواد موحدة على كل المؤسسة‬
‫اللجنة البيداغوجية لوحدة التعليم (‪)C.P.U.E‬‬
‫وهي تضم األساتذة رؤوساء اللجان البيداغوجية لمواد وحدة التعليم‬
‫(‪ )C.P.M‬ويرأس (‪ )C.P.U.E‬استاذ عضو من اعضائه‪.‬‬
‫مهمتها اقتراح معامالت لكل مادة وتداول في وحدة التعليم‬
‫اللجنة البيداغوجية للتنسيق (‪)C.P.C‬‬
‫وهي تضم األساتذة رؤوساء اللجان البيداغوجية لوحدات التعليم‬
‫السداسي الدراسي‪ ،‬ويرأسها عضو من اعضائها‪.‬‬
‫مهمتها اقتراح معامالت لكل وحدة تعليم وتداول نتائج الطلبة‬
‫للسداسي‬
‫اللجنة البيداغوجية للتنسيق للسنة (‪)C.P.C.A‬‬
‫وهي تضم األساتذة رؤوساء اللجان البيداغوجية لوحدات التعليم‬
‫السداسي االول والثاني‪ ،‬ويرأسها عضو من اعضائها‪.‬‬
‫مهمتها تداول نتائج السداسيين االول والثاني بعد امتحان‬
‫االستدراك‬
‫اللجنة البيداغوجية للمتابعة البيداغوجية (‪)C.P.S.P‬‬
‫وهي تضم مسؤول مجال لـ م د‪ ،‬االساتذة المحاضرين لمختلف المواد‬
‫المدرسة خالل السداسي وممثلي الطلبة لكل فوج ويرأس اللجنة مسؤول‬
‫مجال لـ م د‪.‬‬
‫مهمتها االجتماع مرتين على االقل في السداسي لضمان صيرورة‬
‫واستمرارية التعليم والدراسة واالمتحانات‬
‫اللجنة البيداغوجية للتنسيق للمجال (‪)C.P.C.D‬‬
‫وهي تضم‪:‬‬
‫مسؤول مجال لـ م د‬‫‪-‬نائب عميد الكلية‬
‫االساتدة االعضاء (‪)C.P.C.D‬‬‫مسؤولي مسارات التكوين للمجال‬‫رؤوساء االقسام والشعب لالختصاصات ذات الصلة بمجال التكوين‬‫مهمتها تعطي التوجيهات العامة على مباديء النجاح بدين وتوجيه الطلبة‬
‫اتجاه مختلف مسارات التكوين بناء على توصيات الهيئات العلمية‬
‫والبيداغوجية للمؤسسة‬