بيداغوجيا اإلدماج إعداد عبد العزيز قريش 1 للتفكير منطق السؤال يفيد : هل المتعلم ، فيما مضى من تعلمه وفق المدرسة التقليدية لم يمارس اإلدماج ولو بصورة ضمنية؟ ومنطق.
Download ReportTranscript بيداغوجيا اإلدماج إعداد عبد العزيز قريش 1 للتفكير منطق السؤال يفيد : هل المتعلم ، فيما مضى من تعلمه وفق المدرسة التقليدية لم يمارس اإلدماج ولو بصورة ضمنية؟ ومنطق.
بيداغوجيا اإلدماج إعداد عبد العزيز قريش 1 للتفكير منطق السؤال يفيد: هل المتعلم ،فيما مضى من تعلمه وفق المدرسة التقليدية لم يمارس اإلدماج ولو بصورة ضمنية؟ ومنطق الجواب يفيد: لكي نجيب بموضوعية وعلمية واحترافية ،البد من معرفة: ـ ما اإلدماج؟ ـ لماذا اإلدماج؟ ـ ما وضعية اإلدماج؟ ـ خصائص اإلدماج؛ ـ الفرق بين الوضعية ـ المسألة“ الديداكتيكية ” والوضعية ـ المسألة ” المستهدفة ” ( وضعية إدماج)؛ ـ أنواع اإلدماج؛ ـ شروط اإلدماج؛ ـ أنشطة التعلم في بيداغوجيا اإلدماج؛ ـ مستويات اإلدماج؛ ـ متى اإلدماج؟ ـ أنواع أنشطة اإلدماج؟ ـ كيفية إعداد نشاط اإلدماج؛ ـ للجواب!؟ 2 لألمانة العلمية المراجع 1ـ كزافييه روجيرس ،االشتغال بالكفايات :تقنيات بناء الوضعيات إلدماج التعلمات ،ترجمة :الحسين سحبان وعبد العزيز سيعود ،مكتبة المدارس، الدار البيضاء ،المغرب ،1428/2007 ،ط.1 2ـ ROEGIERS, X. (2000), Une pédagogie de l’intégration. Paris-Bruxelles:De Boeck Université. 3ـ وعلي محمد الطاهر ،نشاطات اإلدماج ،لماذا؟ متى؟ كيف؟ ،المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية ،الجزائر. 4ـ د .محمد بودار ،هندسة التعلمات واالكتسابات وفق مقاربة بيداغوجيا اإلدماج ،في إطار يوم تكويني لهيئة التأطير بتاونات. 5ـ المركز الوطني للتجديد التربوي والتجريب ،وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين األطر والبحث العلمي ،دليل بيداغوجيا اإلدماج. 6ـ عبد العزيز قريش ،المقاربة بالكفايات من منظور كزافيي روجيرس، جريدة النهار المغربية.2007 ، 3 منطلقات اإلدماج بنية من نسق المقاربة بالكفايات ،له دوره الرئيس في تنمية الكفايات. وضعية اإلدماج ليست وضعية تقويم وإن اشتركتا في مقومات الوضعية ( ال فرق ،في مستوى تصور الوضعية ،بين وضعية أعدت لإلدماج ووضعية أعدت للتقويم .فنفس الدعامة الخام يمكن أن تستغل ألغراض تعلم اإلدماج أو أغراض التقويم ،ما يميزهما هو وظيفتهما البيداغوجيا .فاألول جزء ال يتجزأ من التعلمات ،أي أنها تأتي لتتويج مجموعة من التعلمات الجزئية المنفصلة ،بينما الثانية موجهة لتقويم مكتسبات التالميذ. فاالختالف ،إذن ،يبرز فقط ،ابتداء من اللحظة التي يتم فيها إعداد الدعامة المغياة للوضعية ،أي صياغتها في صورة تسمح باستغاللها بيداغوجيا )(م،1ص.)68:. اإلدماج ال يمارسه الجميع على قدم المساواة في الكيفية والصورة والسرعة والدرجة. اإلدماج فعل طبيعي في السياق الحياتي اليومي ،ألن اإلنسان يمارسه بطريقة طبيعية في مقاربة إشكاالت الحياة ،وهو في المدرسة مهيكل ومقنن ومصورن تبعا لطبيعة المدرسة العلمية ،التي توجد المنهجية والتخطيط والضبط في أدائها. 4 ما اإلدماج؟ اإلدماج في اللغة: يقال في اللغة :دمج الشيء في الشيء أي الدخول فيه واالستحكام .ويقال كذلك :أدمج الكالم أحسنه( . انظر المعاجم اللغوية العربية؛ على سبيل المثال القاموس المحيط .) CDوهناك معان أخر لإلدماج تستشف في المعاجم. ومنه يكون اإلدماج وفق هذا المعنى النووي إدخال الشيء في الشيء بمعنى وجود ماديات أو صوريات منفصلة فيما بينها ومستقلة بعضها عن البعض فندخل بعضها في البعض اآلخر للخلوص إلى مكون يجمعها كلها له خصائص غير خصائص مكوناته على حدة وفيه من التكامل واالنسجام ما ليس لمكوناته منفردة ومنفصلة فيما بينها ،حيث ( يقود اإلدماج إلى البحث عن التكامل ،وإلى السعي نحو االنسجام والتطلع إلى تماسك معين ،انطالقا من عناصر غير منسجمة قبليا )(م1؛ص)3:.؛ فـ ( حين نقوم باإلدماج ،فإننا نمزج [ ،أي ] ندخل عنصرا في مجموعة بحيث يصير جزءا ال يتجزأ منها .يستعمل لفظ اإلدماج في الفيزيولوجيا ” يدمج الجهاز العصبي ،بكيفية مستمرة ،مختلف المعلومات ،يهدف أداء وظيفي منسجم للعضوية ” .ويستعمل في االقتصاد ” حين تنصهر وتتوحد مقاوالت توجد في مراحل مختلفة في سيرورة اإلنتاج ” ،ويستعمل في اإلعالميات ” ندمج المعطيات بهدف تحقيق سلسلة مركبة من اإلجراءات ” ،ويستعمل في الرياضيات ” حيث نحل مسائل في التكامل ،” Les intégralesبل وفي السياسة ” حين يتعلق األمر بإدماج األقليات في المجتمع )(م1؛ص.)3:. 5 اإلدماج في االصطالح: السيرورة التي يدمج بها المتعلم معارفه السابقة بمعارفه الجديدة، ويربط بينها ليعيد هيكلة خطاطاته وتمثالته الداخلية ،ويطبق كل ما اكتسبه على وضعيات جديدة ملموسة ودالة. إن اإلدماج عملية ربط وتفاعل بين الموارد المكتسبة والتي ظلت منفصلة ،من توظيفها لهدف محدد [ حل وضعية إدماج أو هدف ]) ref2, P 24( . * مالحظة :الترجمة بالمعنى السياقي ال الحرفي مع إضافات. 6 لماذا اإلدماج؟ في إطار معطى علم النفس المعرفي والنظرية البنائية الذي يفيد بأن المعرفة تبنى وال تنقل ،وتنتج عن نشاط بيداغوجي أو اجتماعي مفترض أو واقعي في سياق دال، يندرج اإلدماج محطة ديداكتيكية عادية إلدماج المكتسبات الراهنة بالسابقة ،والربط بين مختلف الموارد للقيام بفعل معين ،يستهدف تحقيق غاية .وبما أن اإلدماج بنية من سيرورة التعلم لدى الفرد اإلنساني؛ فهو مطلوب في التعلم وفق المقاربة بالكفايات ألنه جزء منها .وهو مطلوب ألهميته التي تتجلى في: ( 1ـ تبين فائدة كل تعلم نقطي: تبين نشاطات اإلدماج الفائدة العملية لنشاطات التعلم النقطية األساسية ،فمثال في وضعية معقدة سيكتشف التلميذ كيفية استعمال قانون أو قاعدة و كذا مجاالت االستعمال و في وضعية أخرى سيكتشف أهمية عالمات الوقف في التعبير الكتابي ...ويمكن للتلميذ كذلك أن يدرك نوع الوضعية التي يكون فيها مطالبا باستعمال نوع خاص من المكتسبات .للعلم أنه ليس بالضرورة أن يكون لكل ما يتعلمه التلميذ فائدة تطبيقية مباشرة. 2ـ تسمح بإبراز الفارق بين النظري و التطبيقي: يحتمل ،عند تطبيق بعض القواعد أو القوانين ،أن تعترض المتعلم عقبات من نوع: معطيات مشوشة.معطيات ينبغي تحويلها قبل استخدامها.معطيات ناقصة يجب البحث عنها ،اللجوء إلى حاالت خاصة لتطبيق قاعدة معينة- 7بعض الوضعيات يتطلب حلها القاعدة ( )1و القاعدة ( )2مع الربط بينهما. 3ـ تكشف للتلميذ عما ينبغي أن يتعلمه الحقا: يمكن من حين إلى آخر اقتراح وضعيات تكون درجة صعوبتها عالية بشرط أن تكون قابلة للتحليل و الحل ،كدراسة نص ترد فيه بعض المفردات التي يجهل المتعلم معانيها أو تفسير نشرة جوية قبل أن يدرس الضغط الجوي... 4ـ تسمح بإبراز أهمية المواد المختلفة: يتحقق ذلك عند اختيار وضعيات تتطلب استعمال مختلف المواد آما هو الحال في الرياضيات و الفيزياء و العلوم التي تشترك في كثير من الجوانب )( م ،3ص.ص4 :. ـ .) 5 وبيداغوجيا اإلدماج بصفة عامة تحاول ( باستنادها إلى مبدأ إدماج المكتسبات خصوصا من خالل االستثمار المنتظم لوضعيات اإلدماج ،أن تقدم حال إجرائيا لمشاكل الفعالية في األنظمة لتربوية ،ولمشكل األمية الوظيفية المتالزم معها .وتقدم أيضا بعض عناصر حل مشاكل اإلنصاف في هذه األنظمة ،وذلك مادام أن االشتغال على الوضعيات المركبة يعود بالنفع على جميع التالميذ ،وبنفع أكبر على أولئك الذين يشكون من ضعف كبير )( م ،1ص .) 5 :.وهي وفق الوزارة تستهدف ( جعل المتعلم يعبئ مكتسباته وينظمها ،من أجل استخدامها في معالجة وضعيات مركبة ،تسمى وضعيات اإلدماج)(م ،5ص )16:.ألنه ( إذا لم يتعلم دمج موارده ومكتسباته ،لن يذهب إلى ما هو أبعد ،وسينحصر تعلمه في استظهار المعارف أو إنجاز التمارين المدرسية ،لن يكون قادرا على مواجهة وضعيات جديدة في حياته اليومية والدراسية)(م،5ص)17:. 8 ما وضعية اإلدماج؟ ( يتعلق األمر بوضعية مركبة ،بوضعية إدماج بالمعنى الذي حدده De Keteleلهذا اللفظ، أي ” :وضعية مركبة متضمنة معلومة أساسية ومعلومة مشوشة ،وتراهن على تعلمات سابقة ...إنها تعبئ معارف ومهارات عملية مكتسبة )(م ،1ص.)214 :. 9 خصائص اإلدماج ـ فعل فردي ذاتي متعلق بذات المتعلم نفسه ،حيث ال يقوم عنه فيه آخر ،ألن المتعلم هو الذي يستدعي ويعبئ مكتسباته وموارده من أجل إنجاز فعل ما لغرض الوصول إلى هدف معين ،غالبا ما يكون حال لوضعية إدماج ( .فكل تلميذ بمفرده هو الذي يقوم باإلدماج )( م ،1ص.)44 :. ـ السياق الطبيعي لإلدماج هو الوضعيات اإلشكالية واقعية أو افتراضية بعد مجموعة من التعلمات. ـ يستدعي اإلدماج تجنيد ودمج مجموعة من المكتسبات والموارد ( معرفة ،مهارات ،قيم ،اتجاهات ،آليات .) ... ـ اإلدماج موجه نحو هدف إدماجي نهائي ) Objectif Terminal d’Intégration ( OTIأو كفاية، بمعنى أنه يتوجه نحو تنمية الكفاية أكثر مما يتوجه إلى حل وضعية اإلدماج في حد ذاتها أي أنه وظيفي وليس هدفا في حد ذاته .فهو يعد المتعلم لممارسة الكفاية. ـ اإلدماج؛ نشاطه له داللة ومعنى عند المتعلم ،بمعنى أن المتعلم يجد له صلة ووجود وهدف في النشاط ، ومنه الداللة يجب أن تكون بالنسبة للمتعلم ال لألستاذ. ـ اإلدماج يتعلق بوضعية جديدة لم تحل من قبل سواء فرديا أو جماعيا ،الشيء الذي يسمح بتعبئة ودمج الموارد والمكتسبات من أجل مقاربتها. ـ و حسب الوزارة ( ال يحدث اإلدماج إال بعد اكتساب تعلمات مختلفة ” معارف ومهارات ومواقف [ ” ...و] ال يحدث اإلدماج إال من خالل وضعية مركبة جديدة ،تستدعي من المتعلم إيجاد حل لها .وعليه أن يبدأ بالبحث ،ضمن مكتسباته ،عن المعارف والمهارات التي يجب تعبئتها لحل هذه الوضعية .فاإلدماج إذن هو أكثر من مجرد تطبيق أو تمرين .واإلدماج عملية داخلية وشخصية ،فال أحد يمكن أن يقوم به مقام اآلخر )(م ،5ص.ص 16 :.ـ .) 17 ـ اإلدماج يرتبط بوضعية جديدة؛ بمعنى عدم إنجاز الوضعية سابقا ،ويجب أن ترتبط بالوضعيات المتكافئة أو العائلية. 10 الفرق بين الوضعية ـ الديداكتيكية ووضعية اإلدماج الوضعية ـ المسألة ” الديداكتيكي ” الوضعية ـ المسألة ” المستهدفة ” الهدف المراد تحقيقه فسح المجال لتعلمات جديدة ( مفاهيم ،إجراءات )...بهدف االستيعاب الجيد لها من قبل التالميذ. تعليم كل تلميذ على حدة إدماج مكتسباته وتقويم كفايته في تعبئتها مكتسباته بكيفية متمفصلة. نوع الحل المستهدف في المقام األول الحل بواسطة جماعة لقسم/أو بواسطة مجموعات صغرى: هيمنة الصراع السوسيوذهني. الحل فردي من قبل التلميذ( أو على األقل مساهمة فردية في إنتاج جماعي) :هيمنة التعبئة الذهنية ( الباطنية ). توجيه قوي نسبيا. توجيه ضعيف. درجة التوجيه خالل النشاط 11 نوع المعارف والمهارات العملية المعبأة كم المعارف والمهارات المعبأة طبيعة المنتج المنتظر وظيفة الوضعية المسألة 12 بعض المعارف والمهارات العملية المعارف والمهارات العملية المعبأة مكتسبة من قبل التلميذ. جديدة بالنسبة للتالميذ. المعارف والمهارات العملية محدودة العدد ( تمتد زمنيا على درس أو درسين ). مجموعة من المعارف والمهارات العملية المكتسبة ( على مدى ايام عديدة أو أسابيع عديدة ). منتج غير تام سيستثمر الحقا لغايات ديداكتيكية. إنتاج تام مغيا. غالبا ما تكون الوضعية ـ المسألة مبنية لغايات بيداغوجية وفقا للمعارف والمهارات العملية التي نريد إكساب التالميذ إياها. وضعية ـ مسأألة ذات طابع وظيفي تقترب من وضعية يمكن مصادفتها في الحياة اليومية. أنواع اإلدماج ( هناك نمطان من اإلدماج: 1ـ اإلدماج العمودي : و يتعلق باكتساب المتعلم ،في البداية ،مجموعة من الكفاءات [الكفايات] القاعدية في مواد مختلفة ستمارس خالل تنفيذ البرنامج في وضعيات متنوعة و ذلك حسب طبيعة المهام المزمع تنفيذها .مثال : • تركيب جمل من كلمات أو إنتاج نص في نشاط اللغة . • حل مسألة ( مشكلة ) في الرياضيات . 2ـ اإلدماج األفقي : يساير اإلدماج العمودي و بشكل تدريجي و يتم فيه تدعيم المكتسبات بواسطة الكفاءات المرحلية المرتبطة بتنفيذ مهام ذات التعقيد المتزايد و التي تتطلب من المتعلم التحكم في عدد معين من الكفاءات [الكفايات] .مثال : لنفرض أن المعلم يريد تنفيذ مشروع مع تالميذه و يتعلق بإنجاز بطاقة تهنئة ترسل لألمهات بمناسبة عيدهن . إن المواد المختلفة التي ستدمج في هذا المشروع هي : • اللغة :و تتعلق بالتعبير الكتابي. • التربية المدنية :و تتعلق بالوقوف على مهام مصلحة البريد و دورها في المجتمع. • الرياضيات :إذ أن البطاقة ستنجز وفق مقاييس معينة سيستخدم المتعلم حينها وحدات الطول . 13الرسم :لزخرفة و تلوين البطاقة)(م ،3ص.ص 8 :.ـ )9 • شروط اإلدماج ـ أن يتم التعلم ” نشاط اإلدماج ” في إطار اجتماعي حيث ( يمكن لوضعية مستهدفة أن تكون ،نسبيا ،ذات طابع ديداكتيكي ،أي تطرح بكيفية تجعلها ضمن جماعة القسم .وهذا يعني أنه ،حتى وإن كنا نسعى ألن يكون التلميذ في النهاية ،بمفرده من يحل الوضعية ،فمع ذلك ينبغي أن نتوقع لحظات لالشتغال في مجموعات صغرى ،بل في مجموعات كبرى كي نفسح المجال الشتغال التفاعالت بين التالميذ بمعناه السوسيوبنائي ...ألن التنشئة االجتماعية داخل المدرسة تظل مسعى أساسيا في كل سن )(م،1ص.ص:. 68ـ .) 69 ـ يوجه المتعلم في وضعية اإلدماج إلى المطلوب بصراحة مرتكزا على المعطيات األساسية ال الثانوية ،حيث ننطلق من المطلوب وهو أحد مكونات الوضعية ألنه ( مجموع تعليمات العمل الموجهة للمتعلم ،على نحو صريح ،انطالقا من الدعامة المقدمة ” سياق ،معلومات ،وظيفة ” وهو يترجم المقصد البيداغوجي الذي ينبغي من وراء استغالل الوضعية ) (م ،1ص.) 77 :. ـ ( ينبغي أن يكشف للمتعلم بأن مختلف المشكالت التي يعمل على حلها متشابهة )(م ،3ص )8 :.وهو ما يعني الوضعيات المتكافئة؛ حيث ( يأتي مفهوم تكافؤ الوضعيات استجابة النشغال هام وهو أن الشخص الذي يوصف بكفاية ما ليس هو من اكتفى بحل وضعية معطاة في إحدى المرات ،إذ ربما توصل إلى حلها صدفة ،أو ألن المدرس ،أو أحد أصدقائه في القسم ،قام بحلها أمامه ،يثبت شخص كفايته إذا استطاع بنفسه أن يحل وضعية جديدة لم يسبق له أن واجهها ،لكنها في نفس مستوى صعوبة وضعية مماثلة سابقة .يطرح هذا ،بالنسبة للبيداغوجي ،مسألة إعداد وضعيات متعددة من هذا النوع وذات مستوى واحد من الصعوبة :تدعى مثل هذه الوضعيات وضعيات متكافئة .Situations équivalentesإنها وضعيات قابلة ألن تستبدل بعضها ببعض ،وأن تستعمل إحداها في موضع األخرى )(م ،1ص)158 :. 14 ـ أن تكون وضعية اإلدماج مناسبة ومالئمة لمستوى المتعلم ،بمعنى ( إنها الوضعية التي تكون فيها المكتسبات المطلوب إدماجها مطابقة ومناسبة لمستوى التالميذ وتقدمهم ،فال ينبغي أن تقدم لهم وضعيات أعقد من تلك التي التقوا بها من قبل ،أي وضعيات تأتي بصعوبة جديدة ،بل ،ينبغي أن تقترح عليهم وضعيات يستطيعون فيها أن يعبئوا موارد معروفة )(م ،1ص ،)219 :.لهذا ( من المستحسن أن يكون المتعلم متعودا على مجال المعرفة الذي تنتمي إليه المشكالت الواجب حلها ) (م ،3 ص.) 8 :. 15 أنشطة التعلم في بيداغوجيا اإلدماج ( * لقد ميز دوكتيل De Ketelبين خمسة انماط من األنشطة التعليمية المرتبطة بيداغوجيا االدماج وهي: - أنشطة االستكشاف .Exploration - أنشطة التعلم النسقي .App. Systémique - أنشطة البنية .Ac. Structuration - أنشطة االدماج .Integration - أنشطة التقويم .Evaluation أنشطة االستكشاف :إنه يشير إلى كل وضعية تعليمية تحدث تعلما جديدا :تعلم مفهوم ،قاعدة ،أو معارف جديدة .إنه يتمحور حول التعلمات االعتيادية. أنشطة التعلم النسقي :هي أنشطة التعلم التي تتوخى تنظيم مختلف المعارف والخبرات التي تمت معالجتها أثناء أنشطة االستكشاف وترسيخ المفاهيم ،وبنينة المكتسبات. أنشطة البنينة :أي أنشطة موصفة التعلمات ،وبناء شبكة العالقات بين مختلف االكتسابات ،وتركيب خرائط معرفية خاصة بالمواضيع المتنوعة التي استهدفتها التعلمات الدقيقة )(م ،4ص.ص 3 :.ـ .) 4 16 مستويات اإلدماج ( هناك ثالثة مفاهيم مترابطة ومتسلسلة تبين مستوى إدماج المكتسبات ،إنها العمل و الفهم و االستقاللية و في ما يأتي توضيح لكل مفهوم ( Action- Compréhension –Autonomie) .و في ما يأتي توضيح لكل مفهوم: العمل أو الممارسة:)Action ( : يرتبط إدماج المكتسبات بشكل متين بقدرة المتعلم على التصرف وإنجاز النشاطات التي تجعله يدرك الفائدة من مكتسباته .يمكن الكشف عن القدرة على التصرف من خالل األداءات و النتائج القابلة للمالحظة .للعلم أن آل نشاطات التعلم التي ستخطط و تنظم في عالقة بالكفاءة ستكون نشاطات تساعد على إدماج المكتسبات .من النشاطات الموافقة لهذه المقاربة نذكر إعداد المشاريع و تنفيذها ،حل المشكالت المعقدة ... الفهم:(Compréhension) : ال يمكن اكتساب كفاءة دون امتالك المكتسبات القاعدية ،إن هذه األخيرة هي التي تسمح للمتعلم بفهم و إدراك ما يفعل ،ففي سيرورة التعلم تعتبر المكتسبات القاعدية شرطا إلدماج المكتسبات و ينبغي أن تقع في مرحلة سابقة لإلدماج .لتوضيح ما سبق نقول إنه من غير المعقول أن نتخيل متعلما يستطيع أن يعبر كتابة و بشكل صحيح دون أن يحفظ و يفهم القواعد النحوية ،إن أي ضعف يظهر على مستوى الفهم ستنجر عنه صعوبات في اإلدماج .فالعمل ( الكفاءة ) و الفهم ( المكتسبات القاعدية ) عمليتان متالزمتان و ال يمكن الفصل بينهما ألن المكتسبات القاعدية جزء ال يتجزأ من الكفاءة. االستقاللية:(Autonomie) : تعتبر االستقاللية (االعتماد على النفس)من المؤشرات التي تبين بأن إدماج المكتسبات قد تم فعال.غير أنه في مرحلة اإلدماج ال تكون الكفاءة كاملة ،فالمتعلم يجرب قدراته و يكون بحاجة إلى المساعدة و هنا تتجلى أهمية التقويم التكويني إذ خالل هذه المرحلة تبدأ عملية اإلثراء وتحويل المكتسبات و تستقر تدريجيا عملية االستقاللية و ذلك بإقحام المتعلم في وضعيات جديدة و متنوعة و بالتقليل من التدخل . ينبغي أن تنقل عملية التعليم من األسلوب الموجه إلى التفويض و ذلك وفق المراحل الكبرى الكتساب الكفاءة )(م ،3ص.ص 7 :.ـ .) 8 17 متى اإلدماج؟ ( إن عمليات اإلدماج يمكن أن ننجزها بطريقة تدريجية أو مرة واحدة ضمن إطار مصوغة يمكن تسميتها: مصوغة اإلدماج Module d’intégration.فمثال إذا افترضنا أن الكفاية األساسية تقتضي تتمية 8أهداف ضمن مجموعة من الدروس /المقاطع:معارف ،معرفة الفعل ،معرفة التواجد .فإننا يمكننا أن ننجز اإلدماج بطريقتين: 1ـ بطريقة تدريجية: Module d’intégration مصوغة اإلدماج Module d’intégration مصوغة اإلدماج 18 هــ هــ إدماج هــ هــ هــ إدماج هــ هــ هــ 8 7 6 5 4 3 2 1 جزئي جزئي هــ هــ هــ هــ هــ هــ هــ هــ 8 7 6 5 4 3 2 1 إن التخطيط لمنطق بيداغوجي إدماجي يعني: تخصيص لحظة زمنية مغلقة لإلدماج :أي أسبوع في شهر أو أسبوع خالل ستة 6أسابيع. يفترض ضمن المنطق الملموس لإلدماج أن تقدم للتلميذ وضعية أو وضعيتان من فئات الوضعيات الدالة بما يسمح له :بتعلم إدماج مكتسباته في وضعيات دالة )( م،4 ص.ص 17 :.ـ .)19 19 أنواع أنشطة اإلدماج هناك عدة أنواع لوضعيات اإلدماج منها على سبيل المثال: 1ـ وضعية حل مشكلة؛ 2ـ وضعية تواصل؛ 3ـ وضعية اجتماعية؛ 4ـ وضعية إنتاج؛ ( هناك إنتاج منتظر من الوضعية ،إنتاج قابل للتعرف والتعيين :إنه نص ،حل مسألة، عمل فني ،أداة عملية()...م ،1ص.)215 :. 5ـ وضعية ميدانية؛ 6ـ وضعية تطبيقية؛ 7ـ وضعية ابتكار؛ 8ـ وضعية المشروع؛ 9ـ وضعية طبيعية؛ 10ـ وضعية مبنية؛ ـ ... ـ ... 20 كيفية إعداد نشاط اإلدماج ( إعداد نشاط اإلدماج معناه إيجاد الصيغة التي يعتمد عليها لجعل التلميذ في وضعية تنتمي إلى عائلة من الوضعيات المتعلقة بالكفاءة المستهدفة ،لتحقيق ذلك يمكن اتباع الخطوات اآلتية: -1تحديد الكفاءة المستهدفة. -2تحديد التعلمات ( األهداف الخاصة) التي نريد إدماجها. -3اختيار وضعية تنتمي إلى عائلة الوضعيات مع الحرص على أن تكون من المستوى المطلوب و ذات داللة و جديدة و تسمح بإدماج ما نود إدماجه. -4تحديد طريقة التطبيق للتأكد من وظيفية النشاط و لضمان جعل التلميذ محور النشاط و ليس المعلم ،و عليه ينبغي أن نبين بدقة: نشاط التلميذ أو التالميذ.الوسائل التي ستكون بحوزة التالميذ.التعليمة الدقيقة التي تقدم للتالميذ.أشكال العمل ( فردي ،جماعي .) ...خطوات اإلنجاز.مالحظات حول العقبات الممكن تجنبها.-5إذا تعلق األمر بأنشطة موجهة للنشر يستحسن تجريبها في أقسام مختلفة)(م ،3ص:. .)1621 الجواب وفق تعريف اإلدماج وأهدافه ،فإن المتعلم في الدرس التقليدي يمارس اإلدماج .لكن بالنسبة للمدرس في المدرسة التقليدية ،فإن اإلدماج بمفهومه هذا لم يكن حاضرا لديه .ولنا مثال عن ذلك في حياة هذه المدرسة ،وهو درس الشكل؛ حيث المتعلم لكي يشكل النص وفق الداللة السياقية ،البد له من توظيف مكتسباته المختلفة المتعلقة بالمعجم اللغوي واللسني وبالتركيب والصرف واإلمالء والسيميولوجيا ...والخبرة والتجربة ...فالمتعلم في الشكل يقوم بعملية اإلدماج في وضعية تقويم. 22 للبحث ـ في حوار مع زميلك حول وضعية اإلدماج ،ذكر لك أنه درس تعليمات تستهدف بناء قدرات لدى متعلميه في الرياضيات حول المثلث ثم المربع ثم المستطيل ،لكنه ال يعرف كيف يصيغ وضعية إدماج ( وضعية هدف ) .ساعده على بناء هذه الوضعية .في خطاطة للدرس. ـ هناك تركيم للمكتسبات ،وهناك إدماج لها .في هذا اإلطار ناقش قول كزافيي روجيرس التالي: ( الوضعية المستهدفة هي وضعية ينبغي أن يكشف فيها التلميذ عن قدرته على تعبئة عدة موارد داخل وضعية.وإذا فككنا الوضعية بكيفية تجعل المتعلم بكيفية تجعل التلميذ يجيب عن أسئلة فرعية أو ينجز مجموعة من المهام الصغرى التي سبق استيعابها ،فإننا نجانب ما كنا نسعى إليه )(م،1 ص.)227 :. 23 ختاما أشكركم مع الدعاء لكم بالتوفيق والنجاح والسالم 24