Transcript "Zagraniczna mobilno** szkolnej kadry edukacyjnej w ramach
Slide 1
"Zagraniczna mobilność szkolnej
kadry edukacyjnej w ramach
projektów indywidualnych"
Zapraszam do zapoznania się z krótkim
sprawozdaniem z wyjazdu
szkoleniowego w ramach programu
COMENIUS
Slide 2
•
W dniach od 24 marca do 6 kwietnia 2014 roku uczestniczyłam w wyjeździe
szkoleniowym projektu "Zagraniczna mobilność szkolnej kadry edukacyjnej w
ramach projektów indywidualnych", który wchodzi w skład oferty programu
Comenius zarządzanego przez Fundację Rozwoju Systemu Edukacji (FRSE). Wyjazd
szkoleniowy finansowany był przez POKL.
•
Dwutygodniowy kurs odbywał się w mieście Portsmouth, w Wielkiej Brytanii, a
jego organizatorem była brytyjska organizacja International Study Programmes.
Uczestnikami kursu byli nauczyciele szkół podstawowych z wielu krajów
europejskich (Francja, Niemcy, Czechy, Hiszpania, Łotwa, Węgry, Bułgaria, Polska),
a celem szkolenia było pogłębienie wiedzy na temat systemu edukacyjnego w
Wielkiej Brytanii w kontekście uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych
(2 WEEK COURSE FOR EUROPEAN TEACHERS OF ENGLISH TO PUPILS WITH SPECIAL
NEEDS).
Slide 3
• Zajęcia z wykładowcami o uznanym autorytecie (Diana Hicks, Mark Skipper, Chris
Allison, Michael Fennel, Fiona Wynn) odbywały się codziennie od 9 do 16.30,
natomiast dwa dni były poświęcone za wizyty w wybranych szkołach. Ja byłam
obserwatorem zajęć w szkole podstawowej Lyndhurst Junior School oraz
ponadpodstawowej Bourne Community College. Zajęcia w szkołach angielskich trwają
od godziny 9 do 15.30.
• Niewątpliwie poszerzyłam swoją wiedzę, ale co ważniejsze zyskałam nowe,
bezcenne doświadczenia. Zamieszczam pewne materiały (tłumacząc je na język polski)
wybiórczo i z nadzieją, że właśnie te okażą się interesujące. Na wszystkie, ewentualne,
szczegółowe pytania chętnie odpowiem indywidualnie
Slide 4
LEARNING POWERS
Każda szkoła wypracowuje swoje priorytety, czyli
LEARNING POWERS
Pięknie wyeksponowane oraz ilustrowane są
one zamieszczone w każdej sali lekcyjnej. Choć
inaczej nazwane, zwykle ich treść jest podobna.
Slide 5
BRAVERY ODWAGA
Brave learners challenge themselves outside their comfort
zones, They’re willing to take risks and try something new.
Odważni uczniowie lubią wyzwania i wychodzą poza
granice swojej wygody. Chętnie podejmują ryzyko i próbują
nowych rzeczy.
Slide 6
CURIOSITY CIEKAWOŚĆ
• Curious learners ask questions and are hungry for
answers. They like to find things out for
themselves.
• Uczniowie ciekawi, dociekliwi, zadają pytania i
oczekują odpowiedzi. Lubią także samodzielnie
te odpowiedzi znajdować .
Slide 7
IMAGINATION WYOBRAŹNIA
• Imaginative learners find solutions to problems and
build on their knowledge in a creative way. They allow
themselves to be inspired by others.
• Uczniowie z wyobraźnią znajdują rozwiązania
problemów i używają swojej wiedzy w kreatywny
sposób. Tacy uczniowie pozwalają sobie na to, by
inspirować się pomysłami innych osób.
Slide 8
INDEPENDENCE NIEZALEŻNOŚĆ
• Independent learners take responsibility for
their own learning. They are able to challenge
themselves to work to the best of their ability.
• Uczniowie niezależni biorą odpowiedzialność
za własny proces uczenia się. Pracują tak, by
dać z siebie wszystko to, na co ich stać.
Slide 9
PERSEVERANCE WYTRWAŁOŚĆ
• Perseverant learners are willing and determined to
keep trying, especially when things are difficult. They
take their learning as far as they can win with practice
and support.
• Wytrwali uczniowie próbują znaleźć rozwiązanie. Są
zdeterminowani i nie zrażają ich trudności. Uczą się
tyle, ile mogą, przy pomocy i wsparciu innych.
Slide 10
REFLECTION REFLEKSJA czyli
krytyczne myślenie
• Reflective learners think about what they are doing
and the choices they make. They use this to learn from
their mistakes and improve for the future.
• Krytyczni uczniowie myślą o tym, jakie działania
podejmują, jakich dokonują wyborów. Na podstawie
własnej refleksji starają się unikać błędów w
przyszłości.
Slide 11
COLLABORO WSPÓŁPRACA
• Team players are willing and able to work and
learn with others to get the job done well. They
are able to both lead and be led.
• Członkowie grupy są w stanie pracować I uczyć się
wraz z innymi w celu poprawnego wykonania
wspólnego zadania. Przyjmują zarówno rolę
przywódcy, jak i wykonawcy zadań.
Slide 12
Pozwolę sobie na małe, osobiste uwagi obserwatora:
•
Praca grupowa jest traktowana niezwykle poważnie i przynosi wielkie efekty w postaci
zarówno osiągnięcia celu, jak i nauczania uczniów SEN
(Special Educational Needs –
Szczególne Potrzeby Edukacyjne) .
•
Determinacja - to jedno ze słów kluczy.
•
I moja najważniejsza obserwacja: WYBÓR.
Uczniom dawany jest wybór – w postaci wachlarza ćwiczeń, sposobu wykonania
zadania, metod dojścia do celu, ALE przy przyjęciu zasady, że każdy uczeń daje z siebie
wszystko, bo rozumie wagę wyniesionej ze szkoły edukacji. To prowadzi nas prosto do
punktu numer 2 oraz 3.
Gdyby odnieść zasady OK (Oceniane Kształtujące) do codzienności angielskich szkół, to
wydaje mi się, że można by wymienić wiele punktów wspólnych.
Slide 13
SYSTEM EDUKACYJNY W ANGLII
(system szkocki jest nieco odmienny)
Oczywiście, wszyscy zainteresowani maja do dyspozycji odpowiednie strony internetowe i tam mogą
weryfikować swoją wiedzę, niemniej postaram się dokonać tu pewnego skrótu. Otóż:
Szkoły dzielą się na:
•
•
Public schools (czyli wbrew nazwie szkoły prywatne, gdzie płaci się czesne)
State schools (szkoły państwowe)
Szkoły państwowe muszą przestrzegać państwowego programu nauczania (national curriculum), podczas
gdy te prywatne (public = private) mają własny program nauczania. Niezależnie od tego uczniowie zarówno
szkół prywatnych (public) , jak i państwowych(state) muszą zdać (nie tylko podejść do nich) egzaminy
państwowe SATs (Standard Attainment Tasks) na koniec szkoły podstawowej (primary) oraz GSCE (The
General Certificate of Secondary Education) na koniec szkoły ponadpodstawowej (secondary). Ważny jest
fakt, że ten ostatni egzamin może zdawać odpłatnie każda osoba ubiegająca się o certyfikat, niezależnie od
narodowości i wieku. Przymusem jest ubieganie się o przystąpienie do GCSE, jeśli następnym krokiem mają
być studia (uniwersytet lub college), ponieważ bez tego egzaminu studiowanie nie jest możliwe.
- CZY WAŻNE SĄ WYNIKI EGZAMINÓW?
- TAK.
WYNIKI SZKOŁY SĄ OGÓLNIE ZNANE, PUBLIKOWANE W INTERNECIE
Slide 14
CIEKAWE
Edukacja w Anglii jest obowiązkowa, chociaż rodzice mogą
zadeklarować nauczanie dziecka w domu, co często kończy
się brakiem edukacji. Nikt nie zna dokładnej liczby
dzieci/młodzieży pozostających poza szkołą.
JEDNAK
Rodzice zarejestrowanych uczniów mogą być pociągnięci do
odpowiedzialności sądowej za absencję swoich dzieci w
szkole, a nawet za ich częste spóźnienia.
Slide 15
W ZWIĄZKU Z TRWAJĄCA REORGANIZACJĄ szkół angielskich
Niektóre szkoły ubiegają się o status „akademicki” (academic schools), co oznacza
możliwość przestrzegania własnego programu nauczania, ale niestety, większa
niezależność administracyjna wiąże się także z mniejszą pomocą ze strony organu
prowadzącego. Wybór nigdy nie jest łatwy.
CZY WSZYSCY UBIEGAJACY SIĘ O MIEJSCE W SZKOLE ZOSTANĄ PRZYJĘCI?
NIE. W związku z tym, że wyniki egzaminów danej szkoły są ogólnie znane, więcej
kandydatów ma szkoła „lepsza”. RERZULTAT: szkoła o lepszych wynikach ma
nadmiar kandydatów. CZY TAKA SZKOŁA PRZYJMIE UCZNIÓW O SZCZEGÓLNYCH
POTRZEBACH EDUKACYJNYCH? Bywa z tym różnie.
Slide 16
SENCo
•
Szkoły państwowe, oczywiście, uczestniczą w rywalizacji o „najlepszych” uczniów i najwyższe wyniki
, ale są też świetnie przygotowane, jeśli chodzi o nauczanie uczniów o szczególnych potrzebach
edukacyjnych. Przede wszystkim w każdej szkole państwowej istnieje funkcja SENCo (Special
Educational Needs Co-ordinator). Jest nim nauczyciel-koordynator, który na terenie szkoły potrafi
udzielić rad – w szerokim spektrum, bo dotyczących wielu aspektów potrzeb ucznia – od fizycznych
po mentalne oraz inne specyficzne. W mojej szkole taka funkcja/stanowisko istnieje – pedagog
szkolny spełnia wszelkie tego typu zadania w naszej szkole. Ale wiem też z rozmów z nauczycielami z
zagranicznych oraz innych polskich szkół, że wiele z nich pragnęłoby mieć kogoś takiego jak pedagog
czy też logopeda szkolny. Moje koleżanki ze szkoły prywatnej w stolicy, tudzież ze szkoły społecznej,
ubolewały, że w ich szkołach stanowisko pedagoga szkolnego nie istnieje.
•
Funkcja, którą sprawuje pedagog szkolny jest mocno zbliżona do SENCo i jestem przekonana, że w
tej dziedzinie – wychodzenia naprzeciw dzieciom o szczególnych potrzebach edukacyjnych – nasza
szkoła jest w europejskiej czołówce.
Slide 17
INFORMACJA O SZKOŁACH W ANGLII
(SCHOOL ORGANISATION)
Obowiązkowo dzieci powinny uczęszczać do szkół od 5 do 16 roku życia. Zazwyczaj uczęszczają od 4 do 17 lat. Od
roku 2015 młodzi ludzie będą zobowiązani do podlegania jakiejś formie edukacji do ukończenia 18 roku życia.
•
•
Nursery od 3 do 5 roku życia
Primary Schools od 5 do 11 roku życia
W tym: Infant Schools: od 5 do 7 roku życia
Junior Schools : od 7 do 11 roku życia
W wieku lat 11, na zakończenie szkoły podstawowej uczniowie podchodzą do egzaminów SATs.
•
Secondary school : od 11 do 16 roku życia
W wieku lat 16 uczniowie podchodzą do egzaminów GCSE na koniec szkoły ponadpodstawowej. Zazwyczaj do 18
roku życia uczniowie pozostają w tej samej szkole lub wybierają inną, by uzupełnić wiedzę kursami - bądź bardziej
akademickimi przed wstąpieniem na uniwersytet, bądź związanymi z nauką zawodu.
•
Edukacja w szkołach państwowych w Anglii jest bezpłatna dla dzieci w wieku od 4 do 17 lat.
Jak widać, nasz polski system nieco się różni, jeśli chodzi o wiek uczniów.
Slide 18
• Jak widać, nasz polski system nieco się różni, jeśli chodzi o
wiek uczniów.
• Różnica polega także na tym, że podczas gdy angielskie
dzieci w trakcie całej szkoły podstawowej mają jednego
nauczyciela, tak jak to jest w polskim systemie nauczania
zintegrowanego, nasza polska szkoła podstawowa w jej
części 4 – 6 (top primary) działa bardziej jak angielska szkoła
ponadpodstawowa.
Slide 19
Jak zorganizowana jest przestrzeń sali lekcyjnej
(classroom arrangement)?
• Nigdy rzędy. Stoliki wokół których siedzą grupy uczniów; zmienne.
Uczniowi SEN towarzyszy ktoś, kogo zwiemy Study Buddy – kolega,
który w ciągu tygodnia pomaga w nauce. Study Buddy zmienia się
co tydzień i ściśle odpowiada priorytetowi zwanemu:
COLLABORATION, czyli pracy zespołowej.
•
Uczniom SEN towarzyszy bądź wykwalifikowany nauczyciel
specjalista, który wspomaga ich w procesie uczenia się, podobnie
jak ma to miejsce w naszej szkole, bądź LSA (Learning Support
Assistant), czyli asystent nauczyciela.
Slide 20
Ile osób dorosłych podczas lekcji/sesji?
Sporo. Czasem 4 osoby podczas jednej lekcji – nauczyciel
prowadzący, LSAs (Learning Support Assistants), czyli osoby
pomagające dzieciom, ale nie będące wykwalifikowanymi
nauczycielami, oraz wykwalifikowany nauczyciel
wspomagający uczniów SEN lub SEND (Special Educational
Needs and Disabilities). Asystenci nauczyciela LSAs to osoby
otrzymujące najniższą stawkę krajową, natomiast
kwalifikacje nauczycieli specjalistów są wysoko oceniane i
opłacane.
Średnia liczba uczniów w klasie szkoły podstawowej wynosi
30 osób.
Slide 21
Jak wygląda typowy dzień w szkole
podstawowej?
• Typowy dzień trwa od 9 do 15.30. Nauczyciel decyduje o tym, jakie zajęcia
będzie realizował i w jakiej kolejności. Na ogół dwie sesje poranne, które
dzieli krótka przerwa, poświęcone są na Literacy (czyli wszystko co
związane jest z rozwojem umiejętności językowych – czytanie, pisanie,
kształtowanie wypowiedzi ustnych itd.) oraz Numeracy (czyli umiejętności
związane z matematyką). Po około godzinnej przerwie na lunch następuje
sesja popołudniowa. Uczniowie mają zajęcia dotyczące historii, przyrody,
plastykę, muzykę, wychowanie fizyczne, edukację religijną oraz oczywiście
zajęcia komputerowe.
• Zazwyczaj szkoły mają swoją ofertę zajęć prowadzonych przed i po
lekcjach.
Slide 22
CIEKAWE
Ostatnia sesja w piątek to tzw. Golden Time. Uczniowie
mogą wybrać rodzaj zajęć, który im odpowiada.
Wyboru dokonują indywidualnie spośród oferty
przedstawionej przez nauczyciela. Uczniowie, którzy w
danym dniu byli niegrzeczni zostają ukarani w ten
sposób, że nie mogą uczestniczyć w „złotym czasie” siedzą na dywanie i z zazdrością przyglądają się
kolegom.
Slide 23
W jaki sprzęt wyposażone są klasy?
• W każdej klasie znajduje się tablica interaktywna, rzutnik oraz
komputer. Dzieci nie noszą książek ani zeszytów. Swoje zadanie
domowe przynoszą na luźnych kartkach lub na pendrivie i
prezentują pozostałym uczniom. Muszą umieć opowiedzieć o swojej
pracy domowej. Każdy uczeń ma swój folder, w którym gromadzone
są jego prace. Nauczyciel przy pomocy specjalnego programu
komputerowego monitoruje poczynania ucznia, mając możliwość
sprawdzenia jakie strony odwiedził, ile książek przeczytał, jak daleko
jest z pracą długoterminową itd.
• Uczniowie mają też do dyspozycji tablety i korzystają z nich podczas
lekcji, wykonując zadanie w parach lub w grupach
• Każda klasa posiada własny kącik biblioteczny. Dla uspokojenia
nastroju i wyciszenia się uczniowie czytają przed rozpoczęciem
zajęć. Podczas przerw widać duże zainteresowanie książkami
ogólnie dostępnymi na regałach w korytarzach.
Slide 24
CIEKAWE
•
Podręczniki są bezpłatne, sponsoruje je rząd, ale w dobie powszechnego użycia
tablic interaktywnych i rzutników podręczniki nie są dłużej konieczne w ilości
takiej, by przypadały na każdego ucznia. Wybrana przez nauczyciela strona jest
widoczna dla wszystkich dzieci, można więc korzystać z tylu podręczników, z ilu
się tylko chce.
•
Dzieci wspólnie tworzą opowiadanie, wysilają wyobraźnię, wzbogacają język i są
aktywne. Nie angażują się wtedy w przepisywanie z tablicy. Taka tablica może
zachować wszystkie treści, a jeśli ktoś potrzebuje przeczytać w domu, może
poprosić panią o przesłanie tekstu. Oczywiście dzieci również piszą i wtedy na tym
się skupiają.
Slide 25
UCZNIOWIE O SZCZEGÓLNYCH POTRZEBACH
EDUKACYJNYCH
Słowem kluczem jest to słowo INCLUSIVITY, które
należałoby przetłumaczyć na : WŁĄCZANIE,
włączanie do głównego nurtu edukacji, włączanie
w obręb grupy, objęcie wspomaganiem, pomoc i
wychodzenie naprzeciw konkretnym potrzebom.
Włączanie oznacza:
Slide 26
•
Umożliwienie każdemu uczniowi w klasie uczestnictwa w
wykonywanym zadaniu.
• Akceptacja faktu, że KAŻDA klasa, zespół, jest zróżnicowana pod
względem szeroko pojętych możliwości (mixed ability).
• Zauważenie, że każdy uczeń może wnieść do wykonywanego
zadania swój własną „silną stronę”.
• Zrozumienie, że celem każdej lekcji jest nadanie sensu
wykonywanym zadaniom. Proces nadawania znaczenia oraz bycie
zaangażowanym w tworzenie jest najważniejsze, często ważniejsze
od efektu końcowego.
Slide 27
• Pozwolenie każdemu uczniowi na dokonywanie własnych
wyborów i podejmowanie decyzji. Uczeń sam wybierze
drogę do celu, która wyda mu się najlepsza dla niego;
nauczyciel buduje ofertę i daje wybór.
• Zaufanie oraz wiara w trafność i sens uczniowskich
wyborów i decyzji.
• Postrzeganie indywidualnego postępu jako oznak sukcesu.
• Budowanie okoliczności, które pomagają uczniom
zaangażować się i poczuć ważną częścią grupy.
Slide 28
Oto cechy zadań, które mają na celu włączenie
wszystkich uczniów w proces uczenia się:
choIce
cogNitive
Creative
r e L a t e d to lives
f l U e n c y based
tranSparent
initIate
eValuable
opEn
(umożliwiające dokonanie wyboru; poznawcze; twórcze; osadzone w
kontekście prawdziwego życia; oparte na płynności, a nie na dokładności;
przejrzyste; inicjujące nowe poczynania czy przemyślenia; łatwe w ocenie;
otwarte, czyli wymagające własnych rozwiązań)
Slide 29
Lekcja, po której uczeń jest DUMNY ze swojej pracy i
osiągnięć, jest celem nauczyciela. Bądźmy pewni, że
lekcja, która była wartościowa dla uczniów o
szczególnych potrzebach edukacyjnych, była także
wartościowa dla wszystkich pozostałych uczniów
Slide 30
Jak można osiągnąć cel polegający na włączeniu uczniów o szczególnych
potrzebach edukacyjnych w główny nurt nauczania?
Według dr Fiony Wynn (Fiona Wynn, SEND and Inclusion in
England, Horndean Technology College) poprzez:
- wsparcie, które pochodzi od zarówno od nauczyciela, jak i
od jego asystentów
- zróżnicowanie poziomów trudności i sposobów wykonania
zadań w klasie
- specjalnie skonstruowane programy
- wsparcie instytucji zewnętrznych, tj. psychologa, psychiatry,
logopedy, fizjoterapeuty, metodyka, władz lokalnych
- koordynację działań dokonywaną przez SENCo
Slide 31
Interesujące może być zestawienie ilustrujące czas spędzony przez uczniów z
nauczycielem oraz LSA, czyli asystentem:
Teacher NAUCZYCIEL
Uczniowie bez szczególnych
potrzeb edukacyjnych
LSA czyli asystent
nauczyciela
27%
55 %
Uczniowie objęci pomocą
w niewielkim stopniu
24%
32%
Uczniowie z orzeczeniami
21%
41%
Slide 32
Garść dobrych rad, które zauważyłam na ścianach klas
4B4ME: Brain
Book
Buddy
Boss
(cztery B dla mnie, w kolejności użycia: mózg,
książka, kolega, nauczyciel)
Slide 33
BE:
•
A DREAMER
•
A DOER
•
A THINKER
•
SEE POSSIBILITY EWERYWHERE
•
DON’ T SHRINK YOUR DREAMS
•
SUPER-SIZE YOUR COURAGE AND ABILITIES
(Bądź : marzycielem, nie wahaj się podejmować akcji, myślicielem, wszędzie zauważaj
możliwości, nie pozwól twoim marzeniom by się skurczyły, podwajaj swoją odwagę i
umiejętności)
Slide 34
- Jak skłonić ucznia do uczenia się?
- Wykreuj POTRZEBĘ ! Spraw, by uczeń chciał zrealizować swoją potrzebę dowiedzenia się
nowych rzeczy.
TEACHING IS ABOUT CREATING A NEED
Slide 35
JAK ZINDYWIDUALIZOWAĆ PROCES NAUCZANIA / UCZENIA SIĘ?
Oczywiście, można zrobić to na wiele sposobów. Tutaj chciałam przypomnieć różne rodzaje inteligencji, a co za tym idzie różne
drogi przyswajania wiedzy.
Linguistic / verbal
Językowa / słowna
- list/pamiętnik/notatnik/wypracowanie
- zagadki słowne, krzyżówki
- odkrywanie reguł językowych
- sprawozdanie
- zbierania informacji
Visual
Wizualna
- rysowanie
- wypowiedzi oparte na rysunkach, obrazach, - plakatach itd.
- zapamiętywanie przy pomocy obrazów
Auditory
Słuchowa
- słuchanie płyt
- słuchanie nauczyciela
- słuchanie podczas pracy w parach czy
Manipulative
Manualna
- wykonywanie modeli
- wykorzystanie struktur przestrzennych
- gotowanie
- puzzle
grupach
Logical - Mathematical
Logiczno-matematyczna
- dysponowanie budżetem
- rachunki
- ocena szans i prawdopodobieństwa
- wszelkie szacunki
- zarządzanie i planowanie
- wykonywanie tabel
- sortowanie, grupowanie
Musical
Muzyczna
- gra na instrumentach
- ruch zgodny z muzyką, rytmika
- wybór muzyki do wiersza, opowiadania
- wystukiwanie rytmu, klaskanie
- komponowanie muzyki
Interpersonal
Interpersonalna, dotycząca relacji z innymi ludźmi
- pomoc innym w nauce
- współpraca w grupie
- słuchanie tego, o czym mówią inni
- pokazywanie i opowiadanie
Intrapersonal / metacognitive
Intrapersonalna, skierowana do wewnątrz, skoncentrowana na
własnych przeżyciach
- przewidywanie co się powiedzie, a co nie powiedzie
- dyskusja o nastrojach, humorach, uczuciach
- przeglądanie i ocena tego, co było w przeszłości
- poznawanie siebie
Kinaesthetic
Ruchowa
- sport
- taniec
- poruszanie się po klasie
- łączenie w pary, grupy, zestawy
Experimental
Eksperymentalna
-ćwiczenia typu: Co się stanie gdy…?
- samodzielne odnajdywanie odpowiedzi
- odkrywanie reguł i wzorów
Slide 36
JAK POMÓC UCZNIOM Z DYSLEKSJĄ?
Badania przeprowadzone wśród uczniów dyslektycznych pokazały ich cechy, które wymienię za dr Dianą Hicks, i
zaproponuję, aby samemu wypełnić puste rubryki, wykorzystując typy zadań wymienione powyżej.
Characteristics
Already encountered
Cechy
Z czym się zetknąłeś?
Articulation
Łatwość wypowiedzi ustnej, używania słów
Inteligence
inteligencja
Good at art, design and engineering
Zdolności artystyczne, w projektowaniu,
inżynierii
Good at drama
Zdolności aktorskie
Good at music
Zdolności muzyczne
Good at mechanics
Zdolności w dziedzinie mechaniki
Good at storytelling
Łatwość opowiadania
Persuasive
Łatwość przekonywania
Tasks/materials/ strategies
used
Zastosowane zadania,
materiały, strategie
Slide 37
Learn best with
Najszybciej uczy sie
poprzez
A . hands on experience
doświadczenie
B. demonstrations
pokaz
C. experiments
eksperyment
D. observation
obserwację
Creative compensatory
strategies
Wymyśla własne strategie I
metody osiągnięcia celu
Perfectionism
Perfekcjonizm (dotyczy
głównie uczniów
autystycznych)
Slide 38
CZY ZETKNĘLIŚCIE SIĘ Z DYSPRAKSJĄ?
•
Nauczyciele musza wspólnie rozpoznać ten problem. Dzieci dyspraktyczne bywają
niezręczne, nieustannie na coś wpadają, wypadki zdarzają im się częściej niż
innym, mają problemy z poprawnym wykonywaniem ćwiczeń podczas lekcji
wychowania fizycznego, mają problemy z koordynacją ruchową, ich zdolności
motoryczne są ograniczone. Jak im pomóc?
•
Takie dzieci pracują lepiej w większych, bardziej przestrzennych pomieszczeniach.
Łatwiej im wykonać zadania na dużych kartkach papieru. Podobnie jak w
przypadku uczniów dyslektycznych i autystycznych należy ograniczyć ilość bodźców,
które mogą rozpraszać. Chodzi zarówno o bodźce wzrokowe, jak i słuchowe i
ruchowe. Przyjazne otoczenie może pomóc w procesie nauczania i uczenia się
uczniom o szczególnych potrzebach edukacyjnych.
Slide 39
NA ZAKOŃCZENIE
Spośród nawału informacji – tych nowych i tych
odświeżonych – starałam się wybrać garść, moim zdaniem,
interesujących. Podzielenie się tymi informacjami stanowi
realizację jednego z punktów umowy, jaką zawarłam z
Fundacją Rozwoju Systemu Edukacji.
Opierałam się głównie na materiałach otrzymanych od
dr Chris Allison, dr Diany Hicks oraz od dr Fiony Wynn,
a także na własnych notatkach poczynionych podczas
wszystkich zajęć w trakcie kursu.
DZIĘKUJĘ ZA WYTRWAŁOŚĆ
i zapraszam do galerii zdjęć
Mirosława Sikora
Slide 40
CHARAKTERYSTYCZNY KRAJOBRAZ ANGLII
WIDZIANY OKIEM OBIEKTYWU
Slide 41
Slide 42
Slide 43
Slide 44
Slide 45
Slide 46
Slide 47
Slide 48
Slide 49
Slide 50
Slide 51
Slide 52
Slide 53
Slide 54
Slide 55
Slide 56
Slide 57
Slide 58
"Zagraniczna mobilność szkolnej
kadry edukacyjnej w ramach
projektów indywidualnych"
Zapraszam do zapoznania się z krótkim
sprawozdaniem z wyjazdu
szkoleniowego w ramach programu
COMENIUS
Slide 2
•
W dniach od 24 marca do 6 kwietnia 2014 roku uczestniczyłam w wyjeździe
szkoleniowym projektu "Zagraniczna mobilność szkolnej kadry edukacyjnej w
ramach projektów indywidualnych", który wchodzi w skład oferty programu
Comenius zarządzanego przez Fundację Rozwoju Systemu Edukacji (FRSE). Wyjazd
szkoleniowy finansowany był przez POKL.
•
Dwutygodniowy kurs odbywał się w mieście Portsmouth, w Wielkiej Brytanii, a
jego organizatorem była brytyjska organizacja International Study Programmes.
Uczestnikami kursu byli nauczyciele szkół podstawowych z wielu krajów
europejskich (Francja, Niemcy, Czechy, Hiszpania, Łotwa, Węgry, Bułgaria, Polska),
a celem szkolenia było pogłębienie wiedzy na temat systemu edukacyjnego w
Wielkiej Brytanii w kontekście uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych
(2 WEEK COURSE FOR EUROPEAN TEACHERS OF ENGLISH TO PUPILS WITH SPECIAL
NEEDS).
Slide 3
• Zajęcia z wykładowcami o uznanym autorytecie (Diana Hicks, Mark Skipper, Chris
Allison, Michael Fennel, Fiona Wynn) odbywały się codziennie od 9 do 16.30,
natomiast dwa dni były poświęcone za wizyty w wybranych szkołach. Ja byłam
obserwatorem zajęć w szkole podstawowej Lyndhurst Junior School oraz
ponadpodstawowej Bourne Community College. Zajęcia w szkołach angielskich trwają
od godziny 9 do 15.30.
• Niewątpliwie poszerzyłam swoją wiedzę, ale co ważniejsze zyskałam nowe,
bezcenne doświadczenia. Zamieszczam pewne materiały (tłumacząc je na język polski)
wybiórczo i z nadzieją, że właśnie te okażą się interesujące. Na wszystkie, ewentualne,
szczegółowe pytania chętnie odpowiem indywidualnie
Slide 4
LEARNING POWERS
Każda szkoła wypracowuje swoje priorytety, czyli
LEARNING POWERS
Pięknie wyeksponowane oraz ilustrowane są
one zamieszczone w każdej sali lekcyjnej. Choć
inaczej nazwane, zwykle ich treść jest podobna.
Slide 5
BRAVERY ODWAGA
Brave learners challenge themselves outside their comfort
zones, They’re willing to take risks and try something new.
Odważni uczniowie lubią wyzwania i wychodzą poza
granice swojej wygody. Chętnie podejmują ryzyko i próbują
nowych rzeczy.
Slide 6
CURIOSITY CIEKAWOŚĆ
• Curious learners ask questions and are hungry for
answers. They like to find things out for
themselves.
• Uczniowie ciekawi, dociekliwi, zadają pytania i
oczekują odpowiedzi. Lubią także samodzielnie
te odpowiedzi znajdować .
Slide 7
IMAGINATION WYOBRAŹNIA
• Imaginative learners find solutions to problems and
build on their knowledge in a creative way. They allow
themselves to be inspired by others.
• Uczniowie z wyobraźnią znajdują rozwiązania
problemów i używają swojej wiedzy w kreatywny
sposób. Tacy uczniowie pozwalają sobie na to, by
inspirować się pomysłami innych osób.
Slide 8
INDEPENDENCE NIEZALEŻNOŚĆ
• Independent learners take responsibility for
their own learning. They are able to challenge
themselves to work to the best of their ability.
• Uczniowie niezależni biorą odpowiedzialność
za własny proces uczenia się. Pracują tak, by
dać z siebie wszystko to, na co ich stać.
Slide 9
PERSEVERANCE WYTRWAŁOŚĆ
• Perseverant learners are willing and determined to
keep trying, especially when things are difficult. They
take their learning as far as they can win with practice
and support.
• Wytrwali uczniowie próbują znaleźć rozwiązanie. Są
zdeterminowani i nie zrażają ich trudności. Uczą się
tyle, ile mogą, przy pomocy i wsparciu innych.
Slide 10
REFLECTION REFLEKSJA czyli
krytyczne myślenie
• Reflective learners think about what they are doing
and the choices they make. They use this to learn from
their mistakes and improve for the future.
• Krytyczni uczniowie myślą o tym, jakie działania
podejmują, jakich dokonują wyborów. Na podstawie
własnej refleksji starają się unikać błędów w
przyszłości.
Slide 11
COLLABORO WSPÓŁPRACA
• Team players are willing and able to work and
learn with others to get the job done well. They
are able to both lead and be led.
• Członkowie grupy są w stanie pracować I uczyć się
wraz z innymi w celu poprawnego wykonania
wspólnego zadania. Przyjmują zarówno rolę
przywódcy, jak i wykonawcy zadań.
Slide 12
Pozwolę sobie na małe, osobiste uwagi obserwatora:
•
Praca grupowa jest traktowana niezwykle poważnie i przynosi wielkie efekty w postaci
zarówno osiągnięcia celu, jak i nauczania uczniów SEN
(Special Educational Needs –
Szczególne Potrzeby Edukacyjne) .
•
Determinacja - to jedno ze słów kluczy.
•
I moja najważniejsza obserwacja: WYBÓR.
Uczniom dawany jest wybór – w postaci wachlarza ćwiczeń, sposobu wykonania
zadania, metod dojścia do celu, ALE przy przyjęciu zasady, że każdy uczeń daje z siebie
wszystko, bo rozumie wagę wyniesionej ze szkoły edukacji. To prowadzi nas prosto do
punktu numer 2 oraz 3.
Gdyby odnieść zasady OK (Oceniane Kształtujące) do codzienności angielskich szkół, to
wydaje mi się, że można by wymienić wiele punktów wspólnych.
Slide 13
SYSTEM EDUKACYJNY W ANGLII
(system szkocki jest nieco odmienny)
Oczywiście, wszyscy zainteresowani maja do dyspozycji odpowiednie strony internetowe i tam mogą
weryfikować swoją wiedzę, niemniej postaram się dokonać tu pewnego skrótu. Otóż:
Szkoły dzielą się na:
•
•
Public schools (czyli wbrew nazwie szkoły prywatne, gdzie płaci się czesne)
State schools (szkoły państwowe)
Szkoły państwowe muszą przestrzegać państwowego programu nauczania (national curriculum), podczas
gdy te prywatne (public = private) mają własny program nauczania. Niezależnie od tego uczniowie zarówno
szkół prywatnych (public) , jak i państwowych(state) muszą zdać (nie tylko podejść do nich) egzaminy
państwowe SATs (Standard Attainment Tasks) na koniec szkoły podstawowej (primary) oraz GSCE (The
General Certificate of Secondary Education) na koniec szkoły ponadpodstawowej (secondary). Ważny jest
fakt, że ten ostatni egzamin może zdawać odpłatnie każda osoba ubiegająca się o certyfikat, niezależnie od
narodowości i wieku. Przymusem jest ubieganie się o przystąpienie do GCSE, jeśli następnym krokiem mają
być studia (uniwersytet lub college), ponieważ bez tego egzaminu studiowanie nie jest możliwe.
- CZY WAŻNE SĄ WYNIKI EGZAMINÓW?
- TAK.
WYNIKI SZKOŁY SĄ OGÓLNIE ZNANE, PUBLIKOWANE W INTERNECIE
Slide 14
CIEKAWE
Edukacja w Anglii jest obowiązkowa, chociaż rodzice mogą
zadeklarować nauczanie dziecka w domu, co często kończy
się brakiem edukacji. Nikt nie zna dokładnej liczby
dzieci/młodzieży pozostających poza szkołą.
JEDNAK
Rodzice zarejestrowanych uczniów mogą być pociągnięci do
odpowiedzialności sądowej za absencję swoich dzieci w
szkole, a nawet za ich częste spóźnienia.
Slide 15
W ZWIĄZKU Z TRWAJĄCA REORGANIZACJĄ szkół angielskich
Niektóre szkoły ubiegają się o status „akademicki” (academic schools), co oznacza
możliwość przestrzegania własnego programu nauczania, ale niestety, większa
niezależność administracyjna wiąże się także z mniejszą pomocą ze strony organu
prowadzącego. Wybór nigdy nie jest łatwy.
CZY WSZYSCY UBIEGAJACY SIĘ O MIEJSCE W SZKOLE ZOSTANĄ PRZYJĘCI?
NIE. W związku z tym, że wyniki egzaminów danej szkoły są ogólnie znane, więcej
kandydatów ma szkoła „lepsza”. RERZULTAT: szkoła o lepszych wynikach ma
nadmiar kandydatów. CZY TAKA SZKOŁA PRZYJMIE UCZNIÓW O SZCZEGÓLNYCH
POTRZEBACH EDUKACYJNYCH? Bywa z tym różnie.
Slide 16
SENCo
•
Szkoły państwowe, oczywiście, uczestniczą w rywalizacji o „najlepszych” uczniów i najwyższe wyniki
, ale są też świetnie przygotowane, jeśli chodzi o nauczanie uczniów o szczególnych potrzebach
edukacyjnych. Przede wszystkim w każdej szkole państwowej istnieje funkcja SENCo (Special
Educational Needs Co-ordinator). Jest nim nauczyciel-koordynator, który na terenie szkoły potrafi
udzielić rad – w szerokim spektrum, bo dotyczących wielu aspektów potrzeb ucznia – od fizycznych
po mentalne oraz inne specyficzne. W mojej szkole taka funkcja/stanowisko istnieje – pedagog
szkolny spełnia wszelkie tego typu zadania w naszej szkole. Ale wiem też z rozmów z nauczycielami z
zagranicznych oraz innych polskich szkół, że wiele z nich pragnęłoby mieć kogoś takiego jak pedagog
czy też logopeda szkolny. Moje koleżanki ze szkoły prywatnej w stolicy, tudzież ze szkoły społecznej,
ubolewały, że w ich szkołach stanowisko pedagoga szkolnego nie istnieje.
•
Funkcja, którą sprawuje pedagog szkolny jest mocno zbliżona do SENCo i jestem przekonana, że w
tej dziedzinie – wychodzenia naprzeciw dzieciom o szczególnych potrzebach edukacyjnych – nasza
szkoła jest w europejskiej czołówce.
Slide 17
INFORMACJA O SZKOŁACH W ANGLII
(SCHOOL ORGANISATION)
Obowiązkowo dzieci powinny uczęszczać do szkół od 5 do 16 roku życia. Zazwyczaj uczęszczają od 4 do 17 lat. Od
roku 2015 młodzi ludzie będą zobowiązani do podlegania jakiejś formie edukacji do ukończenia 18 roku życia.
•
•
Nursery od 3 do 5 roku życia
Primary Schools od 5 do 11 roku życia
W tym: Infant Schools: od 5 do 7 roku życia
Junior Schools : od 7 do 11 roku życia
W wieku lat 11, na zakończenie szkoły podstawowej uczniowie podchodzą do egzaminów SATs.
•
Secondary school : od 11 do 16 roku życia
W wieku lat 16 uczniowie podchodzą do egzaminów GCSE na koniec szkoły ponadpodstawowej. Zazwyczaj do 18
roku życia uczniowie pozostają w tej samej szkole lub wybierają inną, by uzupełnić wiedzę kursami - bądź bardziej
akademickimi przed wstąpieniem na uniwersytet, bądź związanymi z nauką zawodu.
•
Edukacja w szkołach państwowych w Anglii jest bezpłatna dla dzieci w wieku od 4 do 17 lat.
Jak widać, nasz polski system nieco się różni, jeśli chodzi o wiek uczniów.
Slide 18
• Jak widać, nasz polski system nieco się różni, jeśli chodzi o
wiek uczniów.
• Różnica polega także na tym, że podczas gdy angielskie
dzieci w trakcie całej szkoły podstawowej mają jednego
nauczyciela, tak jak to jest w polskim systemie nauczania
zintegrowanego, nasza polska szkoła podstawowa w jej
części 4 – 6 (top primary) działa bardziej jak angielska szkoła
ponadpodstawowa.
Slide 19
Jak zorganizowana jest przestrzeń sali lekcyjnej
(classroom arrangement)?
• Nigdy rzędy. Stoliki wokół których siedzą grupy uczniów; zmienne.
Uczniowi SEN towarzyszy ktoś, kogo zwiemy Study Buddy – kolega,
który w ciągu tygodnia pomaga w nauce. Study Buddy zmienia się
co tydzień i ściśle odpowiada priorytetowi zwanemu:
COLLABORATION, czyli pracy zespołowej.
•
Uczniom SEN towarzyszy bądź wykwalifikowany nauczyciel
specjalista, który wspomaga ich w procesie uczenia się, podobnie
jak ma to miejsce w naszej szkole, bądź LSA (Learning Support
Assistant), czyli asystent nauczyciela.
Slide 20
Ile osób dorosłych podczas lekcji/sesji?
Sporo. Czasem 4 osoby podczas jednej lekcji – nauczyciel
prowadzący, LSAs (Learning Support Assistants), czyli osoby
pomagające dzieciom, ale nie będące wykwalifikowanymi
nauczycielami, oraz wykwalifikowany nauczyciel
wspomagający uczniów SEN lub SEND (Special Educational
Needs and Disabilities). Asystenci nauczyciela LSAs to osoby
otrzymujące najniższą stawkę krajową, natomiast
kwalifikacje nauczycieli specjalistów są wysoko oceniane i
opłacane.
Średnia liczba uczniów w klasie szkoły podstawowej wynosi
30 osób.
Slide 21
Jak wygląda typowy dzień w szkole
podstawowej?
• Typowy dzień trwa od 9 do 15.30. Nauczyciel decyduje o tym, jakie zajęcia
będzie realizował i w jakiej kolejności. Na ogół dwie sesje poranne, które
dzieli krótka przerwa, poświęcone są na Literacy (czyli wszystko co
związane jest z rozwojem umiejętności językowych – czytanie, pisanie,
kształtowanie wypowiedzi ustnych itd.) oraz Numeracy (czyli umiejętności
związane z matematyką). Po około godzinnej przerwie na lunch następuje
sesja popołudniowa. Uczniowie mają zajęcia dotyczące historii, przyrody,
plastykę, muzykę, wychowanie fizyczne, edukację religijną oraz oczywiście
zajęcia komputerowe.
• Zazwyczaj szkoły mają swoją ofertę zajęć prowadzonych przed i po
lekcjach.
Slide 22
CIEKAWE
Ostatnia sesja w piątek to tzw. Golden Time. Uczniowie
mogą wybrać rodzaj zajęć, który im odpowiada.
Wyboru dokonują indywidualnie spośród oferty
przedstawionej przez nauczyciela. Uczniowie, którzy w
danym dniu byli niegrzeczni zostają ukarani w ten
sposób, że nie mogą uczestniczyć w „złotym czasie” siedzą na dywanie i z zazdrością przyglądają się
kolegom.
Slide 23
W jaki sprzęt wyposażone są klasy?
• W każdej klasie znajduje się tablica interaktywna, rzutnik oraz
komputer. Dzieci nie noszą książek ani zeszytów. Swoje zadanie
domowe przynoszą na luźnych kartkach lub na pendrivie i
prezentują pozostałym uczniom. Muszą umieć opowiedzieć o swojej
pracy domowej. Każdy uczeń ma swój folder, w którym gromadzone
są jego prace. Nauczyciel przy pomocy specjalnego programu
komputerowego monitoruje poczynania ucznia, mając możliwość
sprawdzenia jakie strony odwiedził, ile książek przeczytał, jak daleko
jest z pracą długoterminową itd.
• Uczniowie mają też do dyspozycji tablety i korzystają z nich podczas
lekcji, wykonując zadanie w parach lub w grupach
• Każda klasa posiada własny kącik biblioteczny. Dla uspokojenia
nastroju i wyciszenia się uczniowie czytają przed rozpoczęciem
zajęć. Podczas przerw widać duże zainteresowanie książkami
ogólnie dostępnymi na regałach w korytarzach.
Slide 24
CIEKAWE
•
Podręczniki są bezpłatne, sponsoruje je rząd, ale w dobie powszechnego użycia
tablic interaktywnych i rzutników podręczniki nie są dłużej konieczne w ilości
takiej, by przypadały na każdego ucznia. Wybrana przez nauczyciela strona jest
widoczna dla wszystkich dzieci, można więc korzystać z tylu podręczników, z ilu
się tylko chce.
•
Dzieci wspólnie tworzą opowiadanie, wysilają wyobraźnię, wzbogacają język i są
aktywne. Nie angażują się wtedy w przepisywanie z tablicy. Taka tablica może
zachować wszystkie treści, a jeśli ktoś potrzebuje przeczytać w domu, może
poprosić panią o przesłanie tekstu. Oczywiście dzieci również piszą i wtedy na tym
się skupiają.
Slide 25
UCZNIOWIE O SZCZEGÓLNYCH POTRZEBACH
EDUKACYJNYCH
Słowem kluczem jest to słowo INCLUSIVITY, które
należałoby przetłumaczyć na : WŁĄCZANIE,
włączanie do głównego nurtu edukacji, włączanie
w obręb grupy, objęcie wspomaganiem, pomoc i
wychodzenie naprzeciw konkretnym potrzebom.
Włączanie oznacza:
Slide 26
•
Umożliwienie każdemu uczniowi w klasie uczestnictwa w
wykonywanym zadaniu.
• Akceptacja faktu, że KAŻDA klasa, zespół, jest zróżnicowana pod
względem szeroko pojętych możliwości (mixed ability).
• Zauważenie, że każdy uczeń może wnieść do wykonywanego
zadania swój własną „silną stronę”.
• Zrozumienie, że celem każdej lekcji jest nadanie sensu
wykonywanym zadaniom. Proces nadawania znaczenia oraz bycie
zaangażowanym w tworzenie jest najważniejsze, często ważniejsze
od efektu końcowego.
Slide 27
• Pozwolenie każdemu uczniowi na dokonywanie własnych
wyborów i podejmowanie decyzji. Uczeń sam wybierze
drogę do celu, która wyda mu się najlepsza dla niego;
nauczyciel buduje ofertę i daje wybór.
• Zaufanie oraz wiara w trafność i sens uczniowskich
wyborów i decyzji.
• Postrzeganie indywidualnego postępu jako oznak sukcesu.
• Budowanie okoliczności, które pomagają uczniom
zaangażować się i poczuć ważną częścią grupy.
Slide 28
Oto cechy zadań, które mają na celu włączenie
wszystkich uczniów w proces uczenia się:
choIce
cogNitive
Creative
r e L a t e d to lives
f l U e n c y based
tranSparent
initIate
eValuable
opEn
(umożliwiające dokonanie wyboru; poznawcze; twórcze; osadzone w
kontekście prawdziwego życia; oparte na płynności, a nie na dokładności;
przejrzyste; inicjujące nowe poczynania czy przemyślenia; łatwe w ocenie;
otwarte, czyli wymagające własnych rozwiązań)
Slide 29
Lekcja, po której uczeń jest DUMNY ze swojej pracy i
osiągnięć, jest celem nauczyciela. Bądźmy pewni, że
lekcja, która była wartościowa dla uczniów o
szczególnych potrzebach edukacyjnych, była także
wartościowa dla wszystkich pozostałych uczniów
Slide 30
Jak można osiągnąć cel polegający na włączeniu uczniów o szczególnych
potrzebach edukacyjnych w główny nurt nauczania?
Według dr Fiony Wynn (Fiona Wynn, SEND and Inclusion in
England, Horndean Technology College) poprzez:
- wsparcie, które pochodzi od zarówno od nauczyciela, jak i
od jego asystentów
- zróżnicowanie poziomów trudności i sposobów wykonania
zadań w klasie
- specjalnie skonstruowane programy
- wsparcie instytucji zewnętrznych, tj. psychologa, psychiatry,
logopedy, fizjoterapeuty, metodyka, władz lokalnych
- koordynację działań dokonywaną przez SENCo
Slide 31
Interesujące może być zestawienie ilustrujące czas spędzony przez uczniów z
nauczycielem oraz LSA, czyli asystentem:
Teacher NAUCZYCIEL
Uczniowie bez szczególnych
potrzeb edukacyjnych
LSA czyli asystent
nauczyciela
27%
55 %
Uczniowie objęci pomocą
w niewielkim stopniu
24%
32%
Uczniowie z orzeczeniami
21%
41%
Slide 32
Garść dobrych rad, które zauważyłam na ścianach klas
4B4ME: Brain
Book
Buddy
Boss
(cztery B dla mnie, w kolejności użycia: mózg,
książka, kolega, nauczyciel)
Slide 33
BE:
•
A DREAMER
•
A DOER
•
A THINKER
•
SEE POSSIBILITY EWERYWHERE
•
DON’ T SHRINK YOUR DREAMS
•
SUPER-SIZE YOUR COURAGE AND ABILITIES
(Bądź : marzycielem, nie wahaj się podejmować akcji, myślicielem, wszędzie zauważaj
możliwości, nie pozwól twoim marzeniom by się skurczyły, podwajaj swoją odwagę i
umiejętności)
Slide 34
- Jak skłonić ucznia do uczenia się?
- Wykreuj POTRZEBĘ ! Spraw, by uczeń chciał zrealizować swoją potrzebę dowiedzenia się
nowych rzeczy.
TEACHING IS ABOUT CREATING A NEED
Slide 35
JAK ZINDYWIDUALIZOWAĆ PROCES NAUCZANIA / UCZENIA SIĘ?
Oczywiście, można zrobić to na wiele sposobów. Tutaj chciałam przypomnieć różne rodzaje inteligencji, a co za tym idzie różne
drogi przyswajania wiedzy.
Linguistic / verbal
Językowa / słowna
- list/pamiętnik/notatnik/wypracowanie
- zagadki słowne, krzyżówki
- odkrywanie reguł językowych
- sprawozdanie
- zbierania informacji
Visual
Wizualna
- rysowanie
- wypowiedzi oparte na rysunkach, obrazach, - plakatach itd.
- zapamiętywanie przy pomocy obrazów
Auditory
Słuchowa
- słuchanie płyt
- słuchanie nauczyciela
- słuchanie podczas pracy w parach czy
Manipulative
Manualna
- wykonywanie modeli
- wykorzystanie struktur przestrzennych
- gotowanie
- puzzle
grupach
Logical - Mathematical
Logiczno-matematyczna
- dysponowanie budżetem
- rachunki
- ocena szans i prawdopodobieństwa
- wszelkie szacunki
- zarządzanie i planowanie
- wykonywanie tabel
- sortowanie, grupowanie
Musical
Muzyczna
- gra na instrumentach
- ruch zgodny z muzyką, rytmika
- wybór muzyki do wiersza, opowiadania
- wystukiwanie rytmu, klaskanie
- komponowanie muzyki
Interpersonal
Interpersonalna, dotycząca relacji z innymi ludźmi
- pomoc innym w nauce
- współpraca w grupie
- słuchanie tego, o czym mówią inni
- pokazywanie i opowiadanie
Intrapersonal / metacognitive
Intrapersonalna, skierowana do wewnątrz, skoncentrowana na
własnych przeżyciach
- przewidywanie co się powiedzie, a co nie powiedzie
- dyskusja o nastrojach, humorach, uczuciach
- przeglądanie i ocena tego, co było w przeszłości
- poznawanie siebie
Kinaesthetic
Ruchowa
- sport
- taniec
- poruszanie się po klasie
- łączenie w pary, grupy, zestawy
Experimental
Eksperymentalna
-ćwiczenia typu: Co się stanie gdy…?
- samodzielne odnajdywanie odpowiedzi
- odkrywanie reguł i wzorów
Slide 36
JAK POMÓC UCZNIOM Z DYSLEKSJĄ?
Badania przeprowadzone wśród uczniów dyslektycznych pokazały ich cechy, które wymienię za dr Dianą Hicks, i
zaproponuję, aby samemu wypełnić puste rubryki, wykorzystując typy zadań wymienione powyżej.
Characteristics
Already encountered
Cechy
Z czym się zetknąłeś?
Articulation
Łatwość wypowiedzi ustnej, używania słów
Inteligence
inteligencja
Good at art, design and engineering
Zdolności artystyczne, w projektowaniu,
inżynierii
Good at drama
Zdolności aktorskie
Good at music
Zdolności muzyczne
Good at mechanics
Zdolności w dziedzinie mechaniki
Good at storytelling
Łatwość opowiadania
Persuasive
Łatwość przekonywania
Tasks/materials/ strategies
used
Zastosowane zadania,
materiały, strategie
Slide 37
Learn best with
Najszybciej uczy sie
poprzez
A . hands on experience
doświadczenie
B. demonstrations
pokaz
C. experiments
eksperyment
D. observation
obserwację
Creative compensatory
strategies
Wymyśla własne strategie I
metody osiągnięcia celu
Perfectionism
Perfekcjonizm (dotyczy
głównie uczniów
autystycznych)
Slide 38
CZY ZETKNĘLIŚCIE SIĘ Z DYSPRAKSJĄ?
•
Nauczyciele musza wspólnie rozpoznać ten problem. Dzieci dyspraktyczne bywają
niezręczne, nieustannie na coś wpadają, wypadki zdarzają im się częściej niż
innym, mają problemy z poprawnym wykonywaniem ćwiczeń podczas lekcji
wychowania fizycznego, mają problemy z koordynacją ruchową, ich zdolności
motoryczne są ograniczone. Jak im pomóc?
•
Takie dzieci pracują lepiej w większych, bardziej przestrzennych pomieszczeniach.
Łatwiej im wykonać zadania na dużych kartkach papieru. Podobnie jak w
przypadku uczniów dyslektycznych i autystycznych należy ograniczyć ilość bodźców,
które mogą rozpraszać. Chodzi zarówno o bodźce wzrokowe, jak i słuchowe i
ruchowe. Przyjazne otoczenie może pomóc w procesie nauczania i uczenia się
uczniom o szczególnych potrzebach edukacyjnych.
Slide 39
NA ZAKOŃCZENIE
Spośród nawału informacji – tych nowych i tych
odświeżonych – starałam się wybrać garść, moim zdaniem,
interesujących. Podzielenie się tymi informacjami stanowi
realizację jednego z punktów umowy, jaką zawarłam z
Fundacją Rozwoju Systemu Edukacji.
Opierałam się głównie na materiałach otrzymanych od
dr Chris Allison, dr Diany Hicks oraz od dr Fiony Wynn,
a także na własnych notatkach poczynionych podczas
wszystkich zajęć w trakcie kursu.
DZIĘKUJĘ ZA WYTRWAŁOŚĆ
i zapraszam do galerii zdjęć
Mirosława Sikora
Slide 40
CHARAKTERYSTYCZNY KRAJOBRAZ ANGLII
WIDZIANY OKIEM OBIEKTYWU
Slide 41
Slide 42
Slide 43
Slide 44
Slide 45
Slide 46
Slide 47
Slide 48
Slide 49
Slide 50
Slide 51
Slide 52
Slide 53
Slide 54
Slide 55
Slide 56
Slide 57
Slide 58