Transcript compréhension - Site de l`académie de Grenoble
Slide 1
[email protected] - CPC Grenoble5
Image : doc Continuer à apprendre à lire au C3 – IEN Sarrebourg – Ac Nancy-Metz
Réussir en Lecture au C2
Slide 2
PLAN
1 - La lecture
Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
2 - Organisation d’aides au service
de la réussite en lecture
Dispositifs
(classe, aide
personnalisée,
RASED …)
Entrées
Compétences
Outils
Slide 3
ère
PLAN 1 partie
La lecture
Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
Slide 4
Lire = L
Extraire de l’information d’un texte écrit
Gough & Tunmer, 1986
L=RXC
Identifier
les mots écrits
Attribuer du sens,
Comprendre
R = Reconnaissance de mots
C = Compréhension
Processus
spécifiques
à la lecture
Composantes
communes
à l’oral et à l’écrit
Slide 5
Identifier les mots écrits :
PROCEDURE
LEXICALE
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
PROCEDURE
ANALYTIQUE
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
/ bato /
MOTS APPRIS
MOTS IRREGULIERS
Mémoire court terme
MOT ORAL
bato
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
Slide 6
Identifier les mots écrits :
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
PROCEDURE
ANALYTIQUE
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
/ bato /
MOTS APPRIS
MOTS IRREGULIERS
Mémoire court terme
MOT ORAL
bato
Procédure
plus lente
MOTS NOUVEAUX
Elève
NON décodeur
MOTS
Slide 7
Identifier les mots écrits :
PROCEDURE
LEXICALE
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
/ bato /
Procédure
rapide
MOTS APPRIS
MOTS
IRREGULIERS
Lecteur
expert
Mémoire court terme
MOT ORAL
MOTS NOUVEAUX
bato
NON MOTS
Slide 8
Le lexique mental
Représentation
sonore
Représentation
orthographique
Représentation
grammaticale
Représentation
sémantique
Scripts pour
le vocabulaire
Slide 9
Identifier les mots écrits
Deux procédures
En décembre, les vitrines décorées
resplendissent, et tous les petits
enfants, impatients, comptent les
jours. Mon ami Jules rêve de recevoir
ce superbe gasprentisor vert et
rouge qui bouge les oreilles et
crache du feu.
mot reconnu
procédure lexicale
mot inconnu
procédure analytique
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 10
Problème 1
• Leuch’ adame élipe aise
troak ilo sainksan.
• Lorskamelle
ysseupe
aisavèque soncha, lab
alenssin diqueka ran
teu deuk ilossin xan.
• Kelléleu poada melle i ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 11
Réponse
en kilogrammes ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 12
Le chat d’Amélie pèse 3 kilos 500.
Lorsque Amélie se pèse avec son
chat la balance indique 42 kilos 500.
Quel poids pèse Amélie ???
39 Kilos
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 13
Décomposition de la lecture
Répartition de la charge mentale
Identification des mots
Compréhension
Lecteur débutant
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 14
Problème 2
• John a deux cent
quatre vingt une billes.
• Il en a cinquante six de
plus que Caroline.
• Combien
de
billes
Caroline a-t-elle ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 15
Réponse
en nombre
de billes ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 16
Décomposition de la lecture
Répartition de la charge mentale
Identification
des mots
Compréhension
Lecteur expert
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 17
EVOLUTION DES PROCESSUS
DE TRAITEMENT DES MOTS
Evolution des procédures de lecture
procédures de haut
niveau
procédures de bas
niveau
début apprentissage
lecteur plus autonome
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 18
Qu’est qu’un lecteur efficace ?
Elève qui met en œuvre des compétences
complexes et complémentaires :
• L’automatisation des mécanismes
responsables de l’identification de mots
(la fluence)
• Le traitement du vocabulaire
• Le traitement grammatical des phrases
(syntaxe, conjugaison, orthographe…)
• La compréhension = objectif de la lecture
Slide 19
Quelles compétences visées par les programmes ?
BO 19 juin 2008
CP
L’apprentissage de la lecture passe par le décodage
et l’identification des mots et par l’acquisition
progressive des connaissances et compétences
nécessaires à la compréhension des textes.
Entrainement conduit progressivement à lire
de manière plus aisée et plus rapide
(déchiffrage, identification de la signification)
Slide 20
Quelles compétences visées par les programmes ?
BO 19 juin 2008
CE1
Des textes plus longs et plus variés, comportant des phases
plus complexes, sont progressivement proposés aux
élèves.
Savoir déchiffrer et reconnaître ne suffit pas pour lire :
les élèves apprennent aussi à prendre appui sur
l’organisation de la phrase, ils acquièrent
le vocabulaire et les connaissances nécessaire
pour comprendre.
Slide 21
Quelques chiffres sur la lecture
Evaluation de la lecture à la JAPD = journée
d’appel de préparation à la défense nationale
La lecture des hommes et des femmes
de nationalité française de 17 ans ou plus,
est évaluée selon trois critères :
- l'automatisation des mécanismes
responsables de l'identification des mots,
soit la "fluence" de lecture
- la connaissance lexicale (vocabulaire)
- la compréhension.
Slide 22
Quelques chiffres sur la lecture
11,8 % de ces jeunes étaient en difficulté
de lecture en raison d'un déficit sur un ou
plusieurs des critères cités.
20,7 % de l'ensemble des jeunes avaient
des difficultés avec la "fluence" de lecture,
en dépit pour certains d'une bonne
compréhension de l'écrit.
En 2008
Slide 23
Les profils de lecteurs en 2009 (évaluations JAPD)
Profil
5d
5c
5b
5a
Traitements Automaticité Connais. Garçons Filles
%
%
Complexes de la lecture lexicales
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
Ensem
ble %
66,6
72,8
69,6
Lecteurs efficaces
11,4
9,0
10,2
79,8
6,5
7,4
7,0
Lecteurs médiocres
3,0
2,3
2,6
9,6
Très faibles capacités
de lecture
+
+
3,4
2,6
3,0
+
3
3,3
1,7
2,5
5,5
+
2
2,0
1,9
2,0
Difficultés sévères
1
3,9
2,3
3,1
5,1
La combinaison des 3 dimensions de l’évaluation permet de définir 8 profils.
Profils de 1 à 4 : jeunes n’ayant pas la capacité de réaliser des traitements
complexes (très faible compréhension en lecture suivie, très faible capacité à
rechercher des informations). Ils sont en deçà du seuil de lecture fonctionnelle.
Profils 5a, 5b, 5c, 5d : sont au-delà de ce même seuil, mais avec des
compétences plus ou moins solides, ce qui peut nécessiter des efforts de
compensation relativement importants.
4
Source : ministère de la Défense-DSN, MEN-DEPP
Slide 24
• Données issues de l’agence nationale
de lutte contre l’illettrisme
Slide 25
Quelques chiffres sur la lecture
Evaluation de la Fluence en lecture en CM
Santé scolaire
En CM, 30% des élèves ont une fluence
de lecture limitée dont (15%) sont très
peu "fluents" ce qui entrave leur
compréhension des textes.
Entrainer à la fluence en lecture dès le CP
et durant tout le Cycle 3
Slide 26
L’_nspecteur v_ent un jo_r, il n’a pas _rop de c_eveux,
des lu_ettes un peu méc_antes et des gran_s _ieds a_ec
des ch_ussures jau_es sur l’estr_de.
Monsi_ur Barou dit que Marcel_ne et moi, on _ait b_en
les de_oirs et qu’on éco_te, mais que le voca_ulaire est
pauvr_ et qu’on ne _eut r_pondre auxqu_stions.
L’ins_ecteur dit : _ous a_lons vo_r s’ils son_ à leur plac_
ici. Il comme_ce à _arler des c_oses à Ma_celine. On voi_
qu’elle conn_ît les répon_es, mais le _émon de P_ris
l’em_êche de rép_ndre. Marc_line comme_ce à pleure_
_rès f_rt et l’in_pecteur ne peu_ plus lui _arler. Il dit :
V_yons l’au_re. On a env_e de pleur_r _ussi m_is le mo_
int_rdit _rie qu’on ne p_ut pas car…, ca_casse!... Car on
est un gar_on. On comp_end la premi_re questi_n de
l’inspect_ur et _onsieur Barou s_it bi_n qu’on con_aît,
mais on ne parv_nait pas à répon_re… Monsie_r Barou ne
_eut r_en di_e par_e que l’insp_cteur est au-des_us de sa tête.
• 11
• 21
• 25
• 36
• 46
• 53
• 64
• 74
• 83
• 91
• 102
• 113
• 124
• 132
• 142
• 151
• 160
Slide 27
On comprend la première question de l’inspecteur et Monsieur Barou
Barou sait bien qu’on connaît, mais on ne parvenait pas à répondre.
Monsieur Barou ne peut rien dire parce que l’inspecteur est audessus de sa tête. L’inspecteur demande quelque chose mais c’est
comme si on n’entendait plus. On voit seulement ses grands souliers
jaunes et ses longues jambes qui commencent à écraser.
L’inspecteur se tourne vers Monsieur Barou et dit : une question
encore, celle de la dernière chance. Les yeux de Monsieur Barou
disent : N’aie pas peur ! Il sait bien qu’on ne peut plus répondre,
comme Marceline qui pleure toujours… L’inspecteur avec ses
grosses lunettes, c’était son métier de savoir ça. Le démon
bouillonnisait ma tête, les mains tremblaient, l’inspecteur dit
quelque chose et il ne voit pas qu’on ne peut plus l’entendre. Avec
sa grosse voix et ses souliers jaunes qui bougeaient, il me
révolvérisait si tellement qu’on ne pouvait plus le supporter. On
était trop petit pour soulever le banc et le jeter sur lui, pan, pan dans
la gueule ! On est sorti du banc, on est allé vers son estrade et on a
donné des coups de pied sur ses grandes jambes grises et ses
souliers jaunes qui étaient comme des maillets sur ma tête.
•9
• 21
• 31
• 42
• 53
• 63
• 73
• 84
• 96
• 104
• 114
• 122
• 135
• 146
• 156
• 170
• 185
• 199
• 209
Slide 28
ème
PLAN 2 partie
Les enjeux et
les principes
Dispositifs
Classe
Aide personnalisée
RASED
Organisation d’aides au service
de la réussite des élèves en lecture
Compétences
travaillées
Outils
Les entrées
Stratégies/Démarches
Slide 29
L’aide personnalisée : préambule
S'inscrit dans un dispositif global
de prévention
de traitement de la difficulté scolaire
S'articule aux différentes modalités de travail
ou dispositifs visant à aider tous les élèves
à réussir leurs apprentissages :
• Pédagogie différenciée au sein de la classe
• Aide des enseignants spécialisés des RASED
• Au sein d’un PPRE
Programme personnalisé de réussite éducative
Slide 30
Les enjeux et les principes
Formes de l’aide
• Choisir la modalité la mieux adaptée aux besoins
des élèves concernés, en fonction de l’objectif
poursuivi, de la situation particulière du groupe,
la fréquence et la durée des séances.
• L’aide personnalisée peut prendre des formes
diverses, allant de l’aide directe à l’activité de
classe jusqu’aux programmes d’entraînement
structurés…
Varier les entrées pédagogiques pour mettre
l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 31
Les enjeux et les principes
Travail en petits groupes
• Un espace de travail protégé propice à
la mise en confiance.
• Un espace de parole protégé.
• Le petit groupe, propice à l’observation
de l’élève au travail.
• Le petit groupe, propice au développement
de l’attention.
• Le petit groupe, un espace de réussite.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 32
Les enjeux et les principes
Supports de travail
les activités
• Le premier support de travail de l’élève
est le dialogue personnel entre l’adulte
et l’enfant, moyen de l’étayage et
de l’explicitation des stratégies.
• L’adulte peut en effet facilement expliquer
et faire expliquer comment et pourquoi
faire le travail scolaire demandé.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 33
Les enjeux et les principes
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 34
Les enjeux et les principes
en bref
• Varier les entrées pédagogiques pour
mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
• Varier l’organisation (temps de prise en charge)
Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi)
Favoriser la verbalisation et la réflexion sur
les stratégies utilisées
Amener l’élève à comprendre ses erreurs
Amener l’enseignant à analyser les erreurs
des élèves
Définir des critères de réussite pour chaque
tâche (compris et connus par les élèves)
Slide 35
Les entrées
Stratégies/Démarches
7 familles d’aides
fondées sur une analyse des difficultés
les plus fréquentes (Roland Goigoux)
Compétences/Obstacles
Tableau de synthèse
p35-36
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Slide 36
Exercer
Ritualiser
Entraîner
Donner un temps supplémentaire Expliquer
pour systématiser (travail intensif), plus lentement
automatiser des procédures.
Permettre à l’élève de s’entraîner, Donner
des exercices
"faire des gammes" …
supplémentaires
pour entraîner
Pendant et fin d’apprentissage
Slide 37
Réviser
Synthétiser
Préparer une évaluation Expliquer les attendus
Aider à dégager
commune
l’essentiel d’une leçon
Guider pour réviser
Synthétiser, faire le point,
revenir sur ce qu’on a fait,
(aider l’élève à établir une
clarté cognitive en explicitant)
Faire reformuler
ce qui a été fait dans
la journée
Fin d’apprentissage
Slide 38
Soutenir Accompagner
Observer / Etayer
Accompagner/Observer Comprendre les obstacles
l'élève sur des tâches
ordinaires
Reprendre avec guidage
Etayer leur réalisation
Faire verbaliser les
opérations intellectuelles
les différentes stratégies
Verbaliser objectifs,
contenus, procédures
Faire verbaliser ce que
Que dois-je faire ?
l'on est en train d'apprendre,
ce que l'on sait déjà
Pendant l’apprentissage
Slide 39
Préparer Anticiper
Travailler l’anticipation
Réunir les conditions
différenciation en amont de la compréhension de
la future séance collective
Réduire la part d’inconnu
Permettre de diminuer
le déficit attentionnel et
le déficit de compréhension
Avant l’apprentissage
Slide 40
Revenir en arrière
Combler les lacunes,
reprendre les bases
(les cibles prioritaires),
revenir en arrière
Cibler les priorités
à traiter
Trouver les difficultés
décisives
Pendant ou après les apprentissages
Slide 41
Compenser
Enseigner des
Travailler/Verbaliser
compétences requises procédures et stratégies
mais non enseignées
transversales ou
spécifiques
Pendant les apprentissages
Slide 42
Faire autrement
Enseigner la même Changement de support
chose, autrement
manipulations, faire le lien avec
ou le faire faire par la leçon
quelqu’un d’autre
Détours pédagogiques
appui sur les compétences
propres de l’élève
Utilisation d’autres entrées
TUIC, jeu…
Slide 43
Les outils
Classe et Aide
personnalisée
Slide 44
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Groupes de besoin
Outils pour entraîner la Conscience phonologique
Phono GS – Hatier
PhonoMi Lecteur – Ed. de la Cigale
Outils pour entraîner la Fluence en lecture
Fluence CP-CE1 – Ed. de la Cigale
Slide 45
Phono GS/début CP
R.Goigoux - Hatier
Slide 46
Phono MI GS - CP (lecteur)
M.Zorman - Ed. de la Cigale
Syllabes GS/début CP
Slide 47
Phonèmes CP
Slide 48
Fluence
M.Zorman – M. Pourchet - Ed. de la Cigale
2
1
3
Slide 49
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Collectif
Rituels collectifs : fiches D3 D4 Lire au CP p 39/40
Jeux phonologiques (pigeon vole, chasse à l’intrus, mots tordus)
Lectures flash et dictées (sons/syllabes/mots)
Copies de mots
Multiplier les jeux avec les mots (familles, lotos, cartes …)
Mots voie indirecte (phonologie/décodage/encodage)
Mots voie directe (mots outils)
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Slide 50
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Collectif
Exercices de systématisation supplémentaires
ARTHUR - Bien lire à l'école
Brigitte Chevalier – Nathan/Retz
Lecture orale compréhension écrite
Vol V-JP Lefort – Ed Buissonnières
140 jeux pour lire vite – Yak Rivais - Retz
Slide 51
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Jeux de lecture site de Grenoble 5
http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302
Loto f/V série 1
Loto f/V série 2
Fichiers Pemf
http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ACCUEIL
Autonomie / Groupe dirigé
Slide 52
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Logico
Nathan
Autonomie
Groupe dirigé
Slide 53
Slide 54
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Veritech
Sed
Autonomie
Groupe dirigé
Slide 55
Slide 56
Slide 57
Slide 58
Slide 59
Slide 60
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Compréhension CE1
Je lis, je comprends
Groupe départemental 36
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
Ecouter pour apprendre C2
Retz
Slide 61
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Lecture compréhension autour d’albums
série Lire, c’est partir !
http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html
Biblio CE - Ed. de la Cigale
Slide 62
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Suggestions de travail : fiches C1 Lire au CP p 47
Slide 63
Exercer
Lecture Compréhension
Groupes de besoin
Compréhension CP/CE1
M.Bianco - Ed. de la Cigale
DVD apprendre à lire
Le pique-nique
Slide 64
Connecteurs CP. Le jus de fruit- Niv1
A
B
C
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit. Il remplit
son verre et le boit.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis
il remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis il boit
après avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert
une bouteille de jus de fruit.
Slide 65
Connecteurs CE1. Le toboggan
Dès qu’elle aura fini de glisser, Léa remontera à
l’échelle avant de s’installer pour une nouvelle
glissade.
Léa glisse très vite, puis elle s’installera pour
une nouvelle glissade dès qu’elle aura grimpé à
l’échelle du toboggan.
Slide 66
Exercer
Faire autrement
Lecture compréhension
Jeu de l’oie
pour apprendre à faire des hypothèses
à partir d’indices lus et à partir de ce qu’on sait.
Jeu du banquier
Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html
Slide 67
Exercer
Faire autrement
Lecture décodage/compréhension
Je lis avec Léon application en ligne
d'aide à l'apprentissage de la lecture (CP / aide en CE1)
http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp
Ateliers de lecture Cndp
Slide 68
Le dictionnaire numérique
des écoliers
Slide 69
Références pour ce diaporama
•
Merci
pour votre
écoute !
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Laboratoire Cogni-Sciences – Laboratoire des Sciences de l’Éducation –
Université Pierre Mendès France – Grenoble
Phono GS – Hatier
PhonoMi Lecteur – Les Éditions de La Cigale
Fluence CPCE1 – Les Éditions de La Cigale
140 jeux pour lire vite – Yak Rivais – Retz
ARTHUR et Bien lire à l'école – Brigitte Chevalier – Nathan
Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – Les Editions Buissonnières
Ecouter pour apprendre C2 – Retz
Biblio CE – Les Éditions de La Cigale
Compréhension CP/CE1 – Les Éditions de La Cigale
Lire au CP – Eduscol
Je lis, je comprends
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/
pedagogie_groupes_departementaux/comprehension
•
•
Je lis avec Léon / Le dictionnaire des écoliers - Eduscol
Ateliers de lecture – Cndp
•
ClicLire : http://cliclire.free.fr/index.html
•
http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html
•
Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html
•
Les scripts, un outil pour développer le lexique au C2
http://www.rapefep.org/public/pages/scripts.htm
[email protected] - CPC Grenoble5
Image : doc Continuer à apprendre à lire au C3 – IEN Sarrebourg – Ac Nancy-Metz
Réussir en Lecture au C2
Slide 2
PLAN
1 - La lecture
Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
2 - Organisation d’aides au service
de la réussite en lecture
Dispositifs
(classe, aide
personnalisée,
RASED …)
Entrées
Compétences
Outils
Slide 3
ère
PLAN 1 partie
La lecture
Rappels sur les procédures mises en jeu
Quelques chiffres
Slide 4
Lire = L
Extraire de l’information d’un texte écrit
Gough & Tunmer, 1986
L=RXC
Identifier
les mots écrits
Attribuer du sens,
Comprendre
R = Reconnaissance de mots
C = Compréhension
Processus
spécifiques
à la lecture
Composantes
communes
à l’oral et à l’écrit
Slide 5
Identifier les mots écrits :
PROCEDURE
LEXICALE
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
PROCEDURE
ANALYTIQUE
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
/ bato /
MOTS APPRIS
MOTS IRREGULIERS
Mémoire court terme
MOT ORAL
bato
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
Slide 6
Identifier les mots écrits :
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
PROCEDURE
ANALYTIQUE
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
/ bato /
MOTS APPRIS
MOTS IRREGULIERS
Mémoire court terme
MOT ORAL
bato
Procédure
plus lente
MOTS NOUVEAUX
Elève
NON décodeur
MOTS
Slide 7
Identifier les mots écrits :
PROCEDURE
LEXICALE
Le modèle de lecture à deux voies
MOT ECRIT
bateau
Analyse visuelle
Système sémantique
Lexique
orthographique
bateau
Lexique
phonologique
. Segmentation
/b/ /a/ /t//o/
. Conversion
graphèmes-phonèmes
. Synthèse / bato /
/ bato /
Procédure
rapide
MOTS APPRIS
MOTS
IRREGULIERS
Lecteur
expert
Mémoire court terme
MOT ORAL
MOTS NOUVEAUX
bato
NON MOTS
Slide 8
Le lexique mental
Représentation
sonore
Représentation
orthographique
Représentation
grammaticale
Représentation
sémantique
Scripts pour
le vocabulaire
Slide 9
Identifier les mots écrits
Deux procédures
En décembre, les vitrines décorées
resplendissent, et tous les petits
enfants, impatients, comptent les
jours. Mon ami Jules rêve de recevoir
ce superbe gasprentisor vert et
rouge qui bouge les oreilles et
crache du feu.
mot reconnu
procédure lexicale
mot inconnu
procédure analytique
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 10
Problème 1
• Leuch’ adame élipe aise
troak ilo sainksan.
• Lorskamelle
ysseupe
aisavèque soncha, lab
alenssin diqueka ran
teu deuk ilossin xan.
• Kelléleu poada melle i ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 11
Réponse
en kilogrammes ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 12
Le chat d’Amélie pèse 3 kilos 500.
Lorsque Amélie se pèse avec son
chat la balance indique 42 kilos 500.
Quel poids pèse Amélie ???
39 Kilos
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 13
Décomposition de la lecture
Répartition de la charge mentale
Identification des mots
Compréhension
Lecteur débutant
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 14
Problème 2
• John a deux cent
quatre vingt une billes.
• Il en a cinquante six de
plus que Caroline.
• Combien
de
billes
Caroline a-t-elle ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 15
Réponse
en nombre
de billes ?
Marie-Noelle Robichon, IEN Voiron3
Slide 16
Décomposition de la lecture
Répartition de la charge mentale
Identification
des mots
Compréhension
Lecteur expert
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 17
EVOLUTION DES PROCESSUS
DE TRAITEMENT DES MOTS
Evolution des procédures de lecture
procédures de haut
niveau
procédures de bas
niveau
début apprentissage
lecteur plus autonome
Document extrait d’une présentation de Marie-Line Bosse Université Pierre Mendès-France
Slide 18
Qu’est qu’un lecteur efficace ?
Elève qui met en œuvre des compétences
complexes et complémentaires :
• L’automatisation des mécanismes
responsables de l’identification de mots
(la fluence)
• Le traitement du vocabulaire
• Le traitement grammatical des phrases
(syntaxe, conjugaison, orthographe…)
• La compréhension = objectif de la lecture
Slide 19
Quelles compétences visées par les programmes ?
BO 19 juin 2008
CP
L’apprentissage de la lecture passe par le décodage
et l’identification des mots et par l’acquisition
progressive des connaissances et compétences
nécessaires à la compréhension des textes.
Entrainement conduit progressivement à lire
de manière plus aisée et plus rapide
(déchiffrage, identification de la signification)
Slide 20
Quelles compétences visées par les programmes ?
BO 19 juin 2008
CE1
Des textes plus longs et plus variés, comportant des phases
plus complexes, sont progressivement proposés aux
élèves.
Savoir déchiffrer et reconnaître ne suffit pas pour lire :
les élèves apprennent aussi à prendre appui sur
l’organisation de la phrase, ils acquièrent
le vocabulaire et les connaissances nécessaire
pour comprendre.
Slide 21
Quelques chiffres sur la lecture
Evaluation de la lecture à la JAPD = journée
d’appel de préparation à la défense nationale
La lecture des hommes et des femmes
de nationalité française de 17 ans ou plus,
est évaluée selon trois critères :
- l'automatisation des mécanismes
responsables de l'identification des mots,
soit la "fluence" de lecture
- la connaissance lexicale (vocabulaire)
- la compréhension.
Slide 22
Quelques chiffres sur la lecture
11,8 % de ces jeunes étaient en difficulté
de lecture en raison d'un déficit sur un ou
plusieurs des critères cités.
20,7 % de l'ensemble des jeunes avaient
des difficultés avec la "fluence" de lecture,
en dépit pour certains d'une bonne
compréhension de l'écrit.
En 2008
Slide 23
Les profils de lecteurs en 2009 (évaluations JAPD)
Profil
5d
5c
5b
5a
Traitements Automaticité Connais. Garçons Filles
%
%
Complexes de la lecture lexicales
+
+
+
+
+
+
-
+
+
-
Ensem
ble %
66,6
72,8
69,6
Lecteurs efficaces
11,4
9,0
10,2
79,8
6,5
7,4
7,0
Lecteurs médiocres
3,0
2,3
2,6
9,6
Très faibles capacités
de lecture
+
+
3,4
2,6
3,0
+
3
3,3
1,7
2,5
5,5
+
2
2,0
1,9
2,0
Difficultés sévères
1
3,9
2,3
3,1
5,1
La combinaison des 3 dimensions de l’évaluation permet de définir 8 profils.
Profils de 1 à 4 : jeunes n’ayant pas la capacité de réaliser des traitements
complexes (très faible compréhension en lecture suivie, très faible capacité à
rechercher des informations). Ils sont en deçà du seuil de lecture fonctionnelle.
Profils 5a, 5b, 5c, 5d : sont au-delà de ce même seuil, mais avec des
compétences plus ou moins solides, ce qui peut nécessiter des efforts de
compensation relativement importants.
4
Source : ministère de la Défense-DSN, MEN-DEPP
Slide 24
• Données issues de l’agence nationale
de lutte contre l’illettrisme
Slide 25
Quelques chiffres sur la lecture
Evaluation de la Fluence en lecture en CM
Santé scolaire
En CM, 30% des élèves ont une fluence
de lecture limitée dont (15%) sont très
peu "fluents" ce qui entrave leur
compréhension des textes.
Entrainer à la fluence en lecture dès le CP
et durant tout le Cycle 3
Slide 26
L’_nspecteur v_ent un jo_r, il n’a pas _rop de c_eveux,
des lu_ettes un peu méc_antes et des gran_s _ieds a_ec
des ch_ussures jau_es sur l’estr_de.
Monsi_ur Barou dit que Marcel_ne et moi, on _ait b_en
les de_oirs et qu’on éco_te, mais que le voca_ulaire est
pauvr_ et qu’on ne _eut r_pondre auxqu_stions.
L’ins_ecteur dit : _ous a_lons vo_r s’ils son_ à leur plac_
ici. Il comme_ce à _arler des c_oses à Ma_celine. On voi_
qu’elle conn_ît les répon_es, mais le _émon de P_ris
l’em_êche de rép_ndre. Marc_line comme_ce à pleure_
_rès f_rt et l’in_pecteur ne peu_ plus lui _arler. Il dit :
V_yons l’au_re. On a env_e de pleur_r _ussi m_is le mo_
int_rdit _rie qu’on ne p_ut pas car…, ca_casse!... Car on
est un gar_on. On comp_end la premi_re questi_n de
l’inspect_ur et _onsieur Barou s_it bi_n qu’on con_aît,
mais on ne parv_nait pas à répon_re… Monsie_r Barou ne
_eut r_en di_e par_e que l’insp_cteur est au-des_us de sa tête.
• 11
• 21
• 25
• 36
• 46
• 53
• 64
• 74
• 83
• 91
• 102
• 113
• 124
• 132
• 142
• 151
• 160
Slide 27
On comprend la première question de l’inspecteur et Monsieur Barou
Barou sait bien qu’on connaît, mais on ne parvenait pas à répondre.
Monsieur Barou ne peut rien dire parce que l’inspecteur est audessus de sa tête. L’inspecteur demande quelque chose mais c’est
comme si on n’entendait plus. On voit seulement ses grands souliers
jaunes et ses longues jambes qui commencent à écraser.
L’inspecteur se tourne vers Monsieur Barou et dit : une question
encore, celle de la dernière chance. Les yeux de Monsieur Barou
disent : N’aie pas peur ! Il sait bien qu’on ne peut plus répondre,
comme Marceline qui pleure toujours… L’inspecteur avec ses
grosses lunettes, c’était son métier de savoir ça. Le démon
bouillonnisait ma tête, les mains tremblaient, l’inspecteur dit
quelque chose et il ne voit pas qu’on ne peut plus l’entendre. Avec
sa grosse voix et ses souliers jaunes qui bougeaient, il me
révolvérisait si tellement qu’on ne pouvait plus le supporter. On
était trop petit pour soulever le banc et le jeter sur lui, pan, pan dans
la gueule ! On est sorti du banc, on est allé vers son estrade et on a
donné des coups de pied sur ses grandes jambes grises et ses
souliers jaunes qui étaient comme des maillets sur ma tête.
•9
• 21
• 31
• 42
• 53
• 63
• 73
• 84
• 96
• 104
• 114
• 122
• 135
• 146
• 156
• 170
• 185
• 199
• 209
Slide 28
ème
PLAN 2 partie
Les enjeux et
les principes
Dispositifs
Classe
Aide personnalisée
RASED
Organisation d’aides au service
de la réussite des élèves en lecture
Compétences
travaillées
Outils
Les entrées
Stratégies/Démarches
Slide 29
L’aide personnalisée : préambule
S'inscrit dans un dispositif global
de prévention
de traitement de la difficulté scolaire
S'articule aux différentes modalités de travail
ou dispositifs visant à aider tous les élèves
à réussir leurs apprentissages :
• Pédagogie différenciée au sein de la classe
• Aide des enseignants spécialisés des RASED
• Au sein d’un PPRE
Programme personnalisé de réussite éducative
Slide 30
Les enjeux et les principes
Formes de l’aide
• Choisir la modalité la mieux adaptée aux besoins
des élèves concernés, en fonction de l’objectif
poursuivi, de la situation particulière du groupe,
la fréquence et la durée des séances.
• L’aide personnalisée peut prendre des formes
diverses, allant de l’aide directe à l’activité de
classe jusqu’aux programmes d’entraînement
structurés…
Varier les entrées pédagogiques pour mettre
l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 31
Les enjeux et les principes
Travail en petits groupes
• Un espace de travail protégé propice à
la mise en confiance.
• Un espace de parole protégé.
• Le petit groupe, propice à l’observation
de l’élève au travail.
• Le petit groupe, propice au développement
de l’attention.
• Le petit groupe, un espace de réussite.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 32
Les enjeux et les principes
Supports de travail
les activités
• Le premier support de travail de l’élève
est le dialogue personnel entre l’adulte
et l’enfant, moyen de l’étayage et
de l’explicitation des stratégies.
• L’adulte peut en effet facilement expliquer
et faire expliquer comment et pourquoi
faire le travail scolaire demandé.
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 33
Les enjeux et les principes
http://eduscol.education.fr/cid54402/ressources-pour-aide-personnalisee.html
Slide 34
Les enjeux et les principes
en bref
• Varier les entrées pédagogiques pour
mettre l’élève en situation de réussite (démarche/outils)
• Varier l’organisation (temps de prise en charge)
Aider l’élève à restaurer son image (estime de soi)
Favoriser la verbalisation et la réflexion sur
les stratégies utilisées
Amener l’élève à comprendre ses erreurs
Amener l’enseignant à analyser les erreurs
des élèves
Définir des critères de réussite pour chaque
tâche (compris et connus par les élèves)
Slide 35
Les entrées
Stratégies/Démarches
7 familles d’aides
fondées sur une analyse des difficultés
les plus fréquentes (Roland Goigoux)
Compétences/Obstacles
Tableau de synthèse
p35-36
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Slide 36
Exercer
Ritualiser
Entraîner
Donner un temps supplémentaire Expliquer
pour systématiser (travail intensif), plus lentement
automatiser des procédures.
Permettre à l’élève de s’entraîner, Donner
des exercices
"faire des gammes" …
supplémentaires
pour entraîner
Pendant et fin d’apprentissage
Slide 37
Réviser
Synthétiser
Préparer une évaluation Expliquer les attendus
Aider à dégager
commune
l’essentiel d’une leçon
Guider pour réviser
Synthétiser, faire le point,
revenir sur ce qu’on a fait,
(aider l’élève à établir une
clarté cognitive en explicitant)
Faire reformuler
ce qui a été fait dans
la journée
Fin d’apprentissage
Slide 38
Soutenir Accompagner
Observer / Etayer
Accompagner/Observer Comprendre les obstacles
l'élève sur des tâches
ordinaires
Reprendre avec guidage
Etayer leur réalisation
Faire verbaliser les
opérations intellectuelles
les différentes stratégies
Verbaliser objectifs,
contenus, procédures
Faire verbaliser ce que
Que dois-je faire ?
l'on est en train d'apprendre,
ce que l'on sait déjà
Pendant l’apprentissage
Slide 39
Préparer Anticiper
Travailler l’anticipation
Réunir les conditions
différenciation en amont de la compréhension de
la future séance collective
Réduire la part d’inconnu
Permettre de diminuer
le déficit attentionnel et
le déficit de compréhension
Avant l’apprentissage
Slide 40
Revenir en arrière
Combler les lacunes,
reprendre les bases
(les cibles prioritaires),
revenir en arrière
Cibler les priorités
à traiter
Trouver les difficultés
décisives
Pendant ou après les apprentissages
Slide 41
Compenser
Enseigner des
Travailler/Verbaliser
compétences requises procédures et stratégies
mais non enseignées
transversales ou
spécifiques
Pendant les apprentissages
Slide 42
Faire autrement
Enseigner la même Changement de support
chose, autrement
manipulations, faire le lien avec
ou le faire faire par la leçon
quelqu’un d’autre
Détours pédagogiques
appui sur les compétences
propres de l’élève
Utilisation d’autres entrées
TUIC, jeu…
Slide 43
Les outils
Classe et Aide
personnalisée
Slide 44
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Groupes de besoin
Outils pour entraîner la Conscience phonologique
Phono GS – Hatier
PhonoMi Lecteur – Ed. de la Cigale
Outils pour entraîner la Fluence en lecture
Fluence CP-CE1 – Ed. de la Cigale
Slide 45
Phono GS/début CP
R.Goigoux - Hatier
Slide 46
Phono MI GS - CP (lecteur)
M.Zorman - Ed. de la Cigale
Syllabes GS/début CP
Slide 47
Phonèmes CP
Slide 48
Fluence
M.Zorman – M. Pourchet - Ed. de la Cigale
2
1
3
Slide 49
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Collectif
Rituels collectifs : fiches D3 D4 Lire au CP p 39/40
Jeux phonologiques (pigeon vole, chasse à l’intrus, mots tordus)
Lectures flash et dictées (sons/syllabes/mots)
Copies de mots
Multiplier les jeux avec les mots (familles, lotos, cartes …)
Mots voie indirecte (phonologie/décodage/encodage)
Mots voie directe (mots outils)
http://media.eduscol.education.fr/file/ecole/60/7/Lire_au_CP_136607.pdf
Slide 50
Exercer
Lecture Décodage Fluence
Collectif
Exercices de systématisation supplémentaires
ARTHUR - Bien lire à l'école
Brigitte Chevalier – Nathan/Retz
Lecture orale compréhension écrite
Vol V-JP Lefort – Ed Buissonnières
140 jeux pour lire vite – Yak Rivais - Retz
Slide 51
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Jeux de lecture site de Grenoble 5
http://www.ac-grenoble.fr/ien.grenoble5/spip.php?article302
Loto f/V série 1
Loto f/V série 2
Fichiers Pemf
http://www.pemf.fr/site/index.php?clef=PEMF_ACCUEIL
Autonomie / Groupe dirigé
Slide 52
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Logico
Nathan
Autonomie
Groupe dirigé
Slide 53
Slide 54
Exercer
Faire autrement
Lecture Décodage Fluence
Veritech
Sed
Autonomie
Groupe dirigé
Slide 55
Slide 56
Slide 57
Slide 58
Slide 59
Slide 60
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Compréhension CE1
Je lis, je comprends
Groupe départemental 36
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/pedagogie_groupes_departementaux/comprehension/
Ecouter pour apprendre C2
Retz
Slide 61
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Lecture compréhension autour d’albums
série Lire, c’est partir !
http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html
Biblio CE - Ed. de la Cigale
Slide 62
Exercer
Lecture Compréhension
Collectif
Suggestions de travail : fiches C1 Lire au CP p 47
Slide 63
Exercer
Lecture Compréhension
Groupes de besoin
Compréhension CP/CE1
M.Bianco - Ed. de la Cigale
DVD apprendre à lire
Le pique-nique
Slide 64
Connecteurs CP. Le jus de fruit- Niv1
A
B
C
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit. Il remplit
son verre et le boit.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis
il remplit son verre avant de le boire.
Guillaume a très soif. Il ouvre une bouteille de jus de fruit puis il boit
après avoir rempli son verre.
Avant de boire, Guillaume remplit son verre après avoir ouvert
une bouteille de jus de fruit.
Slide 65
Connecteurs CE1. Le toboggan
Dès qu’elle aura fini de glisser, Léa remontera à
l’échelle avant de s’installer pour une nouvelle
glissade.
Léa glisse très vite, puis elle s’installera pour
une nouvelle glissade dès qu’elle aura grimpé à
l’échelle du toboggan.
Slide 66
Exercer
Faire autrement
Lecture compréhension
Jeu de l’oie
pour apprendre à faire des hypothèses
à partir d’indices lus et à partir de ce qu’on sait.
Jeu du banquier
Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html
Slide 67
Exercer
Faire autrement
Lecture décodage/compréhension
Je lis avec Léon application en ligne
d'aide à l'apprentissage de la lecture (CP / aide en CE1)
http://www.soutienlecture.fr/soutien/lecture/jsp/index.jsp
Ateliers de lecture Cndp
Slide 68
Le dictionnaire numérique
des écoliers
Slide 69
Références pour ce diaporama
•
Merci
pour votre
écoute !
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Laboratoire Cogni-Sciences – Laboratoire des Sciences de l’Éducation –
Université Pierre Mendès France – Grenoble
Phono GS – Hatier
PhonoMi Lecteur – Les Éditions de La Cigale
Fluence CPCE1 – Les Éditions de La Cigale
140 jeux pour lire vite – Yak Rivais – Retz
ARTHUR et Bien lire à l'école – Brigitte Chevalier – Nathan
Lecture orale et compréhension écrite (Volume V) – Les Editions Buissonnières
Ecouter pour apprendre C2 – Retz
Biblio CE – Les Éditions de La Cigale
Compréhension CP/CE1 – Les Éditions de La Cigale
Lire au CP – Eduscol
Je lis, je comprends
http://www.ac-orleans-tours.fr/ia36/circ_chateauroux/
pedagogie_groupes_departementaux/comprehension
•
•
Je lis avec Léon / Le dictionnaire des écoliers - Eduscol
Ateliers de lecture – Cndp
•
ClicLire : http://cliclire.free.fr/index.html
•
http://www.desalphasdansmoncartable.com/archives/lecture_comprehension/index.html
•
Instit90 - http://sylvain.obholtz.free.fr/crbst_177.html
•
Les scripts, un outil pour développer le lexique au C2
http://www.rapefep.org/public/pages/scripts.htm