Transcript Présentation du dispositif ELFE – ROC

Présentation du
dispositif
ELFE – ROC
Circonscription Val d'Europe Est
Réunion du 24/09/13
Nathalie Olivier et Nathalie Vilette
Ce diaporama est fortement inspiré d'un travail de
présentation de Corinne Gallet, formatrice spécialisée
TSA à l'INSHEA
S’assurer que tous les élèves
accèdent à la lecture…
… Même après le cycle 2...
… Jusqu'au CM2 ….
….voire au collège ensuite
si nécessaire...
Les compétences visées
« Lire nécessite la conduite simultanée de
plusieurs activités en fonction d’un objectif. Il
s’agit toujours de construire une
représentation –une interprétation- qui
respecte ce que l’auteur du texte a
effectivement rédigé, tout en faisant appel aux
connaissances conceptuelles et langagières
du lecteur, qui à la fois permettent et limitent
son interprétation. »
(Aider les élèves à comprendre, Fayol et Gaonac’h,
Hachette éducation, 2003)
Les compétences visées
Dominique prenait bien des
risques en roulant une cigarette
tout en conduisant sur une
route de montagne. Plusieurs
fois, ses amis lui ont conseillé
d’arrêter ce jeu dangereux.
Maintenant, sur son lit à
l’hôpital Taippaphouttuh, une
jambe dans le plâtre et
quelques contusions au visage,
la conductrice se promet de ne
plus recommencer.
La chaîne anaphorique
Le contrôle par le
lecteur
Le décodage
Le vocabulaire :
polysémie
signification
La culture
L’inférence
La syntaxe
La mémoire de travail
L’interprétation
Les compétences visées
La compréhension de textes repose sur
5 ensembles de compétences :
Compétences de décodage : fluence
Compétences linguistiques : lexique, syntaxe
Compétences textuelles : ponctuation, cohésion (inférences,
anaphores)
Compétences référentielles : culture
Compétences stratégiques : contrôle, évaluation par le lecteur
La performance de lecture
Gough & Tunmer 1986
Extraire de l’information
de ce qui est écrit
Compréhension
d’un texte entendu
Reconnaissance des mots isolés
Un outil de repérage rapide et simple
Le ROC : Repérage Orthographique Collectif
Outil pour les CM2, 6ème et 5ème
Objectif : repérer les élèves qui ont des difficultés dans le
décodage et/ou des difficultés en orthographe
Théorie : un bon orthographieur est très rarement un
mauvais lecteur.
Auteurs : équipe du dr Zorman, laboratoire des sciences
de l'Education Groupe Cogni-Sciences, univ. Grenoble.
Un outil de repérage rapide et simple
- une
dictée à corriger : jugement orthographique
- Pourquoi
ces mots ? EOLE CM2.
l’histoire : 97 %
gentil : 88 %
habite : 85 %
Vieux : 81 %
monsieur : 84 %
bourg : 65 %
Extraordinaire : 72 % beaucoup : 97 %
pupille : non répertorié mais écriture phonétique
- des phrases à écrire sous dictée
(10 points d'usage + 10 points d'accords)
Score orthographique : Sroc = J / 3 +U+A
Score de repérage des élèves faibles
en orthographe
Très Faible
Faible
Moyenne Ecart-
Type
CM2
Sroc < 10,4
10,4<Sroc<13,4
16,2
5,15
6ème
Sroc < 13,4
13,4<Sroc<16,1
18,4
5,21
5ème
Sroc < 15,4
15,7<Sroc<17,1
20,6
5,15
Repérage des faibles lecteurs :
Lecture du texte
Le roi est gourmand ; ce qu'il aime le plus au monde, ce sont les figues. Il
les aime tant qu'il promet la main de sa fille à qui lui apportera les meilleures
figues du royaume.
La nouvelle se répand, et parvient aux oreilles d'un brave paysan, qui,
justement, cultive des figues avec l'aide de ses trois fils.
Le brave paysan se décide:
- Tente ta chance, dit-il à son fils aîné.
Le garçon approuve, prépare le panier de fruits et prend la route du château.
•
En chemin, il rencontre une vieille femme... Celle-ci lui demande:
- Que portes-tu dans ton panier, jeune homme?
Le garçon pense que la vieille est trop curieuse et se mêle de ce qui ne la
regarde pas: - J’ai des crottes dans mon panier, répond-il grossièrement.
- Ah ... Bien. Bonne chance, jeune homme.
Repérage des faibles lecteurs :
Lecture du texte
Scores de repérage pour MCLM (Mots
Correctement Lu par Minute) :

CM2
MLCM < 93
Moyenne = 131

6ème
MLCM < 98
Moyenne = 141

5ème
MLCM < 127
Moyenne = 160
Synthèse du dispositif ROC
12
10
8
1 colonne
2 colonne
3 colonne
6
4
2
0
Ligne 1
Ligne 2
Ligne 3
Ligne 4
ELFE : évaluation de la fluence en lecture
du CE1 à la 5ème
Dictée complémentaire
pour les CE1 :
pour les CE2 et CM1 :
ri – so – lou –
choi – pro – bla – tru –
tar – vir – flan – mon –
gui – gofi – capu –
sinco – gromi – lonji –
pagne – narille - zouille
Sous chaque mot on trouve le pourcentage de
réussite indiqué par EOLE pour les CE2.
ELFE : résultats : lecture + dictée = profil d'élève...
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

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Lecteur et scripteur correct : pas de problème ;
Lecteur lent et scripteur lent : travailler la fluence et
enrichir le lexique orthographique.
Lecteur lent, scripteur hésitant, les sons complexes non
acquis : enseigner ses sons complexes et travailler la
fluence ensuite ;
Lecteur très lent, quelques syllabes bien écrites :
apprentissage du code et développement de la conscience
phonologique.
Des outils pour remédier ensuite...

Pour finir l'apprentissage du code et l'automatiser :
« imprégnation syllabique »
autre outil adaptable à toute progression...

Pour améliorer la fluence en lecture de textes :
outil Fluence
outils du type « je deviens un vrai lecteur » Retz
Extrait de l'outil
« imprégnation syllabique »
Exemple d'outil à construire en suivant la
progression du code de la classe...
Lecture de syllabes
cha
lou
pou
la
pin
di
chou
lu
sou
rou
rez
ca
sa
mou
tou
dou
ter
cher
ler
ché
nou
che
ner
chez
lau
rer
dau
chu
pho
chi
cho
reau
leau
teau
chon
tez
tau
ton
du
sa
lun
chau
Exemple d'outil à construire en suivant la
progression du code de la classe...suite
Faux-mots
chouca
mousadi
cherleau
soucher
laumitez
soucharer
taurichez
chonlerti
tonchu
nerteau
loupho
noudaule chaudousa rouchéner
z
dictée n°1 : exemple de dictée CE1 niveau 2
drin
tain
gré
chimpardeau
dictée n°2
geor
gour
gantrouse
gen
plin
guerpaulir
gué
Pour tout travail sur le code ne pas oublier
de travailler la production...

Ajouter des exercices écrits :

Copie différée

Copie flash

Dictées

… cf. document académique du marathon
orthographique.
Organiser la différenciation : conseils





Faire travailler l'ensemble de la classe en même temps sur la
même compétence (fluence ou compréhension);
Adapter la tâche au besoin de chacun, déterminé par l'analyse
des tests ;
Penser à différencier pour toutes les activités ayant recours à la
lecture, pour les élèves pas encore assez autonomes.
Prévoir des séances quotidiennes en période 1 et 2, puis plus
espacées si les progrès des élèves le permettent ;
Pour des élèves plus longuement en difficulté s'interroger sur
l'éventualité de trouble particulier et réfléchir à une
différencaition personnalisée (P.P.R.E., A.P., P.P.S.,
P.P.T.S.A....)
Exemple d'organisation
pour la compétence fluence
Classe de C.E.1 : 3 groupes de travail simultanés.



Avec l'enseignant : un petit groupe reprend l'apprentissage d'un
élément du code (ex : ien / ein) : reconnaissance phonologique,
reconnaissance orthographique, encodage de faux mots avec et sans
support d'aide ;
Un groupe plus important sur l'automatisation d'un autre élément du
code (ex : les valeurs de la lettre g) : entrainement par binômes fiche
de lecture de syllabes et faux-mots ; contrôle par l'enseignant à un
moment où le groupe 1 est en recherche ; dictée de syllabes et de
faux-mots par un élève autonome du groupe 3. Correction collective
en fin de séance pour tous.
Un troisième groupe plus avancé en entraînement avec « fluence » :
entraînement sous le contrôle du chronomètre par deux ou trois.
Exemple d'organisation
pour la compétence fluence
Classe de C.M.1 : 3 groupes de travail simultanés.



Avec l'enseignant : automatisation d'un élément du code (ex : les
valeurs de la lettre s) : entrainement par binômes fiche de lecture de
syllabes et faux-mots ; contrôle par l'enseignant ; dictée de syllabes
et de faux-mots puis correction collective.
Un groupe plus important sur l'entraînement avec « fluence » :
entraînement sous le contrôle du chronomètre par deux ou trois.
Un troisième groupe plus avancé : lecture expressive sur des textes
qui se prêtent à une lecture à haute voix (ex : saynète). La lecture est
présentée en fin de séance à tous, la qualité en est évaluée
collectivement sur des critères précis.
Exemple d'organisation
pour la compétence compréhension
Classe de C.E.1 : 3 groupes de travail simultanés.

Atelier d'entrainement de compétence linguistique :



Atelier d'entraînement de compétence textuelle :



Lexique : texte à compléter avec les bons mots
(lexique vu en séance avec tous ou dans un texte
travaillé)
Syntaxe : reconstituer des phrases ;
Ponctuer un texte ; comparer avec son voisin et
regarder les différences ; ce qu'elles changent
Entourer tous les mots qui désignent un même
personnage ;
Atelier d'entraînement de compétences stratégiques :

Atelier de Questionnement de Texte avec
l'enseignant.
Exemple d'organisation
pour la compétence compréhension
Classe de C.M.1 : 4 groupes de travail simultanés.



Atelier d'entrainement de compétence linguistique :

Lexique : remplacer des mots d'un texte par un synonyme (avec
dictionnaire)

Syntaxe : transformer des phrases comportant un sujet singulier
en un sujet pluriel ;
Atelier d'entraînement de compétence textuelle :

Relever tous les mots qui désignent un même personnage ;

Repérer des inférences intra-textuelles (cf. CRDP enseigner la
compréhension de la GS au CM2 ou « Je lis, je comprends »)
Atelier d'entraînement de compétence référentielle :


Explicitation d'inférence extra-textuelle : lecture d'un texte
scientifique connu, le reformuler sous forme de récit.
Atelier d'entraînement de compétences stratégiques :

Séance Lector, Lectrix ou A.Q.T. avec l'enseignant.
Calendrier : tests et accompagnements.
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
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Passation premier test ELFE ou ROC, pour tous les élèves : du
30/09/13 au 11/10/13.
Saisie et envoi des résultats en fichier excel à l'I.E.N.: au plus tard
le 18/10/13.
Accompagnement pour la mise en place de la différenciation : du
07/10/13 au 13/12/13.
Janvier 2014 : deuxième passation des tests pour les élèves ayant
été repérés fragiles ou en difficulté à la première passation.
Mai 2014 : passation des tests pour tous afin de mesurer l'évolution
de chacun en cours d'année et de repérer d'éventuels décrochages.