La lecture à haute voix au cycle 3 : un pan de la lecture à exploiter Quoi ? Pourquoi ? Quand ?
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La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 2
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
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La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
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Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 3
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 4
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 5
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 6
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 7
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
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Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 8
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 9
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 10
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
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Slide 11
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 12
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 13
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 14
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 15
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 16
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 17
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 18
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 19
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 20
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 21
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 22
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 23
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 24
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 25
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 26
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 27
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 28
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 29
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 30
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 31
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
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Slide 32
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 33
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 34
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 35
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 2
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 3
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 4
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 5
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 6
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 7
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
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Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 8
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 9
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 10
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
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Slide 11
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 12
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 13
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 14
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 15
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 16
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 17
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 18
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 19
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 20
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 21
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 22
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 23
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 24
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 25
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 26
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 27
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 28
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 29
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 30
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 31
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
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Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
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Slide 32
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 33
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 34
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
22
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
39
Slide 35
La lecture à haute voix au cycle 3 :
un pan de la lecture à exploiter
Quoi ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?
1
La lecture à voix haute :
qu’est-ce que c’est ?
2
Petit jeu de lecture
A vous de lire cette phrase avec une intention
tirée au sort :
LE PETIT CHAT EST MORT.
31/10/2015
J'ai rencontré un marchand de tapis
chinois.
Qui est chinois ?
Le marchand ?
Les tapis ?
31/10/2015
Compétences propres à l’oral
Il faut préparer la lecture afin de mettre en
œuvre un second niveau de compétences,
propres à l’oral :
- articuler,
- gérer sa voix et son souffle, son débit,
- savoir utiliser son corps, sa gestuelle, son
regard.
D’après Michelle Ros-Dupont, prof agrégée lettres modernes à Créteil.
31/10/2015
La lecture à haute voix
Dans les textes…
31/10/2015
Historique de la lecture à voix haute
IO 1941, 1944, 1947
BO 1972 : virage
IO 1905
De 1987 à 1991 :
Des recherches font
évoluer la pratique de
la lecture à voix haute
De 1991 à 2002 : les IO s’appuient sur les recherches
7
2007 : ce que dit le socle commun…
Palier 2 :
Compétence : La maîtrise de la langue française
Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement)
un texte
8
2008 : ce que disent les programmes…
Les programmes 2008
La lecture et l’écriture sont systématiquement liées : elles font
l’objet d’exercices quotidiens.
La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage
systématique :
- Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité
et de l’efficacité de la lecture silencieuse ;
- Compréhension des phrases ;
- Compréhension de textes scolaires ;
- Compréhension de textes informatifs et documentaires ;
- Compréhension de textes littéraires.
La progression des programmes
- Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un extrait
de texte après préparation (10 lignes en CM1 et CM2)
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le
9
comprendre
Lecture
à haute voix
Lecture
silencieuse
Complémentarité
vise la compréhension
permet de travailler
l’expression et la
communication
et montre la compréhension
10
Evelyne Charmeux
Martine Lorimier Sceren
François Muller, Formateur collège
Christian Jacomino
Un enseignant chercheur
La lecture à voix haute est une activité de
communication.
Pour lire à voix haute, il faut avoir compris le texte.
Mais la lecture à voix haute ne sert pas à vérifier
des compétences de lecteur.
La lecture à voix haute est une leçon de langue.
La lecture à voix haute s’apprend.
Elle contribue au renforcement de la personnalité de
11
l’élève.
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
Comment préparer efficacement cet exercice particulier qui
demande avant tout une bonne compréhension du texte ?
1 - Le choix du texte à lire aux autres
2 - Une première lecture silencieuse pour un travail
sur la compréhension
3 - Différentes étapes dans la pratique de la lecture à
voix haute
4 - Un moment privilégié pour lire le texte aux autres
5 - Un avis des autres élèves et une évaluation de
12
l’enseignant
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
- Critères de faisabilité
- Critères culturels
- Critères esthétiques
13
Lecture à haute voix :
Une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
Pourquoi les fleurs sont belles
L'insecte et la fleur vivent une étrange aventure. Il s'agit d'un
véritable pacte conclu entre un animal et un végétal.
Les liens qui les unissent sont si étroits que, dans bien des cas, l'un
ne pourrait vivre sans l'autre. Privées des insectes, 80 % des
plantes à fleurs disparaîtraient de notre planète faute de
descendance.
Les fleurs ont besoin des insectes pour se reproduire ; sans leur
secours la plupart resteraient stériles, incapables d'élaborer leurs
fruits et leurs graines.
Tout commença il y a un peu plus de 100 millions d'années. Les
premières fleurs venaient alors de faire leur apparition sur Terre.
Très vite, elles remportèrent un succès spectaculaire, submergeant
par leur nombre les plantes plus anciennes comme les mousses ou
les fougères.
D’après Claude Nuridsany et Marie Pérennou
14
Microcosmos , éd. De la Matinière, 1996
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
http://ninicool.meteo.free.fr/JacquesWeber/theatre/complements/CyranoTiradeNez.html
15
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
1- Le choix du texte à lire aux autres
16
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
2- Une première lecture silencieuse pour un travail sur la
compréhension
- Recherche du sens des mots
- Dégager un premier niveau de compréhension,
l’explicite
- Dégager un 2ème niveau de compréhension fine,
l’implicite
17
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
3- Différentes étapes dans la pratique de la lecture à voix haute.
- Une première lecture à haute voix
- Un exemple de texte pour travailler le schéma
intonatif
- Plusieurs lectures à haute voix :
- Travailler l’articulation, la diction et le débit
- Apprendre à respecter le schéma intonatif construit en amont
- Modifier si besoin le schéma intonatif
- Retenir l’attention des auditeurs
18
Des outils pour aller des besoins aux apprentissages
La lecture à haute voix du CP au CM2 – Bordas pédagogie
Une règle essentielle pour tous les exercices : le choix d’un texte connu des élèves.
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Quelques exemples d’activités
Compétences visées
MAÎTRISER LA RESPIRATION
- Il respire mal.
- Mauvaise gestion du
souffle.
- Émotion.
- Mauvaise posture.
-> Respirer
- Placer son corps.
II éprouve des
- Prendre conscience de la
difficultés de diction.
relation entre le souffle, la
voix et le corps
-> Identifier les groupes
- Il ne fait pas concorder
Il fait des pauses à des
syntaxiques et leur
groupes de souffle et
endroits non pertinents.
organisation.
groupes de sens.
Il n'identifie pas
certains mots.
- Il déchiffre avec
difficulté.
Il articule mal.
- Il a des difficultés à
gérer son appareil
phonatoire.
Il n'oralise pas ou
oralise mal les
liaisons.
- Absence
d'identification des
liaisons.
-> Identifier un mot
nouveau ou irrégulier.
-> Le prononcer
correctement.
-> Repérer les liaisons à
l'écoute et à l'écrit.
•Le relais souffle
• La respiration exagérée
•Lire des virelangues
•La phrase muette
•Déchiffrer des mots difficiles ou
inventés
•Marquer les liaisons
20
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
MAÎTRISER LE DEBIT
Il lit trop vite.
Il lit trop lentement
- Fausse
représentation de ce -> Ralentir le débit.
qu'est un bon lecteur.
-> Augmenter le débit.
- Améliorer le décodage.
- Bonne maîtrise de
- Connaître le mot
l'oralisation
(perception visuelle et
sémantique).
•Chœur et lectures chorales,
•canons parlés :
•La lecture chronométrée :
•Le prompteur
•Cadencer une poésie
ETRE EXPRESSIF
- Difficultés à utiliser
II ne sait pas trouver sa voix pour rendre
l'intonation.
les intonations.
- Méconnaissance ou
non-respect de la
ponctuation.
- Difficulté à
comprendre un texte.
- Difficulté à
interpréter le sens
d'un texte.
-> Moduler sa voix.
-> Rechercher
l'intonation en
saisissant le ou les sens
d'un texte,
-jouer avec l'intonation.
-> Préparer la lecture du
texte pour comprendre,
restituer, faire varier,
interpréter, les sens
possibles d'un texte.
•La phrase mystérieuse
•À la recherche de l'intonation
•S'aider de la ponctuation
•Le schéma intonatif
21
Difficulté
rencontrée par
l’élève
Causes
Compétences visées
Quelques exemples d’activités
COMMUNIQUER
Il est inaudible.
Il éprouve des
difficultés à
communiquer
-> Gérer l'intensité de la
- Manque d'intensité voix.
de la voix. - Mauvaise - Utiliser son souffle.
gestion de la
- Placer son corps.
respiration.
- Lire plus fort.
- « Ne sait pas sortir - Utiliser ses cordes
sa voix ».
vocales et ses
résonateurs.
- Difficultés à prendre
la parole.
- Manque de
confiance en soi. Timidité, peur du
groupe, autocensure
due à la conscience
des difficultés...
- Difficulté à écouter.
- Difficulté à tenir
compte des autres.
•L'écho grandissant
•Le son traverse un obstacle
->Prendre la parole en
public.
-> Améliorer l'attention et
la concentration sur la
tâche.
•Dire bonjour
-> Communiquer :
•Le chef d'orchestre
- prendre en compte les
•Lire un texte à plusieurs voix
autres;
- accepter le
fonctionnement du
groupe.
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Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
4- Un moment privilégié pour lire ce texte aux autres.
une disposition particulière des élèves
une phrase d’annonce
un matériel choisi
un rituel de démarrage
23
Lecture à haute voix :
une activité qui ne s’improvise pas
5- Un avis des autres élèves et une évaluation de l ’enseignant
Je m’arrête et je baisse la voix aux .
Je marque avec la voix les ? les !
Je marque avec la voix les , les : les …
Je fais les liaisons
Je mets le ton
J’articule pour être compris
Je change ma voix en fonction des personnages
Je change le ton en fonction de la situation
Je pense à articuler
Je pense à parler assez fort pour être entendu
Je lève les yeux régulièrement pour regarder mon
public
Je récupère l’attention du public en changeant mon
expression ou en interrompant volontairement ma
lecture
24
Un exemple de lecture chorale
• Jean Tardieu, Etude de rythme à six temps forts
je raconte un pays je raconte un pays étranger je raconte
je raconte un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu
je raconte un pays d'où le vent de la mer n'est jamais revenu
ni les fleuves grondant de plaisir vers les gouffres ni l'air ni les flammes
ni les mots en secret près des murs dans la main des amants échangés
ni l'orage des jeux de la mort ni l'ample clameur de la haine
ni le cri ni le chant ni l'éclair du soleil sur les vitres des villes
ni les pas ni les coups ni le bruit des volets dans les calmes villages
ni le sang ni le lait ni la neige...
Un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
C'est là cependant que je vis chaque jour
c'est là cependant que nous tous nous vivons chaque jour et chaque
heure :
ici-bas un pays étranger d'où rien n'est jamais revenu.
31/10/2015
Travailler la fluidité avec Fluence
• OUTIL FLUENCE (Editions La Cigale)
31/10/2015
Une compétence pas toujours acquise au C3 :
En CM2, 30% des élèves ont une
« fluence » de lecture limitée et parmi
ceux-ci, la moitié sont très peu fluents, ce
qui entrave fortement leur compréhension
des textes.
31/10/2015
Le niveau de fluence peut être évalué par le nombre de
Mots Correctement Lus par Minute (MCLM).
3 éléments pour évaluer le MCLM :
le nombre de mots lus par l’élève
le temps de lecture
le nombre d’erreurs de lecture.
31/10/2015
Fluence
Michel Zorman
éditions La Cigale
La lecture à haute voix – du CP au CM2
Michelle Ros-Dupont
Bordas
29
Marquer les liaisons avant la lecture
Les animaux sont au désespoir.
Que faire au sujet du Putois qui dit des mensonges ?
Putois dit : « J’ai vingt enfants »
Les animaux découvrent qu’il n’a en réalité qu’un enfant.
Ils en ont assez !
Ils vont trouver Lune.
« Je vais donner une leçon à ce Putois »
(liaison plus complexe et moins essentielle)
33
Lectures chorales
Parlé rythmé :
Siyé, traditionnel antillais, extrait du cd : une chorale à l’école 2005, CPEM29
Lire en écho : trois groupes
Variantes : écho de plus en plus fort ou faible, de plus en plus lent ou rapide, grave
ou aigu
Lire en canon :
Les enfants doivent entendre, évaluer et corriger leur production
(l’enregistrement est un auxiliaire précieux)
« Badaboum » exemple tiré de «Polyphonie au quotidien» Daniel
Coulon, CRDP Bourgogne.
34
Bonjour,
nous allons jouer au jeu du prompteur.
Il suffit de lire à voix haute le texte défilant
au fur et à mesure de son apparition.
Attention, il faut essayer de maintenir un
rythme équivalent du début à la fin.
Et si possible, respecter la ponctuation.
Ce n’est pas trop difficile à une vitesse
lente avec des mots simples mais on peut
complexifier la situation à loisir.
35
Lire à haute voix en soulignant
les temps forts à accentuer oralement
Le Pélican
Le Capitaine Jonathan
Etant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-orient.
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert Desnos
36
Exemples de phrases aux intonations différentes
La phrase mystérieuse
- Phrases aux intonations bien marquées
- Importance de la ponctuation
Bonjour René, comment vas-tu ?
Valérie, peux-tu effacer le tableau s'il te plaît ?
Range tes affaires et va dehors.
Le bateau s'éloignait lentement du port.
Non, non et non !
Super ! C'est tout ce que je voulais.
Oh ! Quelle horreur !
Où allez-vous ?
Exemples de situations
- Improvisation d'une courte scène sur un sujet donné
Des amis se retrouvent et bavardent
Un journaliste interroge un sportif
Une personne vient acheter du pain
37
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Je repère les marques
de ponctuation
Ma voix descend, je fais une
pause, je reprends mon souffle…
Je repère les virgules
Ma voix reste suspendue, je fais
une très courte pause.
Je repère les points
d’interrogation et
d’exclamation
Ma voix monte.
Le ton de ma voix dépend du sens
de la phrase (surprise, indignation,
énervement, …), je fais une pause
plus longue.
Je repère les deux points : Ma voix reste suspendue, en
attente, sur le même ton, je fais une
pause
Je repère les points
Ma voix baisse, je fais une
pause plus longue
38
Coder la ponctuation et l’intonation
…pour une intention de lecture
Bonjour,
dit le renard.
Bonjour,
répondit poliment le petit prince,
qui se
retourna mais ne vit rien.
Je suis là,
dit la voix,
sous le pommier...
Qui es-tu?
dit le petit prince.
Tu es bien poli...
Je suis un renard,
dit le renard.
Viens jouer avec moi,
lui proposa le petit prince.
Je
suis tellement triste...
Je ne puis pas jouer avec toi, dit le renard.
Je ne suis
pas apprivoisé.
Ah!
Pardon,
fit le petit prince.
Mais,
après réflexion,
il ajouta :
Qu'est-ce que signifie "apprivoiser" ?
Tu n'es pas d'ici,
dit le renard,
que cherches-tu?
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