Transcript S`initier à l`écrit

LE RENDEZ-VOUS DE L’ECRIT
C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron »
Raymond Queneau
I. De Chavigny - Circonscription de Schoelcher – Le 27 novembre 2010
Cycle 2 :
autonomie progressive
dans les différentes étapes de la rédaction
Planification
Mise en mots
Relecture,
correction
Apprendre à mettre en ordre ses idées:
aller vers l'individualisation (à l'oral, puis à l'écrit)
Constituer une trame d'écriture: mots, phrases
Comprendre le fonctionnement d'un type d'écrit
Codage de mots : utilisation des outils référents
de la classe
Elaboration de phrases simples et complexes
Gestion progressive de la ponctuation
Adaptation de la présentation à la forme d'écrit
Vigilance orthographique:
code grapho phonétique, accords
Cohésion du texte: connecteurs, substituts
Vers l'utilisation d'outils
Le socle palier 1 / Le livret scolaire
• Copier un texte courts sans erreur dans une écriture
cursive lisible avec une présentation soignée
• Ecrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en
utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques
et grammaticales
• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte
• Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes
Le vocabulaire fondamental du français :
70 mots = 50 % des mots de tout texte français
Les projets d’écriture
Qu’est-ce qu’un projet d’écriture ?
D’après les travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et « S’engager dans l’écrit » coll.
Outils pour les cycles – Scérén
Projet pédagogique de l’enseignant
Projet de productions et activités des élèves
Projet d’apprentissage de l’élève
Un projet d’écriture
Projet pédagogique de l’enseignant
Analyser les caractéristiques du texte à produire
Choisir les objectifs à atteindre
Faire l’inventaire et préparer les activités possibles
Elaborer une grille d’évaluation
Projet de production et activités des élèves
Installation de la
situation de
communication.
Négociation du
projet de production.
Activités décrochées
(grammaire, orthographe,
vocabulaire)
Lecture et analyse d’écrits
du même type
Révision
Productions écrites intermédiaires
Avec grille de relecture
Collecte des éléments caractéristiques
Elaboration d’une grille de relecture
Production finale
Edition
Réinvestissement
Evaluation
Projet d’apprentissage de l’élève
Négociation du projet
Qu’est-ce que je sais de l’écrit à produire?
Que dois-je apprendre?
Dans quel but?
Au fur et à mesure des activités (productions intermédiaires)
Qu’ai-je appris?
Que dois-je encore apprendre?
A la fin du projet
Maintenant :
je sais/je ne sais pas complètement/je ne sais pas
Ecrits courts, écrits longs : des
objectifs différents
 Les écrits courts relèvent davantage de la systématisation.
Ils vont permettre à l'élève :
- De s'entraîner à la correction,
- De régler des problèmes de syntaxe et d’orthographe,
- D’entretenir des automatismes.
C'est un travail qui devient individuel au cours du cycle 2 .
 Les écrits longs permettent:
- un travail sur la cohérence d'un texte.
- la réalisation de la production finale d'un projet (et donc de
mettre du sens dans les apprentissages)
C'est un travail plutôt collectif au cycle 2.
La dictée à l’adulte
 Dispositif qui va permettre aux élèves
de travailler en se concentrant SUR
LE FOND, la forme étant en partie
traitée par l’adulte
 Prise de conscience du REGISTRE
d’énonciation, différent entre l’oral et
l’écrit
La dictée à l’adulte:
Les étapes
 Un temps pour dire
 Un temps pour écrire sous dictée
 Un temps pour relire
 Un temps de correction et de validation
Dire : à qui s’adresse cet écrit ? Qu’avons-nous à lui
dire et pour quoi faire ? Comment organiser cet écrit?
Ecrire : Elaboration/négociation du texte à écrire,
travailler la mise en mots.
Lire et relire : améliorer
QU’EST-CE QU’UNE SITUATION GÉNÉRATIVE?
Une situation générative :
 Un texte court à structure forte, qui constitue un texte matrice. Il suffit de le
« reparamétrer » pour obtenir un « nouveau » texte.
« Dans
une situation générative, on réalise un travail de modification et
d’appropriation de la langue à partir d’un texte souche. »
Comment choisir un bon texte- référence
un texte qui doit avoir :
 un intérêt sémantique (parler d‘un événement qui fait réagir les élèves)
 un contenu linguistique intéressant (de nombreuses expressions utiles)
que les élèves pourront réinvestir.
Le début de la démarche.
1)
Travail collectif de lecture d’appropriation sémantique
2) Repérage des invariants, repérages des similitudes
 Dégager collectivement une structure, la matrice qui
encadrera et étayera la création personnelle de l’élève
Usage d’outils d’autonomie:
 Des textes références
 Des listes
 Des textes matrices
 Fichiers images mots ( animaux, lieux…)
 Imagiers de la classe
 …
Un exemple d’outil d’autonomie
Une méthode pour enseigner la grammaire
au Cycle2 :
 Travailler sur le texte : la transposition de texte
Comment se passe une transformation ?
1) ORAL
2 ) travail collectif, largement soutenu par l’enseignant qui
donne à voir, qui fait des liens avec les autres textes, les
références de la classe.
3 ) si travail individuel : alors les aides sont données.
 Faire des collectes pour observer la langue, pour
écrire.
 Ecrire pour revenir sur les listes et les rendre
disponibles
Enrichir les écrits des élèves par une
pratique régulière de la production de
textes:
 la syntaxe : par des emprunts de fragments de textes (textes
référents, situations génératives), par des connaissances en
grammaire (outils de la langue)
 le vocabulaire : lecture de littérature de jeunesse, de
documentaire, rendre le vocabulaire passif actif en passant
par le corps par exemple, en constituants des listes, des
dictionnaires de classe...

 Ecrire pour mieux comprendre comment fonctionne la
langue

 Ecrire en utilisant des connaissances : mobiliser ses
connaissances

Produire un écrit court en petit groupe
au cycle 2 : une organisation de la classe
Exemple d’organisation sur la semaine
(séance quotidienne de 20mn)
G1
G2
G3
G4
LUNDI
Écriture
avec
l'enseignant
Exercice
entraînement
Écriture
personnelle en
autonomie
Exercice
entraînement
MARDI
Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Révision avec
l'enseignant
Écriture
personnelle en
autonomie
JEUDI
Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Exercice
entraînement
Révision avec
l'enseignant
VENDREDI
Exercice
entraînement
Écriture
avec
l'enseignant
Mise au propre
Mise
Mise au propre
Mise
Apprendre à relire pour réécrire.
Tout en restant modeste, il convient de commencer à mettre en place
ce type d’activité dès le cycle 2. Plusieurs moyens sont possibles :
 Oraliser les textes produits et en faire une critique constructive.
 Réécrire un même texte en petits groupes et effectuer ensuite une
confrontation argumentée des différentes propositions.
 Réécrire son texte de façon autonome. A la réception du premier jet,
l’enseignant peut annoter le travail des élèves à partir d’un codage
préétabli collectivement et matérialisé sous forme d’affichage et
dans l’aide-mémoire.
L’enseignant corrigera lui-même toutes les erreurs relevant de
notions non abordées collectivement.
Attention : ne pas demander aux élèves de retravailler leur texte
immédiatement après la production. En effet, les élèves sont, à ce
moment, encore trop investis dans leur production pour prendre le
recul nécessaire à une bonne relecture.
Un travail possible dans les écoles: une
répartition des écrits sur le cycle
 Méthode de lecture
 Fréquentation des albums
 Difficulté de l’activité ( ex: de la légende au récit)
 Organisation de la production d’écrit sur l’école: échanges,
ateliers programmés, dictée à l’adulte…
Présentation du 3ème volet du
module ( 2 avril 2011)
 Retour sur les pratiques et les productions des élèves
 Présentation du fruit du temps de 2h consacrée à la réflexion en
équipe (une programmation de cycle par exemple)
 Mutualisation des démarches , nouveaux supports et outils,
nouvelles situations génératives d’écriture, organisation de classe ,
programmation de cycle…
 Réflexion sur les difficultés rencontrées et sur les stratégies pour y
remédier
 Approfondissement des apports théoriques (au besoin)
 Evaluation de l’action de formation
Sources
 Travaux de Françoise Picot « S’initier à l’écrit » et «
S’engager dans l’écrit » coll. Outils pour les cycles –
Scérén
 http://netia59a.ac-lille.fr/~roubaix.hem
 www.etab.ac-caen.fr (Annie Bonnaire , circonscription
Hérouville Saint Clair )
 http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac2
 http://www3.ac-clermont.fr/ien-aurillac250 jeux de
langue en PDF
 ONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir »
Références
 S’initier à l’écrit Cycle 2 (« Outils pour les cycles »
SCEREN)
 Site « 50 Jeux de langue »
 50 jeux de langue en PDF
 ONL « Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir »
 Albums de littérature de jeunesse et production
d’écrits courts « Outil pour proposer des activités
d’écriture en classe »
 Des sites Internet :