Transcript Groupe 2
Slide 1
Mettre en place et faire vivre le projet
pédagogique
Olivier PELLET
Formateur
Slide 2
3 journées de formation
en 2012-2013
3 outils au service des nouveaux
dispositifs pédagogiques
Lundi 15 octobre 2012 : Comment travailler en groupe et amener l’élève
à l’autonomie?
Vendredi 8 février 2013 : Comment travailler et évaluer par compétences?
Jeudi 23 mai 2013 : Comment travailler la méthodologie avec des ateliers
cognitifs?
Slide 3
Déroulement de la journée
Matinée : 8h30-12h
1er temps : Bilan d’étape des nouveaux dispositifs pédagogiques (ACE, barrettes…)
- Travail par groupes, en coopération
- Présentation en grand groupe et échange sur les effets positifs,
les difficultés rencontrées et les points à améliorer
10h10-10h30 : Pause café
2e temps : Présentation d’un outil pour le travail de groupe : le travail coopératif
REPAS : 12h-13h30
Après-midi : 13h30-16h
3e temps : Le travail coopératif
- Mise en situation pour expérimenter
- Retour sur expérience : impressions, interrogations…
4e temps : Apport théorique :
Un outil pour le travail de groupes : le tutorat entre pairs
5e temps : Bilan de la journée et attentes pour les deux prochaines journées
Slide 4
I- Bilan d’étape
1- Travail par groupes, en coopération : 30 mn
2- Présentation des projets en cours et bilan de la mise en route à
tout le groupe
10 mn maximum par groupe (5 mn de présentation/5 mn
d’échange)
Slide 5
Constitution des groupes :
Groupe 1 : barrette 6e français (+ATP, projet lecture) :
DUBOIS/EYMIN/GUILLAUMIN/MARTINEZ/MASCOLI/PETIT
Groupe 2 : barrette 6e maths : ROUILLY AC et C
Groupe 3 : barrette 6e anglais : ACHARD LOMBARD/CHEVALOT
Groupe 4 : LUC (ACE Fr)/SOMMIER (ACE APL), +2
Groupe 5 : MONTEL (ACE Fr,)/JEANJEAN, +2
Groupe 6 : ARDIET (ACE techno)/REVENANT (ACE Angl), +2
Groupe 7 : ROBERT (ACE SVT)/VIANEY LIAUD, (ACE Angl), +2
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Déroulement du travail : 30 mn
Groupe de 4 : A/B/C/D (A et B ont ou auront en charge des ACE)
Etape 1 : 10 mn
A : présente son projet pendant 10 mn
En même temps, B lui pose des questions pour préciser et éclaircir ce qui n'est pas clair
C : prend des notes pour une future mise en forme
D : surveille le temps
Etape 2 : 10 mn
B : présente son projet pendant 10 mn
En même temps, D lui pose des questions pour préciser et éclaircir ce qui n'est pas clair
A : prend des notes pour une future mise en forme
C : surveille le temps
Etape 3 : 10 mn
A/B/C/D mettent en commun les notes et rédigent une présentation du projet qui leur
parait la plus claire (sur la fiche bilan d'étape).
Objectif : rendre le projet compréhensible par tous.
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Présentation des dispositifs
et bilan d’étape
Slide 8
De l’intérêt du travail coopératif
Slide 9
L'apprentissage coopératif tient compte des recherches
effectuées par Roger Muchielli qui dit que :
On retient
10% de ce qu'on lit,
20% de ce qu'on entend,
30% de ce qu'on voit,
50% de ce qu'on voit ET entend,
80% de ce qu'on dit
90% de ce qu'on fait.
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Cours
5%
rétention de l’information
après 24h
Lecture
10%
Discussion
50%
Exercices pratiques
75%
Enseigner aux autres
90%
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Slide 12
Le travail coopératif : qu’est-ce c’est ?
L’apprentissage coopératif est une méthode pédagogique qui favorise
l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes.
Cette méthode favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés
par l’atteinte d’un objectif commun.
Le travail à réaliser est structuré afin d’assurer la participation équitable de tous
les coéquipiers.
Slide 13
Les 5 principes de base
Pour que les élèves travaillent effectivement en équipe et réalisent des
apprentissages en profondeur
Les interactions simultanées en groupes hétérogènes restreints
dans le cadre de tâches bien définies suscitent des possibilités de
verbalisations constructives
Les élèves sont placés en situation d’ interdépendance positive
Chaque membre du groupe a une responsabilité individuelle
Les élèves développent au travers d’activités spécifiques des habiletés
cognitives et coopératives indispensables à un fonctionnement de groupe
efficace
La discussion et l’évaluation du fonctionnement de groupe au moyen de la
réflexion critique ou objectivation font partie intégrante des activités en
vue de progresser vers des échanges de qualité
Suite
Slide 14
Le regroupement des élèves
Les groupes informels ou groupes de proximité
« Activité français : Rappelez-vous ce qu’on a appris sur la concordance
des temps. Avec votre voisin, préparez 4 exemples de phrases qui montrent
que vous avez compris comment la concordance des temps s’applique »
Les groupes formels
Les groupes associés
« Activité Maths : les élèves doivent résoudre un problème en utilisant
un théorème précis.
1- Les deux groupes de 2 se réunissent et font un remue-méninges à quatre au
sujet du théorème
2- Par groupe de 2 : résolution du problème
3- Les deux groupes de 2 se réunissent à nouveau pour un moment de critique
constructive »
Slide 15
Les groupes représentatifs
« Activité Sciences physiques : les élèves doivent résoudre un problème et
pour cela trouver la démarche.
1- Dans chaque groupe les élèves discutent des activités possibles (mesures,
observations, …)
2- Chaque groupe désigne son représentant qui sera porteur de la proposition du
groupe
3- Dans le groupe représentatif, chaque représentant soumet une proposition. Il y a par
la suite une discussion puis la prise de décision. »
Les groupes de base
« Activité Langue vivante : Comprendre un texte
1- Chaque élève se voit attribuer un rôle pour lire le texte :
Celui qui doit s’intéresser à : qui sont les protagonistes ?
Celui qui doit s’intéresser à : où et quand se situe l’action ?
Celui qui doit s’intéresser à : Qu’est ce qui se passe?
2- Un temps de mise en commun pour la compréhension globale du texte.
Les élèves changent de rôle chaque semaine. »
Retour
Slide 16
L’interdépendance positive
Chaque membre de l’équipe contribue à l’avancement de la tâche en vue de la réalisation du
but commun.
La tâche demandée par l’enseignant doit donc être structurée de telle sorte que les membres
de l’équipe doivent travailler ensemble pour la réussir.
L’interdépendance de but commun
Il s’agit de proposer aux élèves d’atteindre un but commun (panneau,
résolution de problème…)
L’interdépendance de ressources
Elle est suscitée par la nécessité de partager des ressources matérielles ou des
expertises personnelles
L’interdépendance de rôles
Il s’agit d’affecter à chaque membre de l’équipe un rôle bien précis (gardien
du temps, secrétaire, vérificateur de fautes d’orthographe…)
L’interdépendance de tâches
Il s’agit de structurer l’activité de façon que chaque membre de l’équipe soit
responsable d’accomplir une partie distincte du travail
…
Retour
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Les habiletés coopératives
Retour
17
Slide 18
Slide 19
Matière(s) :
Classe :
Temps alloué :
Objectif(s) pédagogique(s) : réviser , résumer
Objectif(s) de coopération : pratiquer l’écoute, respecter les autres, s’entraider ,
partager ses connaissances, arriver à un accord unanime….
Tâche du groupe :
Ressources matérielles nécessaires :
Formation des équipes : taille de l’équipe à définir
Responsabilisation individuelle : les rôles de chacun : minuteur, secrétaire,
animateur…responsable matériel
Habiletés cognitives et coopératives : faire un résumé , se fixer sur la tache et
la finir , critiquer les idées et non les personnes , faire des concessions ,
s’exprimer
de façon claire , être à l’écoute…
Rôle de l'enseignante ou de l'enseignant : superviser, soutenir , observer ,
faciliter le déroulement de l’activité
Objectivation : retour sur l’activité avec une analyse en grand groupe contenu et
forme
Évaluation (s'il y a lieu) :
Slide 20
Le travail coopératif:
Mise en situation
Groupe
« Mise en situation 1 » : salle 6e C
Groupe « Mise en situation 2 » : salle Théodore
Slide 21
Mise en situation 1 :
« Chacun son rôle »
Groupe de 4 :
Un communicateur,
Un interrogateur,
Un minuteur,
Un secrétaire
•
Consignes : racontez votre meilleur souvenir en classe
• Le communicateur donne toutes les infos en 5 min et répond aux
questions de l’interrogateur
• Le secrétaire note toutes les idées
• le minuteur contrôle le temps
• Rotation des rôles pour que les membres assurent tous les rôles
• Quand la rotation est terminée, les membres de l'équipe se mettent
d'accord sur le souvenir à illustrer puis le présente sous la forme d'un
panneau à afficher (schéma, dessin…) : 15 mn
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Mise en situation 2 :
« Groupe de base/Groupe expert »
Consignes : A+B+C+D
Lire un texte et répondre aux questions pour faire un résumé.
Etape 1 : Chacun lit son texte et répond aux questions 5 mn
Etape 2 : Echange A avec B ; C avec D 5 mn
Etape 3 : A+B( groupe expert ) expliquent à C+D ( groupe base ) qui font un
résumé 5 mn
Etape 4 : C+D ( groupe expert ) expliquent à A+B ( groupe base ) qui font un
résumé 5 mn
Etape 5 : Production : Le résumé sous la forme d’un panneau à afficher (schéma,
dessin…) après accord de tout le groupe 15 mn
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Bilan de l’expérimentation
Slide 24
Un outil pour le travail de groupe:
le tutorat entre pairs
Un élève, reconnu expert, accepte, pour un temps donné et avec un objectif précis,
d’accompagner un de ses camarades afin qu’il maîtrise une compétence non encore
maîtrisée.
Deux acteurs :
Le tuteur, qui est l’élève qui maitrise la notion ou la compétence en jeu,
et qui va servir de « personne-ressource », d’accompagnateur;
Le tutoré, qui est l’élève qui éprouve des difficultés à un moment donné
de son apprentissage.
« Le tutorat s’appuie d’un côté sur la reconnaissance et la valorisation des
compétences acquises, de l’autre côté sur l’offre éducative de ne pas se retrouver
seul face à la difficulté »
Sylvain Connac, La personnalisation des apprentissages, ESF éditeur 2012.
Objectif : Permettre au tutoré d’être autonome, d’être capable, tout seul, de
résoudre un problème qu’il ne parvenait pas à résoudre avant sans l’aide de son
tuteur.
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Le rôle des différents intervenants
Le rôle de l’enseignant :
- Constituer des binômes (dyades) pertinents
- Former les tuteurs
- Organiser la situation
- Réguler l’activité
- Evaluer la pertinence des binômes
Le rôle du tuteur :
- Accepter d’aider
- Traduire des connaissances dans un langage que peut comprendre le tutoré
- Aider le tutoré à réaliser la tâche sans le rendre dépendant
- Le guider et le conseiller :
En détaillant la tâche (segmentation avec étapes intermédiaires)
En expliquant où il a commis une erreur
En donnant des indications de résolution (indices)
- Faire preuve de compétences communicationnelles
Le rôle du tutoré :
- Accepter de se faire aider
- Etre attentif aux conseils et explications du tuteur
- Questionner le tuteur dès que nécessaire
- Garder un esprit critique vis-à-vis des aides de son pair tuteur
- Etre actif en essayant de réaliser seul la tâche
Slide 26
Les conditions de réussite
- S’assurer du volontariat des deux participants et de leur motivation
- S’assurer que les élèves aient compris l’enjeu
- Etablir un contrat clair qui formule l’objectif et la durée du tutorat et les
conditions matérielles dans lesquelles il se déroulera (lieu, horaire…)
- Veiller à ce que les rôles ne soient pas figés : ne pas toujours choisir les mêmes
élèves comme tuteur, que tous puissent l’être à un moment donné
- Fixer une durée au dispositif
- Evaluer régulièrement le dispositif et vérifier la pertinence et l’efficacité des
binômes
Slide 27
Les bénéfices du tutorat
Pour l’enseignant :
- Permet à tous les élèves de s’impliquer, d’être acteur
- Favorise l’autonomie
- Développe des valeurs positives, de partage, respect, solidarité, soutien
Pour le tuteur :
- il développe des stratégies d’ancrage de ses apprentissages
(réactivation du savoir, verbalisation, confrontation, transfert) en sollicitant sa
capacité à enseigner, à expliquer
- il joue sur la confiance en soi et valorise l’image de soi
- il est facteur d’intégration
Pour le tutoré :
- il favorise le maintien de l’intérêt de de la motivation
- il lui permet de réaliser avec de l’aide ce qu’il est incapable de réaliser
seul et donc de lui redonner confiance
- il dédramatise l’erreur
- il lui permet de se construire ou d’améliorer ses méthodes de travail
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Bilan de la journée
et
Perspectives pour la 2e journée
Mettre en place et faire vivre le projet
pédagogique
Olivier PELLET
Formateur
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3 journées de formation
en 2012-2013
3 outils au service des nouveaux
dispositifs pédagogiques
Lundi 15 octobre 2012 : Comment travailler en groupe et amener l’élève
à l’autonomie?
Vendredi 8 février 2013 : Comment travailler et évaluer par compétences?
Jeudi 23 mai 2013 : Comment travailler la méthodologie avec des ateliers
cognitifs?
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Déroulement de la journée
Matinée : 8h30-12h
1er temps : Bilan d’étape des nouveaux dispositifs pédagogiques (ACE, barrettes…)
- Travail par groupes, en coopération
- Présentation en grand groupe et échange sur les effets positifs,
les difficultés rencontrées et les points à améliorer
10h10-10h30 : Pause café
2e temps : Présentation d’un outil pour le travail de groupe : le travail coopératif
REPAS : 12h-13h30
Après-midi : 13h30-16h
3e temps : Le travail coopératif
- Mise en situation pour expérimenter
- Retour sur expérience : impressions, interrogations…
4e temps : Apport théorique :
Un outil pour le travail de groupes : le tutorat entre pairs
5e temps : Bilan de la journée et attentes pour les deux prochaines journées
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I- Bilan d’étape
1- Travail par groupes, en coopération : 30 mn
2- Présentation des projets en cours et bilan de la mise en route à
tout le groupe
10 mn maximum par groupe (5 mn de présentation/5 mn
d’échange)
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Constitution des groupes :
Groupe 1 : barrette 6e français (+ATP, projet lecture) :
DUBOIS/EYMIN/GUILLAUMIN/MARTINEZ/MASCOLI/PETIT
Groupe 2 : barrette 6e maths : ROUILLY AC et C
Groupe 3 : barrette 6e anglais : ACHARD LOMBARD/CHEVALOT
Groupe 4 : LUC (ACE Fr)/SOMMIER (ACE APL), +2
Groupe 5 : MONTEL (ACE Fr,)/JEANJEAN, +2
Groupe 6 : ARDIET (ACE techno)/REVENANT (ACE Angl), +2
Groupe 7 : ROBERT (ACE SVT)/VIANEY LIAUD, (ACE Angl), +2
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Déroulement du travail : 30 mn
Groupe de 4 : A/B/C/D (A et B ont ou auront en charge des ACE)
Etape 1 : 10 mn
A : présente son projet pendant 10 mn
En même temps, B lui pose des questions pour préciser et éclaircir ce qui n'est pas clair
C : prend des notes pour une future mise en forme
D : surveille le temps
Etape 2 : 10 mn
B : présente son projet pendant 10 mn
En même temps, D lui pose des questions pour préciser et éclaircir ce qui n'est pas clair
A : prend des notes pour une future mise en forme
C : surveille le temps
Etape 3 : 10 mn
A/B/C/D mettent en commun les notes et rédigent une présentation du projet qui leur
parait la plus claire (sur la fiche bilan d'étape).
Objectif : rendre le projet compréhensible par tous.
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Présentation des dispositifs
et bilan d’étape
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De l’intérêt du travail coopératif
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L'apprentissage coopératif tient compte des recherches
effectuées par Roger Muchielli qui dit que :
On retient
10% de ce qu'on lit,
20% de ce qu'on entend,
30% de ce qu'on voit,
50% de ce qu'on voit ET entend,
80% de ce qu'on dit
90% de ce qu'on fait.
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Cours
5%
rétention de l’information
après 24h
Lecture
10%
Discussion
50%
Exercices pratiques
75%
Enseigner aux autres
90%
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Slide 12
Le travail coopératif : qu’est-ce c’est ?
L’apprentissage coopératif est une méthode pédagogique qui favorise
l’apprentissage actif des élèves regroupés en petits groupes hétérogènes.
Cette méthode favorise le soutien et l’entraide entre les élèves qui sont motivés
par l’atteinte d’un objectif commun.
Le travail à réaliser est structuré afin d’assurer la participation équitable de tous
les coéquipiers.
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Les 5 principes de base
Pour que les élèves travaillent effectivement en équipe et réalisent des
apprentissages en profondeur
Les interactions simultanées en groupes hétérogènes restreints
dans le cadre de tâches bien définies suscitent des possibilités de
verbalisations constructives
Les élèves sont placés en situation d’ interdépendance positive
Chaque membre du groupe a une responsabilité individuelle
Les élèves développent au travers d’activités spécifiques des habiletés
cognitives et coopératives indispensables à un fonctionnement de groupe
efficace
La discussion et l’évaluation du fonctionnement de groupe au moyen de la
réflexion critique ou objectivation font partie intégrante des activités en
vue de progresser vers des échanges de qualité
Suite
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Le regroupement des élèves
Les groupes informels ou groupes de proximité
« Activité français : Rappelez-vous ce qu’on a appris sur la concordance
des temps. Avec votre voisin, préparez 4 exemples de phrases qui montrent
que vous avez compris comment la concordance des temps s’applique »
Les groupes formels
Les groupes associés
« Activité Maths : les élèves doivent résoudre un problème en utilisant
un théorème précis.
1- Les deux groupes de 2 se réunissent et font un remue-méninges à quatre au
sujet du théorème
2- Par groupe de 2 : résolution du problème
3- Les deux groupes de 2 se réunissent à nouveau pour un moment de critique
constructive »
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Les groupes représentatifs
« Activité Sciences physiques : les élèves doivent résoudre un problème et
pour cela trouver la démarche.
1- Dans chaque groupe les élèves discutent des activités possibles (mesures,
observations, …)
2- Chaque groupe désigne son représentant qui sera porteur de la proposition du
groupe
3- Dans le groupe représentatif, chaque représentant soumet une proposition. Il y a par
la suite une discussion puis la prise de décision. »
Les groupes de base
« Activité Langue vivante : Comprendre un texte
1- Chaque élève se voit attribuer un rôle pour lire le texte :
Celui qui doit s’intéresser à : qui sont les protagonistes ?
Celui qui doit s’intéresser à : où et quand se situe l’action ?
Celui qui doit s’intéresser à : Qu’est ce qui se passe?
2- Un temps de mise en commun pour la compréhension globale du texte.
Les élèves changent de rôle chaque semaine. »
Retour
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L’interdépendance positive
Chaque membre de l’équipe contribue à l’avancement de la tâche en vue de la réalisation du
but commun.
La tâche demandée par l’enseignant doit donc être structurée de telle sorte que les membres
de l’équipe doivent travailler ensemble pour la réussir.
L’interdépendance de but commun
Il s’agit de proposer aux élèves d’atteindre un but commun (panneau,
résolution de problème…)
L’interdépendance de ressources
Elle est suscitée par la nécessité de partager des ressources matérielles ou des
expertises personnelles
L’interdépendance de rôles
Il s’agit d’affecter à chaque membre de l’équipe un rôle bien précis (gardien
du temps, secrétaire, vérificateur de fautes d’orthographe…)
L’interdépendance de tâches
Il s’agit de structurer l’activité de façon que chaque membre de l’équipe soit
responsable d’accomplir une partie distincte du travail
…
Retour
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Les habiletés coopératives
Retour
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Matière(s) :
Classe :
Temps alloué :
Objectif(s) pédagogique(s) : réviser , résumer
Objectif(s) de coopération : pratiquer l’écoute, respecter les autres, s’entraider ,
partager ses connaissances, arriver à un accord unanime….
Tâche du groupe :
Ressources matérielles nécessaires :
Formation des équipes : taille de l’équipe à définir
Responsabilisation individuelle : les rôles de chacun : minuteur, secrétaire,
animateur…responsable matériel
Habiletés cognitives et coopératives : faire un résumé , se fixer sur la tache et
la finir , critiquer les idées et non les personnes , faire des concessions ,
s’exprimer
de façon claire , être à l’écoute…
Rôle de l'enseignante ou de l'enseignant : superviser, soutenir , observer ,
faciliter le déroulement de l’activité
Objectivation : retour sur l’activité avec une analyse en grand groupe contenu et
forme
Évaluation (s'il y a lieu) :
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Le travail coopératif:
Mise en situation
Groupe
« Mise en situation 1 » : salle 6e C
Groupe « Mise en situation 2 » : salle Théodore
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Mise en situation 1 :
« Chacun son rôle »
Groupe de 4 :
Un communicateur,
Un interrogateur,
Un minuteur,
Un secrétaire
•
Consignes : racontez votre meilleur souvenir en classe
• Le communicateur donne toutes les infos en 5 min et répond aux
questions de l’interrogateur
• Le secrétaire note toutes les idées
• le minuteur contrôle le temps
• Rotation des rôles pour que les membres assurent tous les rôles
• Quand la rotation est terminée, les membres de l'équipe se mettent
d'accord sur le souvenir à illustrer puis le présente sous la forme d'un
panneau à afficher (schéma, dessin…) : 15 mn
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Mise en situation 2 :
« Groupe de base/Groupe expert »
Consignes : A+B+C+D
Lire un texte et répondre aux questions pour faire un résumé.
Etape 1 : Chacun lit son texte et répond aux questions 5 mn
Etape 2 : Echange A avec B ; C avec D 5 mn
Etape 3 : A+B( groupe expert ) expliquent à C+D ( groupe base ) qui font un
résumé 5 mn
Etape 4 : C+D ( groupe expert ) expliquent à A+B ( groupe base ) qui font un
résumé 5 mn
Etape 5 : Production : Le résumé sous la forme d’un panneau à afficher (schéma,
dessin…) après accord de tout le groupe 15 mn
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Bilan de l’expérimentation
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Un outil pour le travail de groupe:
le tutorat entre pairs
Un élève, reconnu expert, accepte, pour un temps donné et avec un objectif précis,
d’accompagner un de ses camarades afin qu’il maîtrise une compétence non encore
maîtrisée.
Deux acteurs :
Le tuteur, qui est l’élève qui maitrise la notion ou la compétence en jeu,
et qui va servir de « personne-ressource », d’accompagnateur;
Le tutoré, qui est l’élève qui éprouve des difficultés à un moment donné
de son apprentissage.
« Le tutorat s’appuie d’un côté sur la reconnaissance et la valorisation des
compétences acquises, de l’autre côté sur l’offre éducative de ne pas se retrouver
seul face à la difficulté »
Sylvain Connac, La personnalisation des apprentissages, ESF éditeur 2012.
Objectif : Permettre au tutoré d’être autonome, d’être capable, tout seul, de
résoudre un problème qu’il ne parvenait pas à résoudre avant sans l’aide de son
tuteur.
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Le rôle des différents intervenants
Le rôle de l’enseignant :
- Constituer des binômes (dyades) pertinents
- Former les tuteurs
- Organiser la situation
- Réguler l’activité
- Evaluer la pertinence des binômes
Le rôle du tuteur :
- Accepter d’aider
- Traduire des connaissances dans un langage que peut comprendre le tutoré
- Aider le tutoré à réaliser la tâche sans le rendre dépendant
- Le guider et le conseiller :
En détaillant la tâche (segmentation avec étapes intermédiaires)
En expliquant où il a commis une erreur
En donnant des indications de résolution (indices)
- Faire preuve de compétences communicationnelles
Le rôle du tutoré :
- Accepter de se faire aider
- Etre attentif aux conseils et explications du tuteur
- Questionner le tuteur dès que nécessaire
- Garder un esprit critique vis-à-vis des aides de son pair tuteur
- Etre actif en essayant de réaliser seul la tâche
Slide 26
Les conditions de réussite
- S’assurer du volontariat des deux participants et de leur motivation
- S’assurer que les élèves aient compris l’enjeu
- Etablir un contrat clair qui formule l’objectif et la durée du tutorat et les
conditions matérielles dans lesquelles il se déroulera (lieu, horaire…)
- Veiller à ce que les rôles ne soient pas figés : ne pas toujours choisir les mêmes
élèves comme tuteur, que tous puissent l’être à un moment donné
- Fixer une durée au dispositif
- Evaluer régulièrement le dispositif et vérifier la pertinence et l’efficacité des
binômes
Slide 27
Les bénéfices du tutorat
Pour l’enseignant :
- Permet à tous les élèves de s’impliquer, d’être acteur
- Favorise l’autonomie
- Développe des valeurs positives, de partage, respect, solidarité, soutien
Pour le tuteur :
- il développe des stratégies d’ancrage de ses apprentissages
(réactivation du savoir, verbalisation, confrontation, transfert) en sollicitant sa
capacité à enseigner, à expliquer
- il joue sur la confiance en soi et valorise l’image de soi
- il est facteur d’intégration
Pour le tutoré :
- il favorise le maintien de l’intérêt de de la motivation
- il lui permet de réaliser avec de l’aide ce qu’il est incapable de réaliser
seul et donc de lui redonner confiance
- il dédramatise l’erreur
- il lui permet de se construire ou d’améliorer ses méthodes de travail
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Bilan de la journée
et
Perspectives pour la 2e journée