Journée d’information du 19 juin 2014 INSTITUT DE FORMATION EN SOINS INFIRMIERS / AIDES-SOIGNANTS DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN 03.23.06.73.38 - 03.23.06.74.66
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Journée d’information du 19 juin 2014
INSTITUT DE FORMATION
EN SOINS INFIRMIERS / AIDES-SOIGNANTS
DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN
03.23.06.73.38 - 03.23.06.74.66 - [email protected]
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Présentation des tables rondes
- THEME 1 : apprendre ensemble pour travailler
ensemble
animé par M. Milville et L. Thellier (salle debriefing)
- THEME 2 : l’intégration de la démarche réflexive par
l’analyse de pratique professionnelle
animé par E. Vasseur ( salle 4 bis)
- THEME 3 : chemin clinique, une approche innovante
pour le parcours de l’étudiant
animé par L. Pizyk (salle 5)
- THEME 4 : l’entrée dans le métier par le tutorat
animé par D. Champion (salle 1)
- THEME 5 : évaluation des compétences, un
engagement quotidien de tous
animé par J. Leclercq (salle polyvalente)
Slide 3
Apprendre ensemble
pour travailler ensemble
-Présentation du groupe:
- 2 étudiants (AS et ESI)
- 3 infirmières
- 2 formatrices
-Discussion sur différents thèmes:
- Conventions de stage : peu connue
- APP : rôles respectifs du formateur et du tuteur
(importance de la bienveillance)
- Déclinaison des compétences au regard des terrains
de stage
10 juin 2014
3
Slide 4
Apprendre ensemble
pour travailler ensemble
• Question sur la collaboration EAS / ESI
en stage
• Discussion sur les orientations de
l’institut concernant le rapprochement
des apprentissages EAS/ESI
• Exemple d’échange EAS/ESI
Slide 5
L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
•Cette première table-ronde a témoigné d’un intérêt réel des
participants pour la question de l’analyse de pratique
professionnelle.
•Il a été souligné que :
•Le tuteur ne doit pas être désigné mais inscrit dans une
démarche de volontariat.
•Il est primordial que le tuteur soit intégré dans cette pratique
réflexive.
•Le trinôme maître de stage, tuteur et formateur est apprécié lors
de la présentation orale de l’APP par l’étudiant.
•Il est impératif d’uniformiser les pratiques soignantes sur des
incontournables communs.
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Slide 6
L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
•Il est apprécié d’avoir le même formateur référent pour le stage.
•L’analyse de pratique porte sur la pratique de l’étudiant et ainsi se
diffère d’une analyse de situation.
•Cinq semaines de stage semblent trop court pour la plupart des
participants et une réflexion est menée sur l’établissement d’un
parcours de stage au sein d’un pôle.
•Il est souligné qu’il faut cadrer, « être carré » sur l’accompagnement
des étudiants avec nécessité de tracer les faits marquants tout au
long du stage notamment les entretiens.
•L’analyse de pratique n’est pas une évaluation mais un exercice
favorisant la réflexion et surtout axée sur le comment.
10 juin 2014
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Slide 7
L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Cette réflexion n’est pas inédite (beaucoup de participants ont
rappelé que des travaux avaient été conduits à plusieurs reprises
sur ce thème
10 juin 2014
7
Slide 8
L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Le défi que représente la grande diversité des participants à cet
exercice a été souligné à plusieurs titres :
•D’une part, il a été question de l’articulation
•D’autre part, la grande diversité
10 juin 2014
8
Slide 9
L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Cette première table-ronde a démontré l’importance d’un débat de
fond sur les conditions de la concertation, ses objectifs et ses
moyens.
10 juin 2014
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Slide 10
Le chemin clinique, une approche
innovante pour le parcours de l’étudiant
•
Le chemin clinique : que met –on en dessous
– Selon HAS ?
– Parcours patient ?
– Parcours étudiant ?
– Intégration ?
–
–
–
–
–
–
–
À définir
Choisir une méthodologie
Travailler sur un parcours étudiant et construire les outils
Comment la mettre en place
Mis en place dans certains secteurs
Tous les participants pensent que c’est bénéfique pour tous
Les référents peuvent être une aide dans le cadre du partenariat
10 juin 2014
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Slide 11
-
L’entrée dans le métier par le tutorat
• La réflexion du groupe a mis en évidence :
• Le disparité par rapport au niveau d’exigence des tuteurs
• la complexité du nouveau référentiel : dans la
compréhension des items validant les compétences
• La représentation du rôle du tuteur avec ses contraintes et
ses limites
• La sensation d’être démunie devant des étudiants
présentant des difficultés
• La difficulté d’évaluer en toute objectivité
10 juin 2014
11
Slide 12
L’entrée dans le métier par le tutorat
• En ce qui concerne l’harmonisation :
- La clarification du rôle du tuteur par rapport au niveau
d’exigence et la meilleure compréhension du référentiel
ainsi que les modalités d’évaluation au sein de l’équipe en
coopération avec l’IFSI pourrait se concevoir
Cela renforcerait la posture des tuteurs et formalisant plus les
attentes par rapport aux compétences au sein des unités
de soins
Slide 13
L’entrée dans le métier par le tutorat
• En ce qui concerne la complexité du référentiel et la
compréhension des items de validation des compétences :
- Une concertation au sein de l’équipe et avec le référent de
stage semble importante
cela permettrait aussi de :
- clarifier le niveau d’exigence des tuteurs en renforçant la
posture de celui-ci : son rôle serait formalisé et connu et
reconnu peut-être de tous
Slide 14
L’entrée dans le métier par le tutorat
• La représentation du tuteur évaluateur :
- Le port folio semble subjectif, de par, les items en
ce qui concerne l’évaluation
- La diversité de la nature du terrain de stage, et les
situations induisent aussi des divergences
Des outils peuvent être envisagés pour aider les
tuteurs toujours dans le cadre d’un partenariat
terrain/IFSI (par exemple lexique)
Slide 15
L’entrée dans le métier par le tutorat
• La sensation d’être démunie devant des étudiants
présentant des difficultés :
- Une action commune, maitre de stage, référent de
stage et pédagogique et les professionnels de
proximité en intégrant l’étudiant concerné,
permettrait de mieux gérer les émotions pour le
tuteur et appréhender de façon plus sereine
l’accompagnement et/ou les décisions qui
s’imposent
Slide 16
La sensation d’être démunie devant des
étudiants présentant des difficultés
• En conclusion :
• Entrer dans le métier par le tutorat nécessite une
concertation aux seins des équipes en lien avec les
formateurs référents pour une meilleure
cohérence dans l’accompagnement des nouveaux
professionnels de santé dans le respect des
exigences de notre profession
Slide 17
Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe exprime :
– Des difficultés à comprendre les intitulés des compétences et des
critères qui leurs sont liés:
• Rappel du rôle du formateur référent de stage: personne
ressource
• Des outils aidants existent: livret d’accueil de stage,
identification des situations de soins prévalentes dans les
unités et des compétences qui sont en lien…
• Rappel des différentes compétences par les animateurs +
illustration concrète dans les situations de soins
• Référence à l’ouvrage « Le défi des compétences » de MarieAnge Coudray qui peut être une aide bibliographique
– Problèmes posé par la validation de compétence 3 au-delà de la
première année (L1): certains étudiants ne souhaitent plus les
valider en L2 et L3:
• Rappel: les soins de confort et d’accompagnement de la
personne dans ses activités quotidiennes = Rôle propre IDE
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Slide 18
Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe se questionne:
– Peut-on évaluer toutes les compétences sur tous les lieux de stage ? Comment faire
si le lieu de stage ne présente pas la possibilité de valider certaines compétences ?
• Rappel de ce qu’est une compétence: Un savoir agir en action. Mobilise des
connaissances (savoirs), des savoir-faire, un savoir-être
• L’accent peut être mis sur certaines compétences spécifiques à certaines unités
de soins.
• Certaines situations de soins peuvent être organisées pour la validation d’une
compétence. Ex de la compétence 5: Possibilité de proposer des actions de
prévention ou éducatives sur un thème prévalent au cours desquelles l’étudiant
sera évalué.
• Un étudiant peut tout à fait se voir laisser la possibilité de valider tous les
critères de toutes les compétences même s’il est en L1 car cette dernière sera
validée et adaptée à son niveau de formation. (ex: valider le recueil de données
en première année n’aura pas le même niveau d’exigence qu’un recueil de
donnée en troisième année).
– Doit-on réévaluer les compétences déjà acquises précédemment?
• Oui, une compétence ne s’évalue que dans l’action et ne reflète qu’un
moment « T » dans la formation de l’étudiant.
• L’accent est mis sur la progression de l’étudiant au cours de son cursus.
• L’étudiant doit essayer de maintenir la validation des compétences déjà
acquises au cours de chaque stage, si le terrain de stage en offre la possibilité.
Slide 19
Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe se questionne:
– Qui participe à la validation?
• Rôle de l’ensemble de l’équipe, du tuteur, du maître de stage… dans
la validation des compétence (tout le personnel peut avoir un avis
consultatif au regard de son propre niveau de compétence)Ex: Un ASH
peut être consulté pour la validation de certains critères de la
compétence 7 (entretien des locaux, gestion des déchets…).
• Echange au sein du groupe sur l’évolution des différents référentiels de
formation des autres professionnels de santé (effectués et prévus dans
le futur)
– Quand considère-t-on qu’un critère de compétence est « non acquis » ou
« non pratiqué »? Quid de l’étudiant qui ne saisit pas les opportunités
proposées ou mises en place par l’équipe?
• Rappel: Importance de bien distinguer le « non pratiqué » du « non
acquis » « Non pratiqué » = non vu en stage / « Non acquis » = non
validation du critère de la compétence malgré plusieurs tentatives
et/ou opportunités non saisies (fuite…).
• Rappel sur l’importance des appréciations écrites lors du bilan de
stage pour argumenter la non validation d’un critère de compétence
Collaboration+++ entre IFSI et terrains de stage.
Journée d’information du 19 juin 2014
INSTITUT DE FORMATION
EN SOINS INFIRMIERS / AIDES-SOIGNANTS
DU CENTRE HOSPITALIER DE SAINT-QUENTIN
03.23.06.73.38 - 03.23.06.74.66 - [email protected]
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Présentation des tables rondes
- THEME 1 : apprendre ensemble pour travailler
ensemble
animé par M. Milville et L. Thellier (salle debriefing)
- THEME 2 : l’intégration de la démarche réflexive par
l’analyse de pratique professionnelle
animé par E. Vasseur ( salle 4 bis)
- THEME 3 : chemin clinique, une approche innovante
pour le parcours de l’étudiant
animé par L. Pizyk (salle 5)
- THEME 4 : l’entrée dans le métier par le tutorat
animé par D. Champion (salle 1)
- THEME 5 : évaluation des compétences, un
engagement quotidien de tous
animé par J. Leclercq (salle polyvalente)
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Apprendre ensemble
pour travailler ensemble
-Présentation du groupe:
- 2 étudiants (AS et ESI)
- 3 infirmières
- 2 formatrices
-Discussion sur différents thèmes:
- Conventions de stage : peu connue
- APP : rôles respectifs du formateur et du tuteur
(importance de la bienveillance)
- Déclinaison des compétences au regard des terrains
de stage
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Apprendre ensemble
pour travailler ensemble
• Question sur la collaboration EAS / ESI
en stage
• Discussion sur les orientations de
l’institut concernant le rapprochement
des apprentissages EAS/ESI
• Exemple d’échange EAS/ESI
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L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
•Cette première table-ronde a témoigné d’un intérêt réel des
participants pour la question de l’analyse de pratique
professionnelle.
•Il a été souligné que :
•Le tuteur ne doit pas être désigné mais inscrit dans une
démarche de volontariat.
•Il est primordial que le tuteur soit intégré dans cette pratique
réflexive.
•Le trinôme maître de stage, tuteur et formateur est apprécié lors
de la présentation orale de l’APP par l’étudiant.
•Il est impératif d’uniformiser les pratiques soignantes sur des
incontournables communs.
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L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
•Il est apprécié d’avoir le même formateur référent pour le stage.
•L’analyse de pratique porte sur la pratique de l’étudiant et ainsi se
diffère d’une analyse de situation.
•Cinq semaines de stage semblent trop court pour la plupart des
participants et une réflexion est menée sur l’établissement d’un
parcours de stage au sein d’un pôle.
•Il est souligné qu’il faut cadrer, « être carré » sur l’accompagnement
des étudiants avec nécessité de tracer les faits marquants tout au
long du stage notamment les entretiens.
•L’analyse de pratique n’est pas une évaluation mais un exercice
favorisant la réflexion et surtout axée sur le comment.
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L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Cette réflexion n’est pas inédite (beaucoup de participants ont
rappelé que des travaux avaient été conduits à plusieurs reprises
sur ce thème
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L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Le défi que représente la grande diversité des participants à cet
exercice a été souligné à plusieurs titres :
•D’une part, il a été question de l’articulation
•D’autre part, la grande diversité
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L’intégration
de la démarche réflexive par l’analyse de
pratique professionnelle
Cette première table-ronde a démontré l’importance d’un débat de
fond sur les conditions de la concertation, ses objectifs et ses
moyens.
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Le chemin clinique, une approche
innovante pour le parcours de l’étudiant
•
Le chemin clinique : que met –on en dessous
– Selon HAS ?
– Parcours patient ?
– Parcours étudiant ?
– Intégration ?
–
–
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À définir
Choisir une méthodologie
Travailler sur un parcours étudiant et construire les outils
Comment la mettre en place
Mis en place dans certains secteurs
Tous les participants pensent que c’est bénéfique pour tous
Les référents peuvent être une aide dans le cadre du partenariat
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L’entrée dans le métier par le tutorat
• La réflexion du groupe a mis en évidence :
• Le disparité par rapport au niveau d’exigence des tuteurs
• la complexité du nouveau référentiel : dans la
compréhension des items validant les compétences
• La représentation du rôle du tuteur avec ses contraintes et
ses limites
• La sensation d’être démunie devant des étudiants
présentant des difficultés
• La difficulté d’évaluer en toute objectivité
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L’entrée dans le métier par le tutorat
• En ce qui concerne l’harmonisation :
- La clarification du rôle du tuteur par rapport au niveau
d’exigence et la meilleure compréhension du référentiel
ainsi que les modalités d’évaluation au sein de l’équipe en
coopération avec l’IFSI pourrait se concevoir
Cela renforcerait la posture des tuteurs et formalisant plus les
attentes par rapport aux compétences au sein des unités
de soins
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L’entrée dans le métier par le tutorat
• En ce qui concerne la complexité du référentiel et la
compréhension des items de validation des compétences :
- Une concertation au sein de l’équipe et avec le référent de
stage semble importante
cela permettrait aussi de :
- clarifier le niveau d’exigence des tuteurs en renforçant la
posture de celui-ci : son rôle serait formalisé et connu et
reconnu peut-être de tous
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L’entrée dans le métier par le tutorat
• La représentation du tuteur évaluateur :
- Le port folio semble subjectif, de par, les items en
ce qui concerne l’évaluation
- La diversité de la nature du terrain de stage, et les
situations induisent aussi des divergences
Des outils peuvent être envisagés pour aider les
tuteurs toujours dans le cadre d’un partenariat
terrain/IFSI (par exemple lexique)
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L’entrée dans le métier par le tutorat
• La sensation d’être démunie devant des étudiants
présentant des difficultés :
- Une action commune, maitre de stage, référent de
stage et pédagogique et les professionnels de
proximité en intégrant l’étudiant concerné,
permettrait de mieux gérer les émotions pour le
tuteur et appréhender de façon plus sereine
l’accompagnement et/ou les décisions qui
s’imposent
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La sensation d’être démunie devant des
étudiants présentant des difficultés
• En conclusion :
• Entrer dans le métier par le tutorat nécessite une
concertation aux seins des équipes en lien avec les
formateurs référents pour une meilleure
cohérence dans l’accompagnement des nouveaux
professionnels de santé dans le respect des
exigences de notre profession
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Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe exprime :
– Des difficultés à comprendre les intitulés des compétences et des
critères qui leurs sont liés:
• Rappel du rôle du formateur référent de stage: personne
ressource
• Des outils aidants existent: livret d’accueil de stage,
identification des situations de soins prévalentes dans les
unités et des compétences qui sont en lien…
• Rappel des différentes compétences par les animateurs +
illustration concrète dans les situations de soins
• Référence à l’ouvrage « Le défi des compétences » de MarieAnge Coudray qui peut être une aide bibliographique
– Problèmes posé par la validation de compétence 3 au-delà de la
première année (L1): certains étudiants ne souhaitent plus les
valider en L2 et L3:
• Rappel: les soins de confort et d’accompagnement de la
personne dans ses activités quotidiennes = Rôle propre IDE
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Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe se questionne:
– Peut-on évaluer toutes les compétences sur tous les lieux de stage ? Comment faire
si le lieu de stage ne présente pas la possibilité de valider certaines compétences ?
• Rappel de ce qu’est une compétence: Un savoir agir en action. Mobilise des
connaissances (savoirs), des savoir-faire, un savoir-être
• L’accent peut être mis sur certaines compétences spécifiques à certaines unités
de soins.
• Certaines situations de soins peuvent être organisées pour la validation d’une
compétence. Ex de la compétence 5: Possibilité de proposer des actions de
prévention ou éducatives sur un thème prévalent au cours desquelles l’étudiant
sera évalué.
• Un étudiant peut tout à fait se voir laisser la possibilité de valider tous les
critères de toutes les compétences même s’il est en L1 car cette dernière sera
validée et adaptée à son niveau de formation. (ex: valider le recueil de données
en première année n’aura pas le même niveau d’exigence qu’un recueil de
donnée en troisième année).
– Doit-on réévaluer les compétences déjà acquises précédemment?
• Oui, une compétence ne s’évalue que dans l’action et ne reflète qu’un
moment « T » dans la formation de l’étudiant.
• L’accent est mis sur la progression de l’étudiant au cours de son cursus.
• L’étudiant doit essayer de maintenir la validation des compétences déjà
acquises au cours de chaque stage, si le terrain de stage en offre la possibilité.
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Evaluation des compétences,
un engagement de tous
• Le groupe se questionne:
– Qui participe à la validation?
• Rôle de l’ensemble de l’équipe, du tuteur, du maître de stage… dans
la validation des compétence (tout le personnel peut avoir un avis
consultatif au regard de son propre niveau de compétence)Ex: Un ASH
peut être consulté pour la validation de certains critères de la
compétence 7 (entretien des locaux, gestion des déchets…).
• Echange au sein du groupe sur l’évolution des différents référentiels de
formation des autres professionnels de santé (effectués et prévus dans
le futur)
– Quand considère-t-on qu’un critère de compétence est « non acquis » ou
« non pratiqué »? Quid de l’étudiant qui ne saisit pas les opportunités
proposées ou mises en place par l’équipe?
• Rappel: Importance de bien distinguer le « non pratiqué » du « non
acquis » « Non pratiqué » = non vu en stage / « Non acquis » = non
validation du critère de la compétence malgré plusieurs tentatives
et/ou opportunités non saisies (fuite…).
• Rappel sur l’importance des appréciations écrites lors du bilan de
stage pour argumenter la non validation d’un critère de compétence
Collaboration+++ entre IFSI et terrains de stage.