Slide 1

Handleplan for trivsel og
dialog på Firkløverskolen
Skivekonference
Lene Kastrup Hansen
Ann-Janet Hansen
Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 2

Handleplan for trivsel og dialog på
Firkløverskolen

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 3

Firkløverskolens målgrupper
Atypisk
autisme

Infantil
Autisme

Aspergers
syndrom

Højre
hemisfære
syndrom

DAMP

Hyperkinesisk
forstyrrelse

ADHD

•Atypisk autisme: handicappet ses efter barnets 3
år og der ses et eller to af de tre problemer v.
Infantil autisme. Ofte retardering.

•DaMP: Motorik (M) og opfattelse samt
tolkninger (P) sværest skadet.
Opmærksomhed (a) mindre skadet.

• Infantil autisme: handicappet ses før barnets 3 år
. Problemer ved både kommunikation, samspil og
ritualer

• DAmp: Opmærksomhed (A) mest skadet.
Motorik (M) og opfattelse og tolkninger (P)
mindre skadet

• Aspergers Syndrom: som infantil autisme men
særinteresser, motoriske problemer, godt sprog og
gode evner. (Alle tre diagnoser er fra ICD 10)

•Hyperkinetisk forstyrrelse: Diagnose i
ICD 10. Aktivitetsniveau, impulsivitet og
evt. opmærksomhed og kognition er
forstyrret. Det er ikke socialt bestemt.

• Højre hemisfære: Helheds-opfattelse svær: f.eks.
overblik og læse kropssprog. Svært ved indlevelse
samt ved at forestille sig.
• Speciel interesse kan være “facts”.
• Motoriske problemer

• ADHD: Diagnose DSM 4. Problemer med
opmærksomhed (A) og aktivitets-niveau (H).
Indlæringsvanskeligheder og under- eller
overstimuleret i hjernestammen. Ofte ses en
tillægsdiagnose for motoriske problemer.

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 4

Dialog: udveksling af oplevelser
• Dialog -orienteret : vi vil forstå eleven. Eleven
lærer dialogens form og indhold; for hver
situation mhp generalisering af dialogen
– Metode: vores løsninger skal være fælles og
gennemførlige (Ross Greene Nyborg 2005)
– Løsninger: Enighed; kompromisser; en forståelse for
nødvendige aftaler; forståelse af, hvem der
bestemmer - og hvorfor

• Konflikt opstår når vores uenighed bliver
meningsløs for en af os.
Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 5

Trivsel
• Trivsel for elever og et godt arbejdsmiljø for
medarbejderne, følges ad.
• Tilgang: vi er ”selvskabende”(Maturana i C.Hornstrup m.fl. 2005)
• Trivsel : er en tilstand, som skabes over længere tid
• Dårlig trivsel: Et ønske og en handlemulighed er
uforenelige – dvs. handlingslammelse. Heraf følger
konflikt/krise; måske psykisk sygdom – f.eks.
Depression.
• Trivsel kan opnås på flere måder:
– Aktiv handling: påvirkning af omverdenen
– Aktiv handling: at vælge at acceptere / affinde sig med
– Passiv handling: at affinde sig med noget (Eggert Petersen; senest
2005)
Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 6

Initiativer inden en konflikts
opståen
•

•
•
•

For eleven
Etablering af viden om
forventninger til
kommunikation og samvær
generelt
At skabe viden om/overblik ift.
en eventuel konflikts udvikling,
hvor eleven selv er part
Viden om kommunikation ift.
verbalt sprog, kropssprog,
mimik m.m.
Mestring af hensigtsmæssige
handlestrategier, -selvstændigt
eller ud fra konkret aftalte
anvisninger

For medarbejderen
• Beskrivelse af den enkelte elev
• Beskrivelse af strategi for
omsorgsarbejdet for elever, der
er vidner til en konflikt

• Beskrivelse af ønsker for
personlig efterbehandlig jf.
skema

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 7

Den pædagogiske tilgang
• Ross W. Greene:
Børn gør det godt, hvis de kan…
… hvis de ikke kan, må vi voksne finde ud af
hvorfor, så vi kan hjælpe…

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 8

Faserne i en eventuel konflikt
(Bo Hejlskov)
Udløsende
faktorer

Hverdagsstrategi

Optrapningsfasen

Eksplosionsfasen

Stabiliseringsfasen

(rummestrategier)

Brudte forventninger

Struktur

Usikkerhed om, hvad
der skal ske

Ro

Finde årsag og
afværg

Sonder terrænet

Nærhed

Aflede

Fjern farlige
genstande

Give
valgmulighed/udvej

Følg barnet i god
afstand

Evaluering:
Bearbejdelse i
neutral situation:
Eleven og andre

Plads
Ventetid/tomgang
Tilpasning af kravene
Ændringer
Belønning
Subjektiv forestilling
af ændring (ikke
logisk årsagvirkningsforestilling

Forståelse af barnets
opfattelse af verden

Minde om
regler/belønning

Sikkerhedsafstand

Find udløsende
faktorer
Find mening

Gentag beskeden
(latenstid)

Find ny
handlemulighed

Ro/tal roligt
Undgå øjenkontakt
og berøring

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 9

Tilpasning af krav og struktur
-flow
Høj

Angst

Udfor-

FLOW

dring

Lav

Kedsomhed
Lav

Kompetence

Høj

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 10

Strukturering og visualisering
- fra ydre til indre kontrol

Kognitive metoder

Adfærdsmetoder

Selvkontrol
Indre kontrol

Adfærd

Miljøstrukturerende metoder
Ydre kontrol

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 11

Dialog og inddragelse
- individuelt og fælles
Formelle rammer for
dialog og inddragelse:

Uformelle rammer for
dialog og inddragelse:

•
•
•
•

• Pauser
• Spisning
• Fagene

Elevmøder
Socialfag
Fagene
Skole/hjem samtaler

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 12

Kommunikation
Verbal kommunikation

Visuel kommunikation

• Opfanger ofte ikke alle talte
ord – meningen går tabt
• Sproget bliver ofte for abstrakt
• Verbalt sprog er sværere at
fastholde
hukommelsesmæssigt

• Støtter kommunikationen fra
omverdenen til eleven
• Støtter kommunikationen fra
eleven til omverdenen
• Hjælper eleven til at lære og
fastholde rutiner, informationer,
regler m.v.
• Hjælper eleverne til udvikling
af selvstændighed
• Hjælper eleverne til overførsel
af færdigheder til andre miljøer
• Begrænser behovet for verbal
instruktion

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 13

Varierende arbejdsformer og
metoder
• Lære eleverne at mestre forskellige
arbejdsmåder
• Benytte forskellige arbejdsmetoder
• Øger elevernes handlemuligheder og
fleksibilitet i forbindelse med nye
udfordringer
• Kan tydeliggøre uopdagede styrkesider
hos eleverne
Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 14

Feedback / evaluering
• Hos eleverne kan meningen med undervisningen ses i
forhold til den feedback, de modtager
• Feedback er med til at tydeliggøre for eleverne, hvad der
skal læres
• Hjælper eleven til at opnå metakognitive færdigheder –
hjælper eleven til en forståelse af sig selv som lærende.
Det er derved medvirkende til at give eleverne en
oplevelse af, at de har en interesse i at tage ansvar for
egen læring
• Det giver mening for eleverne, når og hvis de oplever en
effekt, af det de lærer
• Evaluering som middel til at skabe dialog og
medinddragelse
Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 15

Initiativer under en eventuel
konflikts udvikling
For eleven:
• Sprogliggørelse af
konfliktudviklingen,
herunder påmindelse om
mulige handlestrategier
ift. det der er defineret
som mål og metoder
• Ændre i de
fysiske/sociale rammer
for den konkrete elev

For medarbejderen:
• Iværksætte den
pædagogiske handleplan
for konflikthåndtering
• Om anvendelse af magt i
fornødent omfang

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 16

Handlemåder i konfliktsituationer
Ydre:
• Aftaler
• Strategier

Indre:
•
•
•
•

Følelseshåndtering
Privat
Personlig
Professionel

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 17

Dilemmaer – ingen sikre løsninger
Ydre dilemmaer
• Hvad gør et team, hvis der ikke
kan opnås enighed om fælles
aftaler og strategier omkring en
elev?
• Skal man som medarbejder
bakke op om en måde at
arbejde på / en etik om en
elev, man ikke kan stå inde
for?
• Skal man som medarbejder
kunne sige fra overfor fysiske
konflikter med elever?
• Skal der udarbejdes
ambulanceplan for elever?

Indre dilemmaer
• Hvor går grænsen for hvor
meget eller hvor lidt en
medarbejder skal bruge sig
selv som person i en
konfliktsituation?
• Skal eleven kunne sige til eller
fra overfor medarbejdere i
konfliktsituationer – kunne
vælge, hvem de vil tale med
osv.?
• Skal vi acceptere, at nogle
bliver brugt mere i
konfliktsituationer end andre?
Hvad kræver det af og hvad
kan det indebære for et
teamsamarbejde?

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 18

Initiativer efter en eventuel konflikts
ophør
For eleven:

For medarbejderen:

• Opfølgning i forhold til
omsorgsplanen
• Kontakt til hjemmet/hjemmene
• Udfylde skema for
magtanvendelse
• Formulering af nye
handleanvisninger og
strategier

• Iværksættelse af planen for
den personlige efterbehandling
• Ved brug af magtanvendelse
udfærdiges umiddelbart
herefter en beskrivelse af
forløb, håndtering og afslutning
af konflikten
• Evt. udfyldelse af grønt skema
• Evt. udfyldelse af det gule
skema
• Arbejdsskadeanmeldelse

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 19

Skema til beskrivelse af forhold
vedrørende magtanvendelse
Dato:

Medarbejder:

Hvad førte til
magtanvendelsen?

Hvad skete der
under magtanvendelsen?
Hvorledes
afsluttedes
magtanvendelsen?
Øvrige
bemærkninger?

Elev:

• Struktureret samtale
• Kan tilpasses den
enkelte elev – kan ex.
skrives eller tegnes
• Hjælper elev og
medarbejder til at
tage hinandens
perspektiv

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk


Slide 20

Firkløverskolens handleplan for
trivsel og dialog

Efterbehandling:
Justeringer og videreudvikling
af før-del

Før-delen:
Aftaler, strategier,
struktur, m.v.

Under-delen:
Konflikt

Skole for børn og unge med autismespektrumforstyrrelser og ADHD
www.firkloverskolen.dk