Slide 1


Slide 2

‫اإلدماج‬
‫الوضعية االدماجية ومميزاتها‬
‫أمثلة لوضعيات ادماجية مصطنعة‬
‫أمثلة لوضعيات ادماجية حقيقية‬
‫أسئلة وأجوبة‬


Slide 3

‫يهتم اإلدماج‬
‫بدمج مكتسبات التلميذ‬

‫موارد داخلية وخارجية‬

‫المعارف الفعلية‬

‫موارد متعلقة بالمادة‬

‫مواقف ـ سلوكات‬

‫عالقة تفاعلية‬

‫نشاط إدماجي‬


Slide 4

‫‪‬الوضعية اإلدماجية‬
‫هي وضعية مركبة ودالة بالنسبة للمتعلم‪ ،‬يطلب منه‬
‫حلها بتجنيد وتوظيف كل الموارد التي اكتسبها من‬
‫خالل الوضعيات الديداكتيكية‪.‬‬

‫‪‬الوضعية الديداكتيكية‬
‫وضعية مدرسية يكون الهدف منها اكتساب معارف‪،‬‬
‫مهارات‪ ،‬قدرات‪.....‬جديدة‪.‬‬


Slide 5

‫‪‬مميزات الوضعية اإلدماجية‬
‫‪.1‬‬

‫ينظر إليها كمسألة تستحق الحل‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫ذات داللة بالنسبة إلى المتعلم(لها سياق)‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫ذات ِجدّة بالنسبة للتلميذ (غير مسبوقة عنده‪ ،‬ال تراوح‬
‫لنفس نمط األنشطة)‪.‬‬

‫‪.4‬‬

‫مناسبة بالنسبة للكفاية المستهدفة(وجاهة الوضعية)‪.‬‬

‫‪.5‬‬

‫تكون مركبة (غير معقدة) تدرج عدّ ة موارد للحل‬
‫وتتضمن معطيات ضرورية (وغير ضرورية)‪.‬‬

‫‪.6‬‬

‫تؤدي إلى إنتاج مركب قابل للتحقيق من قبل التلميذ‪.‬‬

‫‪.7‬‬

‫توجه للفرد‪.‬‬


Slide 6


Slide 7

‫وضعية رقم ‪1‬‬
‫خرجتتتت فتتتي رحلتتتة استكشتتتافية التتتى الطبيعتتتة وكنتتتت‬
‫محتاجتتا إلتتى المتتاظ للتنظيتتف قبتتل العتتودة إلتتى منزل ت‬
‫وال يوجتتد فتتي المنطقتتة المستكشتتفة إال بركتتة بهتتا متاظ‬
‫عكر عالقة به أجسام صلبة وال تمل ستو محفظتت‬
‫ومنديل به قطعة خبز وقنينة ماظ ستيدي علتي فارغتة‬
‫وكأس‪.‬‬


Slide 8

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬أوجد حال لهذا الموقف يمكن‬
‫تستعمله للتنظيف‪.‬‬
‫‪ .2‬اقترح رسما يبين بروتوكوال تجريبيا يمكن من الحصول‬
‫على الماظ باعتماد على األدوات المتوفرة بحوزت ‪.‬‬
‫‪ .3‬هل يمكن استعمال الماظ المحصل عليه للشرب؟ علل‬
‫جواب ‪.‬‬
‫‪ .4‬اقترح وضعية مشابهة لهذه الوضعية يعتمدها سكان‬
‫البوادي للحصول على ماظا صافيا صالحا للشرب من‬
‫اآلبار‪.‬‬
‫من الحصول على ماظ‬


Slide 9

‫وضعية رقم ‪2‬‬
‫مر أب وابنه حمزة على أحواض استخراج الملح المتواجدة‬
‫قرب الطريق الرابط بين مدينتي القصر الكبير وسوق أربعاظ‬
‫الغرب‪ ،‬فسأل االب ابنه عن كيفية استخراج ملح الطعام وعن‬
‫كمية الملح الممكن استخراجها من حوض واحد وعن دور‬
‫البالستي األسود المستعمل في قعره‪.‬‬
‫ساعد حمزة إليجاد حل معقول ألسئلة أبيه من خالل الجواب‬
‫عن األسئلة أسفله‪:‬‬


Slide 10

‫‪.1‬أحسب حجم الحوض )‪ (V‬بالمتر مكعب إذا علمت أن أبعاد‬
‫الحوض هي ‪.L=10m;l=7m;h=20cm :‬‬
‫‪.2‬استنتج حجم محلول الملح الموجود بالحوض باللتر‪.‬‬

‫‪.3‬أحسب التركيز الكتلي لماظ البحر)‪ (C‬إذا علمت أن لترا واحدا‬
‫من ماظ البحر يحتوي تقريبا على ‪ 27g‬من الملح ‪.‬‬
‫‪.4‬استنتج كتلة الملح الممكن استخراجها من الحوض ‪.‬‬
‫‪.5‬ماذا تسمى الطريقة المعتمدة الستخراج الملح من ماظ البحر؟‬
‫وما هو دور البالستي األسود المثبت في قعر الحوض؟‬


Slide 11

‫وضعية رقم ‪3‬‬
‫سألت أم ابنتها آسية عن مبدأ اشتغال المزذاذ ‪La bombe‬‬
‫‪ aérosol‬الذي يحتوي عل العطر‪ ،‬فأجابتها بأن المزذاذ‬
‫يحتوي على سائل مضغوط يخرج عندما نضغط على الزر‪.‬‬
‫‪.1‬باعتماد‬
‫ولماذا؟‬

‫على التبيانة أسفله هل آسية على صواب أم ال؟‬

‫‪.2‬استنتج مبدأ اشتغال الوالعة‪.‬‬


Slide 12


Slide 13

‫وضعية ‪ /‬مسألة رقم ‪4‬‬
‫يعلب البوتان في قنينات معدنية ذات جدران سميكة‪ ،‬وتحتوي‬
‫القنينة على بوتان سائل يعلوه بوتان غازي تحت ضغط‬
‫قوي‪ ،‬وينفلت الغاز من فتحة القنينة بعد مروره من مخفض‬
‫الضغط كما توضح التبيانة أسفله‪.‬‬

‫‪.1‬لماذا في رأي تستعمل قنينات معدنية ذات جدران سميكة؟‬
‫‪.2‬تصور ماذا يحدث لو تركت القنينة معرضة ألشعة الشمس‬
‫الحارة أو اشتعلت نار بالقرب منها اذا علمت أن الغازات‬
‫المحبوسة يزداد ضغطها بفعل الحرارة؟‬
‫‪.3‬أكتب بطاقة ألسرت تحدد فيها بعض أخطار الضغوط القوية‪.‬‬


Slide 14

‫وضعية رقم ‪5‬‬
‫زار تلميذ من أقربائ يدرس بالسنة األولى إعدادي‬
‫من أجل صلة الرحم واختبار في مد تطبيق‬
‫للمعارف التي تتلقاها في مادة العلوم الفيزيائية في‬
‫حيات اليومية‪ ،‬وبعدما سأل عن حال وحال أهل‬
‫طلب من أن تحضر له عصير برتقال صاف وخال من‬
‫الدقائق الصغيرة‪.‬‬


Slide 15

‫األسئلة‬

‫‪ .1‬أوجد حال لهذا الموقف يمكن من تحضير‬
‫عصير البرتقال بالمواصفات التي طلبها صديق ‪.‬‬
‫‪.2‬حدد المواد واألدوات الالزمة لتحضير هذا‬
‫العصير‪.‬‬


Slide 16

‫وضعية رقم ‪6‬‬
‫عزم أحمد صديقا مجتهدا يدرس معه بالسنة األولى‬
‫إعدادي في فصل الصيف على وجبة غذاظ وعندما‬
‫صليا الظهر بالمسجد رجعا إلى المنزل فقدم أحمد‬
‫وجبة مصحوبة بعصير البرتقال والمشروبات‬
‫الغازية وقال لصديقه قبل أن نبدأ أريد أن تجيبني‬
‫عن بعض أألسئلة ‪:‬‬


Slide 17

‫األسئلة‬
‫‪.1‬لماذا ال يتم مأل قنينات المشروبات الغازية عن‬
‫آخرها؟‬
‫‪ .2‬إلى من يرجع الصوت الذي نسمعه عندما نفتح‬
‫قنينات المشروبات الغازية؟‬
‫‪.3‬كيف يمكنني فصل الغازات المذابة في المشروب‬
‫الغازي أو التقليل منها؟‬
‫ما هي أجوبت إذا كان ل صديق كأحمد وطرح علي‬
‫نفس األسئلة؟‬


Slide 18

‫وضعية رقم ‪7‬‬
‫قال أب البنه المجتهد أحمد سمعت أن ملح الطعام‬
‫التي نستعملها في تحضير الوجبات الغذائية‬
‫تستخرج من ماظ البحر‪ .‬هل هذا صحيح؟ وكيف‬
‫ذل ؟ فقال أحمد بعدما فكر ‪...........................‬‬
‫فقال له أبوه ااااآلن فهمت وأحسنت يا ولدي إن‬
‫العلم نور والجهل عار‪.‬‬


Slide 19

‫األسئلة‬
‫‪.1‬في رأي ما هو جواب أحمد؟‬
‫‪ .2‬اقترح طريقة مخبرية وفعالة تمكن‬
‫الماظ عن الملح دون ضياعهما‪.‬‬

‫من فصل‬


Slide 20

‫وضعية رقم ‪8A‬‬
‫‪.A‬قرأت التلميذة مريم في مجلة علمية موضوعا يتعلق‬
‫بذوبانية الملح في الماظ ‪ ":‬الملح من األجسام الصلبة‬
‫القابلة للذوبان في الماظ حيت يمكن إذابة في ظروف‬
‫عادية لدرجة الحرارة والضغط ‪360g‬من ملح الطعام‬
‫في لتر واحد من الماظ وتسمى هذه الكمية ذوبانية‬
‫(‪ )Solubilité‬الملح في الماظ )‪ (S=360g/l‬حيث‬
‫‪."...S=Cmax‬‬


Slide 21

‫األسئلة‬

‫‪.1‬حدد المذيب والمذاب انطالقا من النص‬
‫‪.2‬عرف الذوبانية انطالقا من النص‬

‫‪.3‬أبرز الفرق بين الذوبانية ‪ S‬والتركيز الكتلي ‪.C‬‬
‫‪.4‬وضح كيف تؤثر درجة الحرارة على ذوبان األجسام‬
‫الصلبة في الماظ‪.‬‬
‫‪.5‬كيف نتعرف على قابلية ذوبان سائل أو غاز عديم‬
‫اللون في الماظ؟‬


Slide 22

‫وضعية رقم ‪8B‬‬
‫‪ .B‬قسم أستاذ مريم تالميذ قسمها إلى ثالث مجموعات ‪:‬‬
‫المجموعة (أ) حضرت ‪10ml‬من الماظ ‪1g +‬من الملح‪،‬‬
‫المجموعة (ب) حضرت ‪10ml‬من الماظ ‪3g +‬من الملح أما‬
‫مجموعة مريم فحضرت ‪10ml‬من الماظ ‪4g +‬من الملح ثم‬
‫طلب من كل مجموعة تحضير محلول مائي للملح في أنبوب‬
‫اختبار ثم تصنيفه‪ .‬فقامت مريم قبل تحضير المحلول مع‬
‫مجموعتها ببعض العمليات الحسابية وقالت لألستاذ إننا‬
‫سنحصل على محلول مشبع وسوف تترسب كمية من الملح في‬
‫قعر أنبوب االختبار كتلتها ‪.0,4g‬‬


Slide 23

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬هل تتفق مع مريم؟ وإذا كان جواب‬
‫العمليات التي قامت بها‪.‬‬

‫بنعم أنجز‬

‫‪.2‬صنف الخالئط المحصل عليها من طرف المجموعات‪.‬‬
‫‪.3‬أحسب ثم رتب المحاليل المائية الثالث حسب تركيزها‬
‫الكتلي‪.‬‬
‫‪.4‬رتب المحاليل المائية حسب درجة الملوحة‪.‬‬


Slide 24

‫وضعية رقم‪9‬‬
‫ذهب علي لدفع الحليب الى التعاونية‪ ،‬فقام أحد التقنيين بإجراظ‬
‫بعض االختبارات التي لم يفهمها علي حيث أدخل التقني جهازا‬
‫(مقياس الكثافة )‪ )d(densité‬في كمية من الحليب بعد وضعها‬
‫في مخبار مدرج ثم أخد عينة أخر من الحليب ووضع فوقها‬
‫بعض القطرات من سائل أزرق( أزرق البروموتيمول)‪.‬‬
‫ساعد علي على فهم االختبارات التي اجريت على الحليب اذا‬
‫علمت أن‪:‬‬
‫‪‬كثافة جسم هي خارج قسمة الكتلة الحجمية للجسم على الكتلة‬
‫الحجمية للماظ‪.‬‬
‫‪‬الكتلة الحجمية للحليب ‪. 1030kg/m3‬‬


Slide 25

‫وضعية رقم ‪10‬‬
‫مصطفى تلميذ مجتهد اقترح على أبيه بعدما أنهى أستاذه جزظ‬
‫الكهرباظ تغيير مصابيح المنزل العادية التي تحمل االشارات‬
‫)‪ (220V-100W‬بمصابيح اقتصادية تحمل االشارات‬
‫)‪ (220V-36W‬بعدما اقنعه بأن تمن الفاتورة الشهرية سيكون‬
‫منخفضا‪ ،‬فلبى األب طلب ابنه في بداية الشهر وعوض جميع‬
‫المصابيح العادية بمصابيح اقتصادية وطلب من أسرته الحفاظ‬
‫على نفس مدة التشغيل لكي يقارن ثمن الفاتورتين خالل نهاية‬
‫الشهر القادم وينجز بعض الحسابات ليتأكد هل اقتراح ابنه صائب‬
‫أم ال‪ ،‬وفي نهاية الشهر كانت النتيجة التالية‪:‬‬


Slide 26

‫اقتراح االبن كلف األب خسارة تقدر ب ‪ 52‬درهم فقرر الرجوع‬
‫الى المصابيح القديمة‪ .‬بينما قرر مصطفى للخروج من ورطته‬
‫وإقناع أبيه من جديد على أنه على صواب رفع شعار التحدي‬
‫وذل بحساب ثمن الطاقة الكهربائية المستهلكة من طرف‬
‫المصابيح القديمة والجديدة خالل سنة من االشتغال‪ ،‬وبعدما‬
‫أنجز بعض العمليات الحسابية بدوره تأكد أنه على صواب‬
‫وأن أبيه لم يحسبها جيدا‪.‬‬


Slide 27

‫األسئلة‬

‫‪ .1‬باعتماد على ما درست‪ ،‬ما هو السند العلمي الذي استند‬
‫عليه مصطفى إلقناع ابيه بتغيير مصابيح منزلهم؟‬
‫‪ .2‬في رأي ما هي العمليات التي قام بها األب واالبن؟وماذا قصد‬
‫االبن بقوله ”لم يحسبها جيدا“؟ اذا علمت أن‪:‬‬
‫‪ ‬ثمن الفاتورة قبل تغيير المصابيح هو‪ 224,68 :‬درهم‪.‬‬

‫‪ ‬ثمن الفاتورة بعد تغيير المصابيح هو‪ 176,59 :‬درهم‪.‬‬
‫‪ ‬عدد مصابيح المنزل خمسة مصابيح‪.‬‬
‫‪ ‬ثمن المصباح االقتصادي ‪ 12‬درهم والمصباح العادي ‪4‬دراهم‪.‬‬
‫‪ ‬ثمن الكيلواط – ساعة هو درهم باحتساب جميع الرسوم‪.‬‬


Slide 28

‫وضعية رقم ‪11‬‬
‫يعتمد الصاروخ في حركته على الغازات المنقذفة منه‪،‬‬
‫حيت تطبق عليه قوة هائلة تدفعه نحو األعلى كما توضح‬
‫التبيانة أسفله‪.‬‬


Slide 29

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬حدد مفعول أو مفاعيل القوة المطبقة من طرف الغازات‬
‫المنقذفة على الصاروخ‪.‬‬
‫‪.2‬ماذا تمثل المتجهتين الممثلتين في الشكل؟‬
‫‪.3‬أكتب القوتين الممثلتين في التبيانة على الشكل‬
‫………‪.F………/‬‬
‫‪.4‬هل يمكن اعتبار الصاروخ و الغازات المنقذفة منه في‬
‫تأثير متبادل؟ علل جواب ‪.‬‬
‫‪.5‬في رأي ما سبب تغير مسار الصاروخ بعد إطالقه؟‬


Slide 30

‫وضعية رقم ‪12‬‬
‫إلبراز وجود دافعة أرخميدس ( القوة المطبقة من طرف‬
‫مائع على جزظ الجسم المغمور فيه) وتحديد شدتها‬
‫تجريبيا‪ ،‬أنجز فريق من التالميذ بمستو الثالثة إعدادي‬
‫البروتوكول التجريبي الممثل أسفله‪.‬‬


Slide 31

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬أجرد القوي المطبقة على الجسم ‪ A‬قبل إدخاله في الماظ ثم‬
‫صنفها‪.‬‬

‫‪ .2‬حدد معلال جواب شدة وزن الجسم ‪.A‬‬
‫‪ .3‬أحسب كتلة الجسم ‪ A‬إذا علمت أن شدة مجال الثقالة في‬
‫المكان الذي انجزت فيه التجربة هي ‪.g=9,80N.kg -1‬‬
‫‪ .4‬كيف تفسر تغير إشارة الدينامومتر بعد إدخال الجسم ‪A‬في‬
‫الماظ ‪.‬‬
‫‪ .5‬استنتج منحى وخط تأثير دافعة أرخميدس‪.‬‬
‫‪ .6‬أوجد شدة دافعة أرخميدس‪.‬‬


Slide 32

‫وضعية رقم ‪13‬‬

‫لشد كلبه‪ ،‬يطبق أحمد قوة على الحبل شدتها ‪80N‬‬
‫(أنظر الشكل)‪.‬‬


Slide 33

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬حدد معلال جواب من بين األجسام } أحمد‪ ،‬الحبل‬
‫والكلب{ التي توجد في تأثير متبادل‪.‬‬
‫‪.2‬حدد معلال جواب شدة القوة أحمد‪ /‬الحبل‪.F‬‬
‫‪.3‬مثل القوتين أحمد‪ /‬الحبل ‪ F‬و الحبل‪ /‬أحمد ‪ F‬باعتماد على‬
‫سلم مناسب ‪.‬‬


Slide 34

‫وضعية رقم ‪14‬‬
‫إلرجاع إرسال خصمه‪ ،‬يسلط العب التنس بواسطة‬
‫مضربه قوة على الكرة كما يوضح الشكل أسفله‪.‬‬


Slide 35

‫األسئلة‬
‫‪ .1‬حدد مفعول أو مفاعيل القوة المطبقة من طرف‬
‫المضرب على الكرة‪.‬‬
‫‪.2‬حدد مفعول القوة المطبقة من طرف الكرة على‬
‫المضرب‪.‬‬
‫‪.3‬ماذا تمثل المتجهتين الممثلتين في الشكل جانبه؟‬
‫‪.4‬هل يمكن اعتبار الكرة والمضرب في تأثير متبادل وفي‬
‫أي لحظة؟ علل جواب ‪.‬‬


Slide 36


Slide 37

‫وضعية رقم ‪1‬‬
‫خرجت مجموعة من التالميذ في رحلة استكشافية إلى‬
‫منطقة جبلية وبحوزتهم قنينة ماظ حضرتها أم أحد أفراد‬
‫المجموعة سعتها ‪ ،5L‬بارومتر‪ ،‬مقرر العلوم الفيزيائية‪،‬‬
‫كأس‪ ،‬ورقة ومحقن لمراجعة وتثبيت ما تعلموه في درس‬
‫"الضغط والضغط الجوي"‪ .‬وعندما أصابهم التعب أخد أحد‬
‫األفراد كوب ماظ من القنينة فاكتشف أن الماظ مذاقه ولونه‬
‫متغير فاستنتج أن أم صديقه عبأت الماظ في قنينة كانت بها‬
‫كمية من الزيت عن غير قصد‪.‬‬


Slide 38

‫األسئلة‬
‫‪.1‬في رأي ما هي المعارف التي كانت تريد المجموعة‬
‫التحقق منها من خالل هذه الرحلة؟‬
‫‪ .2‬أوجد طريقة ( طريقة رقم ‪ )1‬تمكن المجموعة من‬
‫فصل الماظ الموجود في القنينة عن الزيت قصد‬
‫االرتواظ‪.‬‬
‫‪ .3‬اقترح طريقتين مخبريتين( طريقة رقم ‪2‬و طريقة‬
‫رقم ‪ )3‬تمكن من فصل الماظ عن الزيت دون‬
‫ضياعهما‪.‬‬
‫‪ .4‬حدد معلال جواب الطريقة الممكن اعتمادها لفصل‬
‫الماظ عن الكحول دون ضياعهما‪ .‬وكيف نتحكم فيها؟‬


Slide 39

‫وضعية رقم ‪2‬‬
‫ارسم تصميما هندسيا للقسم باستعمال سلما مناسبا‬
‫ثم أوجد الحجم التقريبي لغاز األوكسجين وغاز‬
‫اآلزوت داخل القسم مستعينا باألدوات التالية‪:‬‬

‫مسطرتين مدرجتين طوالهما على التوالي ‪100cm‬‬
‫و‪ ،20cm‬منقلة ‪ ،‬بركار‪ ،‬ورقة بيضاظ ‪ ،‬قطعة طباشير‬
‫وقلم رصاص‪.‬‬


Slide 40

‫وضعية رقم ‪3‬‬
‫يوجد داخل الحوض ماظ وقطعة صخرية وهواظ‪ ،‬وكل منهم‬
‫يحتل حيزا يسمى الحجم‪.‬‬

‫‪ .1‬صنف المواد الموجودة داخل الحوض حسب حالتها الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ .2‬أرسم تبيانة للحوض باعتماد عل سلما مناسبا ثم أوجد حجم‬
‫الماظ والقطعة الصخرية والهواظ مستعينا باألدوات التالية‪:‬‬
‫مسطرة مدرجة (‪ ،)20cm‬منقلة‪ ،‬بركار‪ ،‬قلم رصاص وورقة‪.‬‬


Slide 41

‫وضعية رقم ‪4‬‬
‫أوجد معلال جواب القيمة التقريبية لشدة وزن‬
‫داخل القسم واستنتج قيمة كتلت على سطح القمر‬
‫مستعينا بالمعطيات أسفله‪:‬‬

‫‪ .1‬القيمة المتوسطة لشدة مجال الثقالة على سطح‬
‫األرض‪. g=9.80N.kg-1 :‬‬
‫‪.2‬شدة مجال الثقالة على سطح القمر تساوي تقريبا‬
‫سدس شدة مجال الثقالة عل سطح األرض‪.‬‬


Slide 42


Slide 43

‫‪ .1‬ما هي العلوم؟ ؟‬

‫? ‪Qu’est ce que la science‬‬

‫‪.2‬ما هو الدورالجديد لألستاذ أثناظ الحصة؟‬
‫‪.3‬لماذا يعزف التالميذ عن العلوم؟‬

‫‪.4‬ما هي رغبة التالميذ إذا؟‬


Slide 44

‫‪.1‬العلوم هي مجموعة األفكار والمناقشات التي تمكن‬
‫الفرد من وصف األشياظ والظواهر الطبيعية‪.‬‬
‫‪La science est le discours par lequel‬‬
‫‪l’homme décrit les objets et les‬‬
‫‪phénomènes de la nature.‬‬
‫‪".2‬األستاذ الوسيط" ال " األستاذ المال للمعرفة‬
‫بمفرده"‬
‫‪.3‬طبيعة التساؤالت المطروحة وكذل األجوبة التي‬
‫يعطيها األساتذة "في غالبيتها" بعيدة عن التساؤالت‬
‫التي يطرحها التالميذ وكذل طبيعة اإلجابة عليها‪.‬‬


Slide 45

‫‪.4‬يرغب التالميذ في التكلم بحرية حول الظواهر‬
‫الطبيعة "يطرح التالميذ أفكارا عديدة"‪.‬‬
‫والعلوم في الحقيقة ليست سو أحد هذه‬
‫األفكار والتي ال تكون دوما محل اهتمام‬
‫المكونين‪ .‬كما أنه ال يمكن أن تتحقق هذه‬
‫الرغبة إال من خالل وضعيات تعليمية‬
‫وإدماجية يكون فيها المتعلم هو الفاعل‬
‫الرئيسي ألن المعارف تبنى وال تعطى وكل‬
‫معرفة هي نتيجة لسؤال (النظرية البنائية)‪.‬‬


Slide 46

‫المثل الشعبي الصيني‪ :‬علمني‪ ،‬علمني‪ ،‬علمني‪...‬‬
‫كيف أصطاد سمكة؟ وال تعطيني سمكة‪.‬‬


Slide 47

‫والسالم عليكم‬
‫وشكرا لكم‬