Transcript طرائق وأساليب حديثة في التدريس الجامعي
Slide 1
طرائق وأساليب
حديثة في التدريس
الجامعي
أ.م.د .عالء عبد الزهرة االمين
Slide 2
التدريس كأية مهنة تحتاج الى معرفة وفن .وتتمثل المعرفة
باألساسيات التي يجب ان يلم بها المدرس في التمكن من
مادته العلمية وهي معرفة تخصصية علمية .وما يخص
اهداف التربية وسيكولوجية التعلم وطبيعة المتعلم وهي
معرفة مهنية ( تربوية ) .
أما الفن في التدريس فيتمثل في اختيار الطريقة أو الطرائق
المناسبة للمادة الدراسية في ضوء الهدف المنشود بما
يتالءم وطبيعة المتعلم .وان من االمور الواجبة في
التدريس الصحيح ان تسير المعرفة والفن جنبا الى جنب
بحيث يصبحان وجهتين متكاملتين وغايتهما واحدة في
تربية االنسان .
Slide 3
وتنحصر العملية التعليمية في االجابة عن اربعة اسئلة وهي :
ندرس ؟ – 4وهل
ندرس ؟ -3كيف ّ
ندرس ؟ -2ماذا ّ
1 ـ لماذا ّ
نجحنا في التدريس ؟
ويتعلق السؤال االول بما يسمى غايات العملية التعليمية أو اهدافها
ندرس العلوم مثال من اجل ان يكتسب الطالب ثقافة علمية
.فنحن ّ
وندرس التاريخ لكي يتعلم
او لكي يتخصص تخصصا علميا معينا ,
ّ
الطالب الجامعي كيف يفهم الماضي ويستقريء االحداث الحاضرة
ندرس اللغة العربية من اجل ان يتعلم الطالب
والمستقبلية ,كما ّ
فصاحة اللسان وحسن التعبير .وهذه مجرد امثلة لبعض االهداف
التربوية وليس حصرا لها .واألستاذ الجامعي بحكم تخصصه
وخبرته العلمية يعرف عادة االهداف التي يريد تحقيقها من خالل
تدريس اختصاصه ,والطالب الجامعي يفترض فيه ايضا انه يعرف
لماذا يدرس هذا االختصاص أم ذاك .
Slide 4
وتصنف االهداف التعليمية الى اهداف عامة وخاصة ,وهذه
التصنيفات نسبية وليست مطلقة فقد تعتبر اهدافا معينة عامة في
سياق معين وتكون هي نفسها خاصة في سياق اخر .
فأهداف الجامعة مثال هي اهداف عامة تسترشد بها الكليات وهي
نفسها اهداف خاصة بالنسبة ألهداف وزارة التعليم العالي والبحث
العلمي او ألهداف وسياسة الدولة التربوية .وأهداف تدريس
الوراثة مثال هي اهداف خاصة بالنسبة ألهداف قسم علوم الحياة
في كلية معينة بينما هي نفسها اهداف عامة لتدريس موضوع
معين او عدة موضوعات في علوم الحياة بالنسبة لقسم اخر من
اقسام الكليات .
ومهما كانت االهداف عامة ام خاصة فان لها قيمة تربوية اذ انها
تنير الطريق امام المدرس الجامعي ليعرف ماذا يريد تحقيقه .
Slide 5
اما السؤال الثاني الذي يقترن بالعملية التعليمية فهو يتعلق
بالمحتوى الدراسي ) (contentاو المعرفة .
ويمكن تصنيف المعرفة سواء كانت طبيعية ام انسانية الى
مستويات هرمية تختلف في التعقيد وتبدأ بالجزئيات او التفصيالت
ثم المفاهيم والقواعد او المبادئ والنظريات .فعندما نتكلم مثال عن
االرنب او القرد وما له من صفات تشريحية فإننا نتكلم عن حقائق
او تفصيالت ولكن عندما نتكلم عن اللبائن ( الحيوانات الثديية )
فإننا نعني ( تعميمات او افكار رئيسة) .وهذه االفكار يمكن ان
تكون على شكل مصطلحات تحمل معنى معينا وتدعى ( بالمفاهيم)
او تبحث في عالقات تربط بين المفاهيم وتدعى حينئذ (بالمبادئ او
القوانين او القواعد ) .
Slide 6
• فالحجم مثال هو مفهوم يعبر عن بناء عقلي ( )structureاو
صورة عقلية ألبعاد ثالثة مضروبة ببعضها لتكون مجسما معينا
على شكل مكعب او اسطوانة او منشورا وغير ذلك .والضغط هو
ايضا ( مفهوم) اخر يوضح القوة المسلطة على وحدة مساحة ,
ولكن عندما نتكلم عن الحجم والضغط معا مرتبطين بعالقة معينة
عند ذلك نعبر عن فكرة تجمع هذين المفهومين نسميها ( قانونا او
تعميما او قاعدة ) .
• فقانون بويل يعبر عن عالقة عكسية بين مفهوم الحجم ومفهوم
الضغط عند ثبوت درجة الحرارة .وعملية تكوين المفاهيم تعتمد
على خبرة الطالب السابقة ودراسته الحالية ونضجه العقلي
ونشاطه الصفي وغير ذلك .
Slide 7
وفي المراحل االولى من التعليم الجامعي نلجأ عادة الى التأكيد على التعميمات او
االفكار الرئيسة ونترك التفصيالت والتعقيدات الى مراحل الحقة .وهذا اللجوء
له ما يبرره حيث ان حجم المعرفة االنسانية بمختلف تخصصاتها يتضاعف
باستمرار وبشكل من الصعب او المستحيل احيانا مواكبته ومجاراته في المناهج
الجامعية .لذا بات علينا ان ننتقي منه االساسيات او التعميمات .كما انه وجد
نتيجة البحوث التي اجريت في ميدان التربية والتعليم ان فهم التعميمات
وتكوينها له مردود افضل بكثير من التركيز على التفصيالت الن عملية الفهم
هذه تعني ادراك العالقات بين االشياء او االفكار .وإدراك العالقات معناها
ممارسة مستوى مرتفع من التفكير يحتاجه طالبنا الجامعي .اضافة الى ان مثل
هذه التعميمات ان ادركت عناصرها جيدا فإنها اقل عرضة للنسيان وأكثر ثباتا
في الذهن .
ان اإلكثار من االمثلة في التدريس وتكليف الطالب الجامعي بمطالعات خارجية
واعتماد اكثر من كتاب منهجي واغناء البيئة التعليمية باألنشطة والوسائل
المعينة كل ذلك يعين في تعلم التعميمات وإثرائها .
Slide 8
ندرس ؟ ) فأنه يتعلق مباشرة بطرائق
اما السؤال الثالث ( كيف ّ
التدريس او استراتيجياته ( وسنفرد له مجاال اوسع لمناقشته ) .
بينما يتعلق السؤال الرابع ( هل نجحنا في التدريس ؟ ) في عملية
التقويم وهو خارج نطاق محاضرتنا هذه .
وقبل مناقشة طرائق التدريس واستراتيجياته البد ان نقف وقفة
قصيرة نتعرف من خاللها على كيفية التعامل مع فكر الطالب وعقله
وكيف نحفز تفكيره الى مستويات اعلى ,الن هذا الهدف هو هدف
أساسي تسعى جميع الطرائق التدريسية الى تحقيقه .
ويأخذ كثير من التربويين بتصنيف التفكير الى ستة مستويات
هرمية تبدأ بتذكر المعلومات وتنتهي بالتقويم وهو ما يدعى
بتصنيف ( بلوم ) .
Slide 9
وفيما يأتي عرض مختصر لهذه المستويات مع بعض االمثلة البسيطة :
1 ـ المستوى االول :مستوى المعرفة ( ) knowledge
ويتضمن هذا المستوى المعلومات وكيفية حفظها وتذكرها .ورغم ان
المعلومات سريعة النسيان إال ان تعلمها ال يخلو من فائدة بل انها في احيان
كثيرة البد منها الن بناءها يتم اصال على اساس تراكمي .أي ان تعلم
معلومات في مراحل دراسية يقود الى تعلم مواد اخرى في مرحلة دراسية
الحقة وهذه بدورها تقود الى تعلم مواد ثانية .فحل المسائل الحسابية
المعقدة مثال يحتاج الى تعلم العمليات الحسابية البسيطة قبلها ,وتعلم انتقال
الصفات الوراثية يستلزم مسبقا تعلم الية ذلك االنتقال ,وتعلم سلوك العناصر
الكيميائية اثناء التفاعل يحتاج الى تعلم التركيب الذري لتلك العناصر اوال .
اال ان هذه القيمة المرحلية للمعلومات ال تبرر التأكيد عليها اكثر من الالزم
من قبل االستاذ الجامعي الن المعلومات كما هو معروف هي ليست الهدف
الرئيسي في التعليم الجامعي وحتى غير الجامعي .
Slide 10
2ـ المستوى الثاني :مستوى االستيعاب ( ) comprehension
وهو المستوى الذي يبدأ فيه الطالب فهم ما يدرسه ,ويتمثل االستيعاب
بمظاهر مختلفة كأن يكون تلخيصا لموضوع او تقديم تعريف لشيء او
مفهوم بلغة الطالب وأسلوبه او قراءة جدول او خريطة او رسم بياني او
ترجمة من لغة الى اخرى خاصة عندما تكون الترجمة غير حرفية ,وغير
ذلك من االمور .
3ـ المستوى الثالث :مستوى التطبيق ( ) Application
التطبيق عملية عقلية تتطلب استخدام قواعد او تعميمات في مواقف
جديدة .فالطالب الذي يحل مسالة رياضية معتمدا على قانون رياضي
درسه وفهمه من قبل ,والطالب الذي يعرب جملة او بيت شعر لم يعربه
من قبل ذلك ,والطالب الذي يوازن معادلة كيميائية لم يحدث ان تعرض
لها سابقا ,والطالب الذي يصلح جهازا او الة معتمدا على قوانين فيزيائية
تعلمها من قبل انما يمارس كل منهم خالل ذلك كله عملية تطبيق .وهذا
يستلزم تعريض الطالب الجامعي الى مواقف جديدة قدر االمكان بدال من
االعتماد على استظهار المعلومات او حفظ الحلول الجاهزة او التعرض
لنفس التجارب والمشاهدات .
Slide 11
4ـ المستوى الرابع :مستوى التحليل ( ) Analysis
وفي هذا المستوى من التفكير يتم االنتقال عادة من العموم الى التفصيل
ومن الكليات الى الجزئيات وخالل هذه التجزئة تتضح العالقة بين
االجزاء .ومن امثلة هذا التفكير :
التمييز بين االسباب او العوامل التي تؤدي الى حدوث ظاهرة معينة
,مقارنة بين اشياء وأفكار مختلفة تحدد العالقات السببية او االرتباطية
كالتمييز بين الفروض والمسلمات واكتشاف التناقضات ,التعرف على
االغراض او االهداف المقصودة او المعلنة او غير المعلنة واكتشاف
التحيز او الالموضوعية والقراءة الناقدة ...الخ .
والتحليل عملية تفكيرية ليست بسيطة ,انها تتكون من مجموعة مهارات
يتمكن الطالب من اكتسابها بعد سلسلة من التمرينات .أي ان الطالب ال
يستطيع القيام بالتفكير التحليلي الجيد ما لم تهيأ له الفرص لممارسته
مرارا وتكرارا ,والتدريسي الجيد هو الذي يقوم بتهيئة تلك الفرص اما
التدريسي التقليدي الذي يهتم بتلقين المعلومات فال يمكن ان يخلق الطالب
الناقد المحلل .
Slide 12
5ـ المستوى الخامس :مستوى التركيب ) ( Synthesis
وهو عكس التحليل يتم االنتقال فيه من االجزاء الى الكل ومن التفصيل الى
التعميم وهو يتضمن تجميع او تنظيم العناصر واألجزاء لتكوين تركيب او
نموذج اوسع لم يكن موجودا في ذهن الطالب من قبل .ومن أمثلة
ممارسات هذا التفكير :
كتابة تقرير ,فرض فرضيات بحثية وتصميم تجربة ,وضع خطة ,اقتراح
حلول ,تجميع مالحظات للتوصل الى حل مشكلة ما ...الخ .ولكي يتم هذا
المستوى من التفكير فالبد ان تدمج الخبرات السابقة التي تتوفر عند الفرد
بخبراته الالحقة لتكوين خبرات جديدة ,وبذلك تكون هذه العملية أصيلة .
وهنا يقع بالضبط ما يسمى بالتفكير االبداعي .ولكي يتحقق هذا التفكير
ال بد من تهيئة الظروف المالئمة كطرح مشكالت جديدة وربط تلك
المشكالت بحياة الطالب ,وتوفير مصادر المعرفة المتنوعة ,وخلق الجو
االكاديمي الرحب وتوفير الوقت والمستلزمات البحثية المناسبة واحترام
الرأي واالبتعاد عن تقليد االخرين وعدم تشجيع الحفظ االصم .
Slide 13
6ـ المستوى السادس :مستوى التقويم ( ) Evaluation
ويقع هذا المستوى في قمة الهرم التفكيري وهو يتضمن ببساطة
اصدار حكم او رأي ما في ضوء معايير معينة خارجية او
داخلية .ولكي يتحقق هذا التفكير البد للطالب ان يمر عبر
المستويات التفكيرية التي تقع ضمن ادراكه .ولكي تتحقق
الفائدة المرجوة من التقويم البد ان يرافقه اكتساب اتجاه علمي
اساسه التريث في اصدار االحكام .أي ان التقويم الجيد هو الذي
يكون صاحبه متأنيا بعيدا عن السرعة واالنفعال .
ولقد اصبحت للتفكير التقويمي اهمية خاصة في المجتمع
المعاصر حيث تتعقد الحياة وتزداد الصعوبات وال بد ان يهيأ
الفرد لعملية اتخاذ القرارات السليمة وإصدار االحكام الدقيقة التي
تبنى على التفكير الناقد المتفحص ,كما والبد ان يزود الفرد
بالمعلومات والخبرات الواسعة الدقيقة لتعينه على اصدار مثل
تلك االحكام .
Slide 14
طرائق التدريس
من المبادئ االساسية في عملية التعليم والتعلم هو مشاركة الطالب في الدرس مما يجعل
العملية التعليمية اكثر نشاطا وكفاءة .وسنعتمد هذا المعيار في تصنيف او توصيف
الطرائق التدريسية الشائعة في التعليم الجامعي بحيث يمكن وضع هذه الطرائق على خط
متصل ( ) continueيبذل الطالب في احد طرفيه اقل ما يمكن من النشاط ويكون
للمدرس الدور النشيط وفي الطرف االخر يحصل العكس ,أي يكون الطالب هو مركز
العملية التعليمية ومحور النشاط فيها بينما يكون المدرس مجرد موجه ومرشد له في
تعلمه ,وفي الطرف االول تتبع طريقة االلقاء او المحاضرة بينما تتبع طريقة االستقصاء
في الطرف االخر .
(>---------------------الطالب )**-------------------*-----------------*----------------------*-----------------
( طريقة االلقاء ) ( طريقة المناقشة ) ( الزيارات الحقلية ) ( بحوث الطلبة ) ( طريقة االستقصاء )
( المدرس )
<------
Slide 15
وفيما يأتي وصف موجز لكل طريقة تدريسية يبين النقاط السلبية
وااليجابية فيها وكيفية تحسين استخدامها :
1 ـ طريقة اإللقاء(المحاضرة)
ويكون المدرس في هذه الطريقة مركز النشاط في العملية التعليمية
فهو الذي يعد المحاضرة من مصادرها وينظمها ويلخص عناصرها
ويعرضها على الطلبة بالشكل المالئم الذي يعتقده وما دور الطالب
إال االنصات وتلقي المعلومات واستيعابها .
ورغم قدم هذه الطريقة في التدريس إال انها التزال هناك مبررات
الستخدامها ,أي ان هنالك مزايا تتسم بها ومن جملتها :
Slide 16
1ـ انها تصلح لإلعداد الكبيرة من الطلبة وخاصة ونحن نعاني االن من
كثرة هذه االعداد في قاعاتنا الدراسية .
2ـ توفر الكثير من الوقت ومن خالل ذلك يمكن تغطية اكبر قدر ممكن من
المنهج الدراسي قد تتعذر تغطيته عند استخدام طرائق تدريسية اخرى .
3ـ من خاللها يمكن تنظيم المادة الدراسية بشكل منطقي ومترابط مع
حياة الطالب وبيئته .
4ـ من خاللها يمكن تشخيص وإبراز االفكار الرئيسة في المحاضرة
وتلخيصها للطلبة .
5ـ تنمي لدى الطالب مهارات االنصات وكتابة المذكرات وانتقاء االفكار
الرئيسة من المحاضرة .
6ـ تصلح للطلبة الذين تعودوا على استالم االفكار العلمية جاهزة منظمة
ويتعذر عليهم احيانا استيعابها او تغيرت طريقة تقديمها لهم .
ومما يؤخذ على طريقة المحاضرة كونها تجعل من الطالب عنصرا سلبيا
في العملية التعليمية دوره ال يتعدى االنصات او االستماع لما يقوله
المدرس وقد يخلق هذا الموقف السلبي تعطيال في تفكير الطالب ويقلل
حماسه وقد يشعر بالملل او التعب من جراء االنصات المتواصل قد يدفعه
الى اثارة الشغب في الصف او الى استغراقه في احالم اليقظة منصرفا كليا
عما يدور في الدرس .
Slide 17
• ومن المقترحات التي يمكن ان تساعد الطالب في جعل هذه الطريقة اكثر
قدرة وأجدى نفعا ما يأتي :
• 1ـ صوت المحاضر :يفضل ان يكون معقوال غير مرتفع الى حد الصياح وال
منخفضا الى حد عدم السماع من قبل الطلبة الجالسين في مؤخرة الصف .
كما يجب ان ال يكون الصوت على وتيرة واحدة مما قد يسبب نعاس الطلبة
او عدم انتباههم .ان ارتفاع الصوت بين الحين واالخر وتغير نبراته من
شأنه ان يحفز الطالب على االنتباه وخاصة عندما تعرض القضايا او االفكار
المهمة في الدرس .
• 2ـ لغة المحاضر :اللغة العربية الفصحى المبسطة هي التي يفضل ان تسود
في القاعات الدراسية الجامعية وذلك تعزيزا ألهمية اللغة من ناحية
وانسجاما مع قدرات الطالب اللغوية والعقلية .الن اللغة العامية قد يشعر
الطالب الجامعي بانها ال تليق به كما انها تحتوي على بعض المفردات او
المصطلحات التي ال يفهمها البعض داخل الدرس ,وفي الوقت نفسه فان
المبالغة في استخدام لغة فصحى معقدة المصطلحات قد ال تحقق الفائدة
المرجوة .
Slide 18
3ـ وقفة المحاضر وحركته :وقوف االستاذ المحاضر طيلة الدرس في
مكان واحد او حركة برتابة ذهابا وإيابا من مقدمة الصف الى مؤخرته او
من يمينه الى شماله قد ال تخلق جوا تعليميا مفضال وقد ينتهز بعض
الطلبة هذا االمر فيسيئون للنظام .
4ـ نظرة المحاضر :المحاضر الجيد هو الذي يستوعب جميع الطلبة في
افق نظره ونظرته الشاملة الى جميع الطلبة الجالسين في الصف بدل من
التركيز على بعضهم يجعل الموقف التعليمي افضل .
5ـ حركة اليدين :حركة اليدين المعقولة والمنسجمة مع نبرات الصوت
ارتفاعا وانخفاضا افضل بكثير من ان يقف المحاضر ويده في جيبه او
مكتوفة طول الوقت .
6ـ ترديد المحاضر بعض الكلمات او العبارات اكثر من المعتاد او القيام
ببعض الحركات بشكل متواتر عن قصد او دون قصد يلفت انتباه الطلبة
ويجعلهم يراقبون تكرارها منصرفين عن الدرس اضافة الى ما قد يثيرونه
من تعليقات او همسات تؤثر على سير الدرس .
Slide 19
•
•
•
•
•
7ـ ( انشرا حية ) المحاضر واالبتسامة على وجهه وتعليقاته الطريفة بين
الحين واآلخر يجعل جو المحاضرة مقبوال ومحفزا على عكس ما يحدث
عند تجهم وجهه وتوتر اعصابه وحساسيته المفرطة اتجاه ابسط االمور .
8ـ استخدام الوسائل المعينة في التدريس كفلم سينمائي او شريحة او
شفافية او مجسم او مصور وحتى اللوحة تجعل المحاضر اكثر فعالية
وجاذبية .
9ـ كتابة العناوين الرئيسة التي تتضمنها المحاضرة او كتابة االسئلة التي
تجيب عنها المحاضرة على اللوحة من شأنها ان تشد الطالب اليها ويكون
عملها اشبه بعمل محطات تقوية تحفز الطالب وتثير انتباهه الى ما يجري
في الدرس .
10ـ هندام المحاضر المعقول وغير المبالغ فيه سلبا او ايجابا له اثر
ايجابي على نجاح هذه الطريقة .
11ـ وأخيرا وليس اخرا فأن تمكن المحاضر من مادته العلمية وإعداد
المحاضرة بشكل منظم ومنسق مع ضرب االمثلة وربط المحتوى الدراسي
بحياة الطالب وبما يجري من تطور علمي في االختصاص يسهم في جعل
المحاضرة اكثر قدرة وفاعلية .
Slide 20
2ـ طريقة المناقشة
طريقة المناقشة من الطرائق السائدة في التعليم الجامعي ومن
خاللها يتم تبادل الرأي بين الطلبة واألساتذة وبين الطلبة انفسهم
لتعزيز وترصين ما يقدم اليهم من معارف ,اضافة الى كونها حافزا
ومجاال لتنمية تفكير الطالب الجامعي وتطويره ,ومن خالل هذه
الطريقة يمكن ان يتعرف االستاذ على مدى نجاحه في التدريس
وهل فهم طالبه المادة الدراسية ام ال ,وأين تقع مكامن الضعف
وتبرز نواحي القوة .ولو قارنا هذه الطريقة بالطريقة المذكورة
انفا ألمكن مالحظة مدى نشاط الطالب وحماسه وانشد اده للدرس ,
ورغم كون هذه الطريقة اكثر استهالكا للوقت وإنها قد ال تريح
بعض الطلبة خاصة اولئك االتكاليين او الذين يشعرون بالخجل
واإلحراج امام االخرين إال ان لها دورها الفعال في أغناء التدريس
الجامعي وتحسينه .
Slide 21
وقبل ان نتعرض الى عوامل ومسببات نجاح هذه الطريقة في التدريس علينا
ان نحدد ما هيتها ومواصفاتها ,هل ان المناقشة مجرد سؤال يقدمه المدرس
وأجوبة يعطيها الطابة ؟ الواقع ان مجرد القاء اسئلة وتقبل اجاباتها ال يخلق
مناقشة جيدة بل ال يخلق مناقشة اصال .فقد تتحول العملية التعليمية الى
مجرد ( تسميع ) .
واألسئلة المباشرة التي يوجد جوابها في الكتاب او الملزمة بشكل واضح ال
يحتاج جوابها الى عناء فكري ال تخلق مناقشة جيدة ,كما ان طريقة تقديم
السؤال وتقبل الجواب بشكل خطي ( ) linearبحيث تصبح المناقشة أشبه
بلعبة كرة الطاولة ( سؤال – جواب ) ال تخلق ايضا مناقشة جيدة ,حيث
يجب ان تكون االجابة عن السؤال عملية مشتركة متشعبة الجوانب ( :سؤال
يطرح وطالب يجيب وآخر يضيف وثالث يعدل ورابع يفند والمدرس يدفع
بالعملية الى امام عن طريق تلميحاته وتعقيباته ) فتصبح العملية اشبه بلعبة
( كرة السلة ) وما تتضمنه من نشاط جماعي ينعكس في تداول الكرة بين
الالعبين قبل رميها الى الهدف .
Slide 22
ويقسم البعض االسئلة التي تثير المناقشة الى اصناف متعددة لعل
اهمها هو تصنيفها الى نوعين نوع يدعى باألسئلة المحددة او
المجمعة ) ) convergentونوع اخر يدعى باألسئلة المشعبة او
المفرقة ( ) divergentويقصد بالنوع االول االسئلة التي يكون
لها جواب واحد ال غير ,كأن تسال ما هي كثافة الماء ؟ او كم
محافظة في العراق ؟ او متى مات فالن ؟ ...الخ .اما النوع االخر
فيقصد به االسئلة التي يمكن ان يكون لها اكثر من جواب صحيح
وهي تحفز الطالب على التفكير مثل :ما اسباب فشل هذه التجربة؟
او اسباب حدوث هذه الظاهرة ؟ او ما هي مقترحاتك لتحسين كذا ؟
او القيام بكذا ؟ او ما هي البدائل المناسبة لتحقيق تطور افضل ؟
او ما هي التصميمات التي يمكن ان تنفع في هذا المجال ؟ ...الخ
,.هذا النوع من االسئلة يمكن ان يعطي اجوبة متنوعة ,شاملة
عميقة .علما انه ليس من الضروري ان تكون جميع االجوبة
الصحيحة المقدمة بنفس الكفاية .ان التفكير أالبتكاري او االبداعي
يعتمد اصال على مثل هذا التنويع في االجابات وتعدد االراء .
Slide 23
وفيما يأتي بعض المقترحات االخرى التي تجعل من طريقة المناقشة طريقة
اكثر فاعلية في التدريس الجامعي :
1ـ حدد الغرض من توجيهك سؤال ما ,هل الغرض هو اكساب الطالب
معلومات معينة او تنمية مهارة او ممارسة عملية عقلية ...الخ
2ـ تنبأ باألجوبة التي يمكن ان يأتي بها طلبتك عن االسئلة التي توجهها
اليهم وذلك من اجل ان ال تفاجئ بها ويمكن ان تتفاعل معها ,تعمقها ,
توضحها ,تعدلها ,تبحث عن بديل لها ...الخ .علما انك ال يمكن ان تتوقع
جميع االجوبة حيث يدلي الطلبة بين الحين واآلخر بأجوبة لم تخطر على
بالك .
3ـ وجه اسألتك الى اكبر عدد من الطلبة وال تقتصر فقط على مجموعة قليلة
منهم .
4ـ شجع طلبتك على االجابة حتى ولو كانت االجابة خاطئة احيانا ومن امثلة
هذا التشجيع :هذا جواب جيد ,جوابك يدل على التفكير المنظم ,جوابك
سليم إال ان هذه النقطة او تلك تحتاج الى توضيح او تعديل ,جوابك يتضمن
شيئا من الصحة ولكن ...الخ .
Slide 24
-5اذكر اسماء الطلبة الذين يساهمون في االجابة الن في ذلك مردودا نفسيا جيدا للطالب
المجيب وفي نفس الوقت تسهيل الستمرارية المناقشة في الدرس تدعو الى تجنب
االحراج ,وأحيانا يتطلب االمر منك التعرف على اسماء طلبتك في اسرع وقت ممكن .
– 6شجع الطالب اذا نبهك الى عدم وضوح معنى السؤال وطلب منك اعادته بصيغة
اخرى
– 7كن رحب الصدر بشوشا الن ذلك يحفز الطالب الى مشاركة اوسع في المناقشة
الصفية
–8تجنب المناقشة المباشرة بينك وبين احد طلبتك في اجابة سؤال ما واجعل المناقشة
مفتوحة لجميع الطلبة .
-9اغرز االتجاه العلمي عند طلبتك لتقبل أي جواب من احد زمالئهم بروح ايجابية بعيدة
عن جرح الشعور ومهما كانت االجوبة .
-10اكثر من االسئلة المفتوحة الجواب ,وقلل من االسئلة المحدودة الجواب ,أي اكثر
من االسئلة التي تبدأ ب :كيف ,لماذا ,ماذا يحدث لو ...الخ .
-11اكثر من االسئلة التي تستهدف ممارسة العمليات العقلية وتنميتها وليس فقط التي
تبحث عن اعطاء معلومات ,مثل :االفتراض ,التصنيف ,التحليل ,االستنتاج ,التوضيح
,التلخيص ,التنبؤ ....الخ
Slide 25
-12اعط وقتا كافيا للطلبة لإلدالء بأجوبتهم .ويرى البعض ان
هذا الوقت يجب ان ال يقل عن خمس ثوان .
-13أبدأ باألسئلة السهلة الجواب ثم تدرج بالصعوبة .
-14اجعل اسئلتك قصيرة وواضحة المعنى وأعد صياغتها ان لم
تكن مفهومة لدى الطالب .
-15أعد جواب الطالب ان لم يكن مسموعا من قبل زمالئه وغير
في صياغته ان لم يكن مفهوما لديهم .
–16أعط مجاال لطلبتك لكي يسألونك وشجعهم على ذلك ,فالحرية
االكاديمية هي حجر الزاوية لتطوير التدريس الجامعي .
Slide 26
3ـ الزيارات الحقلية
تعتبر الزيارات الحقلية او الميدانية جزء من استراتيجيات التدريس
الجامعي وخاصة العلوم الطبيعية والتقنية حيث يجري من خالل
هذه الزيارات ربط الدراسات النظرية بالميدان الحياتي .وغالبا
مانرى الطالب فيها اكثر حيوية ونشاطا وحماسا في تعلمه مقارنة
بما يحصل في حجرة الدراسة كما انها تتيح له الفرصة لتنمية
مهاراته العقلية واليدوية .ولكي تؤدي هذه الزيارات وظيفتها
بشكل ممتاز وان ال تتحول احيانا الى مضيعة للوقت البد ان تبرمج
وتنظم بحيث يعرف الطالب مسبقا الغرض من الزيارة وما يمكن ان
تسهم به من زيادة او تعميق او تطبيق لمعلوماته كما يعرف ايضا
الخطوات التي ستسير فيها وما هو دوره في كل خطوة ,اضافة
الى قيامه بعمل تقرير بسيط او واجب معين في ضوء تلك الزيارة
يترجم ويعكس الفائدة االنية والمستقبلية لها .
Slide 27
4ـ بحوث الطلبة
وهي فرصة او وسيلة يتعلم الطالب من خاللها تعلما ذاتيا دون ان يعتمد على
ما تسلمه من االستاذ من معلومات او معارف ,فيستفيد من الكتب والمجالت
والتجارب والمشاهدات كمصادر للمعرفة ويقدم ما يحصل عليه الى زمالئه
او مدرسيه بشكل بحوث او تقارير او حلقات دراسية ( سمنارات ) .ويأتي
دور االستاذ الجامعي في تشجيع الطلبة في هذا المضمار ويعينهم في انتقاء
بحوثهم ونشاطاتهم االكاديمية وان يراعي في ذلك قدراتهم الذاتية والفروق
الفردية بينهم ,اذ ال يتوقع ان يقدم جميع الطلبة بحوثا ومساهمات اكاديمية
في نفس المستوى علما ان البحوث االصيلة يندر ان تتحقق في مستوى
الدراسة الجامعية االولى .لذلك يجب ان يأخذ االستاذ هذه الناحية بنظر
االعتبار وال يتوقع الزيادة واالبتكار في البحوث ويحاول ان يهيئ الفرصة
لكل طالب حسب قدراته العقلية وخلفيته االكاديمية واإلمكانات المتوفرة في
القسم او الكلية .وان يكون دوره واضحا ايضا في ارشاد الطلبة نحو مصادر
المعرفة الرصينة والحديثة وأماكن وجودها وكيفية الحصول عليها والتعامل
معها من خالل تنمية المهارات المكتسبة الالزمة .
Slide 28
ان قيام المدرس الجامعي كل حسب تخصصه بأخذ الطلبة مبكرا الى
المكتبة الطالع الطلبة على المصادر المتوفرة فيها من كتب
ودوريات وكيفية االستفادة منها من شانه ان يعين الطالب في هذا
المضمار خاصة وان كثيرا من مكتباتنا الجامعية ينقصها الجهاز
الوظيفي المؤهل الذي يمكن ان يقوم بهذه المهمة التوجيهية .
ويؤدي الحاسوب دورا بارزا في هذا المضمار في التعريف
بالدراسات السابقة التي تخص موضوع البحث او التقرير .
ان فكرة تشجيع الطلبة كأحدى استراتيجيات التدريس التي تجعل
الطالب ايجابيا في العملية التعليمية يجب ان تمارس في جميع
التخصصات والمواد الدراسية ,لكي تتيح للطالب الجامعي الفرصة
اكثر من مرة لممارسة هذا النشاط وتعميقه .
Slide 29
والبد من االشارة الى تمييز نوعين على االقل من بحوث الطلبة :االولى
البحوث الحقلية والتي غالبا ما تتم عن طريق العمل الميداني وتتضمن
مالحظات وتجارب فعلية والوصول الى نتائج قد تتسم بالحداثة والتجديد
والثانية هي البحوث النظرية ( المكتبية ) التي يستقى محتواها من بطون
الكتب والمجالت والمراجع االخرى .والبد من الحذر في هذا النوع من
البحوث من اعتماد الطالب كليا على االقتباس من هذا المصدر او ذاك بحيث
ال يظهر جهده او شخصه كباحث فيما يكتب .ان االعتماد على اكبر قدر
ممكن من المصادر واخذ افكار وآراء متنوعة ومناقشتها وتوحيدها في قالب
جديد يتضمن اراء الباحث الناقدة من حيث سالمة تلك االفكار وحداثتها
ودقتها وعمقها ونقاط التقائها او بعدها عن بعضها وأهمية كل منها وما هو
دوره كباحث في توظيف تلك االفكار في دراسته ,كل ذلك يجعل من هذا
النوع من البحوث ذات قيمة .اما اعتماد الطالب على النقل االلي من مصادر
ومراجع المعرفة ثم تقديم ما ينقله بشكل تقرير ( وقد يسميه بحثا ) فان ذلك
ال يخدم الهدف من هذا النشاط ,أال وهو تحقيق الدور االيجابي للطالب في
العملية التعليمية .
Slide 30
ولتحسين االستفادة من هذا النشاط البحثي للطالب ,اضافة الى
تشجيعه وتوفير مصادر المعرفة له ,هو ان تتاح الفرصة للكلية او
القسم لتجميع بحوث الطلبة ونشرها بطريقة او بأخرى سواء كان
ذلك في مجلة الكلية على شكل مالحق او في مجلة يصدرها القسم
سنويا تتضمن خالصات لتلك البحوث تتضمن عنوان البحث
وأهميته ومنهجيته واهم النتائج التي توصل اليها والمصادر التي
اعتمدها وبذلك تشجع الطالب الجامعي على البحث والمتابعة وفي
نفس الوقت يتم توفير مصدر اخر من مصادر المعرفة للطلبة
الالحقين في القسم يعينهم في ايجاد مشكالت بحث جديدة ويجنبهم
التكرار وينمي فيهم مهارة البحث .
كما ان المكافآت المادية والمعنوية ألصحاب البحوث المتميزة من
الطلبة توفر نوعا من التقدير والتشجيع لهم .
Slide 31
5ـ طريقة االستكشاف (االستقصاء)
االستكشاف يعني ببساطة ان ال تقدم المعلومات جاهزة الى الطالب انما هو
يكتشفها بنفسه وذلك من خالل تعليمه كيف يتعلم بنفسه ,ويعتقد البعض ان
الحقائق الجاهزة لو قدمت الى الطالب لن تكون حقائق وإنما انصاف حقائق ,
واالكتشاف بهذا المعنى ال يعني ان الطالب الجامعي سيكتشف معارف جديدة
يضيفها الى المعرفة االنسانية وان هذه المعلومات لم تكن معروفة من قبل
انما هذه المعارف لم تكن معروفة في السابق للطالب نفسه وإنما ظهرت له
وتكونت بمجهوده الشخصي ,وغالبا ما يحدث االستكشاف عن طريق
االستقراء ,من االمثلة والمشاهدات الى التعميمات والقواعد .فعندما يالحظ
طالب الكيمياء مثال ان النحاس يتمدد بالحرارة والحديد يتمدد والرصاص
يتمدد يمكن ان يستنتج ( يستقريء ) ان المعادن تتمدد بالحرارة ,وعندما
يالحظ امثلة متعددة في اللغة العربية يرى فيها من يقوم بالفعل مرفوع االخر
ومن يقع عليه الفعل منصوب يتوصل الى قاعدة ان الفاعل مرفوع والمفعول
به منصوب .
Slide 32
واالستكشاف اساسا هو عملية تفكير بنائي اشبه بعملية تكوين المفاهيم
وتعديلها عند التعرض لخبرات جديدة ,لذلك يؤكد عليها في التعليم الجامعي
الن هدف هذا التعليم بشكل رئيسي هو تنمية تفكير الطالب وجعله انسانا
منتجا للفكر اكثر مما هو مستهلك له وان المادة الدراسية هي وسيلة قبل ان
تكون هدفا .وغالبا ما يرسم االستاذ الجامعي وهو يستعمل هذه الطريقة في
التدريس العمليات العقلية التي يريد تنميتها عند الطالب من خالل تدريسه
لموضوع معين او قيامه بنشاط ما ,مثل االفتراض والقياس والتحليل
والتلخيص وإيجاد العالقات وغير ذلك .
وتحقيق االستكشاف يأتي بسهولة غالبا ما يكون على حساب المادة
الدراسية المقدمة وخاصة الجانب الكمي فيها .فعندما تريد للطالب الجامعي
ان يكتشف يجب ان تحسب له زمنا يستهلكه يعادل اضعاف الزمن الذي
يحتاجه عند تدريسه بطريقة المحاضرة .فلو اردت مثال تدريس مميزات
الزواحف بطريقة المحاضرة قد ال تحتاج سوى ساعة او اقل من ساعة ,اما
اذا اردت ان يكتشف الطلبة بأنفسهم هذه الميزات من خالل المشاهدات التي
يقومون بها والتوضيحات والتلميحات واألسئلة التي تقدمها لهم فقد
يحتاجون الى ساعات .ويصح المثل لو انك اردت تدريس خواص الحوامض
الالعضوية مثال فيمكن ان تلخص تلك الخواص بطريقة االلقاء في بضعة
دقائق اما لو قام الطلبة باكتشاف تلك الخواص بأنفسهم عن طريق اجراء
التجارب والمشاهدات فأنهم يحتاجون الى اضعاف هذا الزمن .
Slide 33
وإضافة الى الوقت الكبير الذي يصرف اثناء استخدام طريقة االستكشاف فان
نجاحها يجتاح الى توفر مصادر كثيرة من كتب مساعدة ومواد وأجهزة
ووسائل تعليمية متنوعة ,كما ان بعض الطلبة في الجامعة ال يستسيغون
هذه الطريقة حيث يقع الجهد التعليمي االكبر فيها على عاتقهم ,فهم تعودوا
االتكال على غيرهم الستالم المعرفة جاهزة كاملة .
واالستكشاف طريقة تعبر عن نقلة فلسفية في التعليم الجامعي تحتاج الى
بناء اطار مرجعي ) ) Frame of Referenceلدى االستاذ الجامعي
يؤمن من خالله بقدرات الطالب الجامعي ودوره الكبير في العملية التعليمية
وكونه عنصرا ايجابيا وليس سلبيا معتمدا في هذه العملية ,فهو يتفاعل
معها ويؤثر فيها ,كما ان االستاذ نفسه ليس هو المصدر الوحيد للمعرفة بل
هنالك مصادر اخرى ال تقل اهمية عنه ويمكن للطالب ان يتعلم ويكتشف
المعرفة بنفسه ,وان مصادر المعرفة مهما تنوعت من كتب ومجالت
وتجارب ومشاهدات فهي ليست بمعصومة من الخطأ وان الطالب الجامعي
نفسه يمكنه ان يكتشف نواحي الخطأ والقصور فيها .
Slide 34
وعملية االستكشاف ال تكون على مستوى واحد او مرحلة واحدة وإنما هي
عملية مستمرة تمتد على متصل يتدرج عليه نشاط الطالب ويقل من خالله
توجيه المدرس ,وكلما كان االستكشاف اكثر عمقا وأصالة قل دور المدرس
التوجيهي ,والعكس حاصل ,ففي االستكشاف الموجه وهو ادنى مستوى من
االستكشاف توضح للطالب خطوات التفكير وينقاد االستكشاف من خالل
اسئلة متواترة يرسمها المدرس .مثال يقال له خذ ( ) 5غم من مادة ( س )
ّ
وسخن الخليط لبضع دقائق ,الحظ
وأضف اليها ( ) 10غم من مادة ( ص )
ماذا يحدث ؟ سخنه مدة اطول ماذا يحصل ؟ ,قارن بين الحالتين ؟ ما هو
استنتاجك ؟ ...الخ
وغالبا ما ينتهي درس االستكشاف بنشاط مفتوح يدعى فيه الطالب الى
االستمرار في العمل والمتابعة ,اما في االستكشاف الحر او االستقصاء وهو
اعلى مرحلة في االستكشاف فال يقاد الطالب مثل هذه القيادة بل يترك له
االمر ليختار مشكلة بحثه من خالل مالحظاته ومطالعاته الخارجية وتتبع
مصادر المعرفة ومن ثم يفرض فرضيات ويتابع تنفيذها من اجل ان يصل
( يكتشف ) الى النتائج ليبلورها ويصوغها ويعممها ,وما دور االستاذ
الجامعي اال التوجيه البسيط وغير الملزم احيانا .
Slide 35
مبادئ ومالحظات عامة
في ضوء ما تم عرضه من طرائق وإستراتيجيات تدريسية في التعليم
الجامعي من حيث نقاط القوة والضعف واألساليب التي تم استخدام كل منها
البد من استخالص بعض المبادئ او المالحظات العامة التي يستحسن
مراعاتها من اجل تحقيق تدريس افضل وهي :
1 ـ يتعلم الطالب الجامعي بمقدار مشاركته في العملية التعليمية فمساهمته في
المناقشة والمالحظة وإجراء التجارب والمطالعة الخارجية وغير ذلك تخلق تعلما
افضل .
2 ـ يزداد تعلم الطالب كلما ازدادت رغبته وحماسه لما يتعلمه .والحماس واالندفاع
المبني على رغبة داخلية افضل من الذي يبنى على دافع خارجي مثل الحصول على
درجة عالية او لنيل رضى المدرس او للحصول على وظيفة معينة .الن مثل هذا
االندفاع قد يتوقف حالما يحصل الطالب على مبتغاه .
Slide 36
3ـ التنويع في استخدام طرائق وأساليب التدريس افضل من اعتماد
طريقة او اسلوب واحد .الن في التنويع مجاال لمراعاة الفروق الفردية
بين الطلبة اضافة الى تبديد الملل او السأم الذي قد ينجم نتيجة الجمود
على شيء ما .
4ـ المواد او الموضوعات التي لها معنى عند الطالب يكون تعلمها
اسهل وأفضل من غيرها وهذا يستوجب ربط تلك الموضوعات بحياته
اليومية وتوضيح مجاالت تطبيقها .
5ـ البيئة الغنية تخلق تعلما افضل ,وهذا يدعو الى االكثار من استخدام
الوسائل التعليمية من مواد وأجهزة ونماذج وشرائح وغير ذلك .الن
ادراك االشياء المحسوسة اسهل من ادراك االشياء المجردة .
Slide 37
6ـ يهتم الطالب عادة بما يهتم به استاذه اثناء التدريس ,فاألستاذ الذي
يهتم مثال بذكر االمثلة الخارجية او بالرسوم التوضيحية او
باالستنتاجات الشخصية او المسائل التطبيقية نالحظ ان طلبته يتبعونه
في هذا االهتمام وهذا يستوجب التأكيد من االستاذ على الممارسات
المهمة والنقاط االساسية في الموضوعات التي يدرسها بدال من
االشياء الهامشية القليلة الفائدة .
7ـ يتعلم الطلبة بعضهم من بعض ,وهذا يؤكد ضرورة العمل الجماعي
وتبادل وجهات النظر بينهم وقيامهم بمشاريع عمل مشتركة .
8ـ توفير مواد دراسية اختيارية للطالب الجامعي يحقق تعلما وتعليما
افضل .
Slide 38
9ـ التدريس المخطط له افضل بكثير من التدريس العشوائي ,وهذا
يستلزم ان يبرمج االستاذ الجامعي تدريس مادته من حيث توضيح
اهميتها ومفرداتها وتوزيع تلك المفردات على اسابيع السنة وتبيان
المصادر المعينة في تدريس كل فصل من فصول المادة وكذلك برمجة
وسائل التقويم والزيارات والنشاطات المصاحبة وغير ذلك ويوزع هذا
البرنامج على الطلبة من االسبوع االول في التدريس .
10ـ وجد نتيجة كثير من البحوث التربوية ان االهتمام بالمتعلم
وجعله محورا للعملية التعليمية ومركزا للنشاط واحترام ارائه
وقدراته وغمره بالعطف والقبول والتشجيع هو عامل اساسي
يساعد على التعلم .
Slide 39
والسالم عليكم ورحمة
هللا وبركاته
طرائق وأساليب
حديثة في التدريس
الجامعي
أ.م.د .عالء عبد الزهرة االمين
Slide 2
التدريس كأية مهنة تحتاج الى معرفة وفن .وتتمثل المعرفة
باألساسيات التي يجب ان يلم بها المدرس في التمكن من
مادته العلمية وهي معرفة تخصصية علمية .وما يخص
اهداف التربية وسيكولوجية التعلم وطبيعة المتعلم وهي
معرفة مهنية ( تربوية ) .
أما الفن في التدريس فيتمثل في اختيار الطريقة أو الطرائق
المناسبة للمادة الدراسية في ضوء الهدف المنشود بما
يتالءم وطبيعة المتعلم .وان من االمور الواجبة في
التدريس الصحيح ان تسير المعرفة والفن جنبا الى جنب
بحيث يصبحان وجهتين متكاملتين وغايتهما واحدة في
تربية االنسان .
Slide 3
وتنحصر العملية التعليمية في االجابة عن اربعة اسئلة وهي :
ندرس ؟ – 4وهل
ندرس ؟ -3كيف ّ
ندرس ؟ -2ماذا ّ
1 ـ لماذا ّ
نجحنا في التدريس ؟
ويتعلق السؤال االول بما يسمى غايات العملية التعليمية أو اهدافها
ندرس العلوم مثال من اجل ان يكتسب الطالب ثقافة علمية
.فنحن ّ
وندرس التاريخ لكي يتعلم
او لكي يتخصص تخصصا علميا معينا ,
ّ
الطالب الجامعي كيف يفهم الماضي ويستقريء االحداث الحاضرة
ندرس اللغة العربية من اجل ان يتعلم الطالب
والمستقبلية ,كما ّ
فصاحة اللسان وحسن التعبير .وهذه مجرد امثلة لبعض االهداف
التربوية وليس حصرا لها .واألستاذ الجامعي بحكم تخصصه
وخبرته العلمية يعرف عادة االهداف التي يريد تحقيقها من خالل
تدريس اختصاصه ,والطالب الجامعي يفترض فيه ايضا انه يعرف
لماذا يدرس هذا االختصاص أم ذاك .
Slide 4
وتصنف االهداف التعليمية الى اهداف عامة وخاصة ,وهذه
التصنيفات نسبية وليست مطلقة فقد تعتبر اهدافا معينة عامة في
سياق معين وتكون هي نفسها خاصة في سياق اخر .
فأهداف الجامعة مثال هي اهداف عامة تسترشد بها الكليات وهي
نفسها اهداف خاصة بالنسبة ألهداف وزارة التعليم العالي والبحث
العلمي او ألهداف وسياسة الدولة التربوية .وأهداف تدريس
الوراثة مثال هي اهداف خاصة بالنسبة ألهداف قسم علوم الحياة
في كلية معينة بينما هي نفسها اهداف عامة لتدريس موضوع
معين او عدة موضوعات في علوم الحياة بالنسبة لقسم اخر من
اقسام الكليات .
ومهما كانت االهداف عامة ام خاصة فان لها قيمة تربوية اذ انها
تنير الطريق امام المدرس الجامعي ليعرف ماذا يريد تحقيقه .
Slide 5
اما السؤال الثاني الذي يقترن بالعملية التعليمية فهو يتعلق
بالمحتوى الدراسي ) (contentاو المعرفة .
ويمكن تصنيف المعرفة سواء كانت طبيعية ام انسانية الى
مستويات هرمية تختلف في التعقيد وتبدأ بالجزئيات او التفصيالت
ثم المفاهيم والقواعد او المبادئ والنظريات .فعندما نتكلم مثال عن
االرنب او القرد وما له من صفات تشريحية فإننا نتكلم عن حقائق
او تفصيالت ولكن عندما نتكلم عن اللبائن ( الحيوانات الثديية )
فإننا نعني ( تعميمات او افكار رئيسة) .وهذه االفكار يمكن ان
تكون على شكل مصطلحات تحمل معنى معينا وتدعى ( بالمفاهيم)
او تبحث في عالقات تربط بين المفاهيم وتدعى حينئذ (بالمبادئ او
القوانين او القواعد ) .
Slide 6
• فالحجم مثال هو مفهوم يعبر عن بناء عقلي ( )structureاو
صورة عقلية ألبعاد ثالثة مضروبة ببعضها لتكون مجسما معينا
على شكل مكعب او اسطوانة او منشورا وغير ذلك .والضغط هو
ايضا ( مفهوم) اخر يوضح القوة المسلطة على وحدة مساحة ,
ولكن عندما نتكلم عن الحجم والضغط معا مرتبطين بعالقة معينة
عند ذلك نعبر عن فكرة تجمع هذين المفهومين نسميها ( قانونا او
تعميما او قاعدة ) .
• فقانون بويل يعبر عن عالقة عكسية بين مفهوم الحجم ومفهوم
الضغط عند ثبوت درجة الحرارة .وعملية تكوين المفاهيم تعتمد
على خبرة الطالب السابقة ودراسته الحالية ونضجه العقلي
ونشاطه الصفي وغير ذلك .
Slide 7
وفي المراحل االولى من التعليم الجامعي نلجأ عادة الى التأكيد على التعميمات او
االفكار الرئيسة ونترك التفصيالت والتعقيدات الى مراحل الحقة .وهذا اللجوء
له ما يبرره حيث ان حجم المعرفة االنسانية بمختلف تخصصاتها يتضاعف
باستمرار وبشكل من الصعب او المستحيل احيانا مواكبته ومجاراته في المناهج
الجامعية .لذا بات علينا ان ننتقي منه االساسيات او التعميمات .كما انه وجد
نتيجة البحوث التي اجريت في ميدان التربية والتعليم ان فهم التعميمات
وتكوينها له مردود افضل بكثير من التركيز على التفصيالت الن عملية الفهم
هذه تعني ادراك العالقات بين االشياء او االفكار .وإدراك العالقات معناها
ممارسة مستوى مرتفع من التفكير يحتاجه طالبنا الجامعي .اضافة الى ان مثل
هذه التعميمات ان ادركت عناصرها جيدا فإنها اقل عرضة للنسيان وأكثر ثباتا
في الذهن .
ان اإلكثار من االمثلة في التدريس وتكليف الطالب الجامعي بمطالعات خارجية
واعتماد اكثر من كتاب منهجي واغناء البيئة التعليمية باألنشطة والوسائل
المعينة كل ذلك يعين في تعلم التعميمات وإثرائها .
Slide 8
ندرس ؟ ) فأنه يتعلق مباشرة بطرائق
اما السؤال الثالث ( كيف ّ
التدريس او استراتيجياته ( وسنفرد له مجاال اوسع لمناقشته ) .
بينما يتعلق السؤال الرابع ( هل نجحنا في التدريس ؟ ) في عملية
التقويم وهو خارج نطاق محاضرتنا هذه .
وقبل مناقشة طرائق التدريس واستراتيجياته البد ان نقف وقفة
قصيرة نتعرف من خاللها على كيفية التعامل مع فكر الطالب وعقله
وكيف نحفز تفكيره الى مستويات اعلى ,الن هذا الهدف هو هدف
أساسي تسعى جميع الطرائق التدريسية الى تحقيقه .
ويأخذ كثير من التربويين بتصنيف التفكير الى ستة مستويات
هرمية تبدأ بتذكر المعلومات وتنتهي بالتقويم وهو ما يدعى
بتصنيف ( بلوم ) .
Slide 9
وفيما يأتي عرض مختصر لهذه المستويات مع بعض االمثلة البسيطة :
1 ـ المستوى االول :مستوى المعرفة ( ) knowledge
ويتضمن هذا المستوى المعلومات وكيفية حفظها وتذكرها .ورغم ان
المعلومات سريعة النسيان إال ان تعلمها ال يخلو من فائدة بل انها في احيان
كثيرة البد منها الن بناءها يتم اصال على اساس تراكمي .أي ان تعلم
معلومات في مراحل دراسية يقود الى تعلم مواد اخرى في مرحلة دراسية
الحقة وهذه بدورها تقود الى تعلم مواد ثانية .فحل المسائل الحسابية
المعقدة مثال يحتاج الى تعلم العمليات الحسابية البسيطة قبلها ,وتعلم انتقال
الصفات الوراثية يستلزم مسبقا تعلم الية ذلك االنتقال ,وتعلم سلوك العناصر
الكيميائية اثناء التفاعل يحتاج الى تعلم التركيب الذري لتلك العناصر اوال .
اال ان هذه القيمة المرحلية للمعلومات ال تبرر التأكيد عليها اكثر من الالزم
من قبل االستاذ الجامعي الن المعلومات كما هو معروف هي ليست الهدف
الرئيسي في التعليم الجامعي وحتى غير الجامعي .
Slide 10
2ـ المستوى الثاني :مستوى االستيعاب ( ) comprehension
وهو المستوى الذي يبدأ فيه الطالب فهم ما يدرسه ,ويتمثل االستيعاب
بمظاهر مختلفة كأن يكون تلخيصا لموضوع او تقديم تعريف لشيء او
مفهوم بلغة الطالب وأسلوبه او قراءة جدول او خريطة او رسم بياني او
ترجمة من لغة الى اخرى خاصة عندما تكون الترجمة غير حرفية ,وغير
ذلك من االمور .
3ـ المستوى الثالث :مستوى التطبيق ( ) Application
التطبيق عملية عقلية تتطلب استخدام قواعد او تعميمات في مواقف
جديدة .فالطالب الذي يحل مسالة رياضية معتمدا على قانون رياضي
درسه وفهمه من قبل ,والطالب الذي يعرب جملة او بيت شعر لم يعربه
من قبل ذلك ,والطالب الذي يوازن معادلة كيميائية لم يحدث ان تعرض
لها سابقا ,والطالب الذي يصلح جهازا او الة معتمدا على قوانين فيزيائية
تعلمها من قبل انما يمارس كل منهم خالل ذلك كله عملية تطبيق .وهذا
يستلزم تعريض الطالب الجامعي الى مواقف جديدة قدر االمكان بدال من
االعتماد على استظهار المعلومات او حفظ الحلول الجاهزة او التعرض
لنفس التجارب والمشاهدات .
Slide 11
4ـ المستوى الرابع :مستوى التحليل ( ) Analysis
وفي هذا المستوى من التفكير يتم االنتقال عادة من العموم الى التفصيل
ومن الكليات الى الجزئيات وخالل هذه التجزئة تتضح العالقة بين
االجزاء .ومن امثلة هذا التفكير :
التمييز بين االسباب او العوامل التي تؤدي الى حدوث ظاهرة معينة
,مقارنة بين اشياء وأفكار مختلفة تحدد العالقات السببية او االرتباطية
كالتمييز بين الفروض والمسلمات واكتشاف التناقضات ,التعرف على
االغراض او االهداف المقصودة او المعلنة او غير المعلنة واكتشاف
التحيز او الالموضوعية والقراءة الناقدة ...الخ .
والتحليل عملية تفكيرية ليست بسيطة ,انها تتكون من مجموعة مهارات
يتمكن الطالب من اكتسابها بعد سلسلة من التمرينات .أي ان الطالب ال
يستطيع القيام بالتفكير التحليلي الجيد ما لم تهيأ له الفرص لممارسته
مرارا وتكرارا ,والتدريسي الجيد هو الذي يقوم بتهيئة تلك الفرص اما
التدريسي التقليدي الذي يهتم بتلقين المعلومات فال يمكن ان يخلق الطالب
الناقد المحلل .
Slide 12
5ـ المستوى الخامس :مستوى التركيب ) ( Synthesis
وهو عكس التحليل يتم االنتقال فيه من االجزاء الى الكل ومن التفصيل الى
التعميم وهو يتضمن تجميع او تنظيم العناصر واألجزاء لتكوين تركيب او
نموذج اوسع لم يكن موجودا في ذهن الطالب من قبل .ومن أمثلة
ممارسات هذا التفكير :
كتابة تقرير ,فرض فرضيات بحثية وتصميم تجربة ,وضع خطة ,اقتراح
حلول ,تجميع مالحظات للتوصل الى حل مشكلة ما ...الخ .ولكي يتم هذا
المستوى من التفكير فالبد ان تدمج الخبرات السابقة التي تتوفر عند الفرد
بخبراته الالحقة لتكوين خبرات جديدة ,وبذلك تكون هذه العملية أصيلة .
وهنا يقع بالضبط ما يسمى بالتفكير االبداعي .ولكي يتحقق هذا التفكير
ال بد من تهيئة الظروف المالئمة كطرح مشكالت جديدة وربط تلك
المشكالت بحياة الطالب ,وتوفير مصادر المعرفة المتنوعة ,وخلق الجو
االكاديمي الرحب وتوفير الوقت والمستلزمات البحثية المناسبة واحترام
الرأي واالبتعاد عن تقليد االخرين وعدم تشجيع الحفظ االصم .
Slide 13
6ـ المستوى السادس :مستوى التقويم ( ) Evaluation
ويقع هذا المستوى في قمة الهرم التفكيري وهو يتضمن ببساطة
اصدار حكم او رأي ما في ضوء معايير معينة خارجية او
داخلية .ولكي يتحقق هذا التفكير البد للطالب ان يمر عبر
المستويات التفكيرية التي تقع ضمن ادراكه .ولكي تتحقق
الفائدة المرجوة من التقويم البد ان يرافقه اكتساب اتجاه علمي
اساسه التريث في اصدار االحكام .أي ان التقويم الجيد هو الذي
يكون صاحبه متأنيا بعيدا عن السرعة واالنفعال .
ولقد اصبحت للتفكير التقويمي اهمية خاصة في المجتمع
المعاصر حيث تتعقد الحياة وتزداد الصعوبات وال بد ان يهيأ
الفرد لعملية اتخاذ القرارات السليمة وإصدار االحكام الدقيقة التي
تبنى على التفكير الناقد المتفحص ,كما والبد ان يزود الفرد
بالمعلومات والخبرات الواسعة الدقيقة لتعينه على اصدار مثل
تلك االحكام .
Slide 14
طرائق التدريس
من المبادئ االساسية في عملية التعليم والتعلم هو مشاركة الطالب في الدرس مما يجعل
العملية التعليمية اكثر نشاطا وكفاءة .وسنعتمد هذا المعيار في تصنيف او توصيف
الطرائق التدريسية الشائعة في التعليم الجامعي بحيث يمكن وضع هذه الطرائق على خط
متصل ( ) continueيبذل الطالب في احد طرفيه اقل ما يمكن من النشاط ويكون
للمدرس الدور النشيط وفي الطرف االخر يحصل العكس ,أي يكون الطالب هو مركز
العملية التعليمية ومحور النشاط فيها بينما يكون المدرس مجرد موجه ومرشد له في
تعلمه ,وفي الطرف االول تتبع طريقة االلقاء او المحاضرة بينما تتبع طريقة االستقصاء
في الطرف االخر .
(>---------------------الطالب )**-------------------*-----------------*----------------------*-----------------
( طريقة االلقاء ) ( طريقة المناقشة ) ( الزيارات الحقلية ) ( بحوث الطلبة ) ( طريقة االستقصاء )
( المدرس )
<------
Slide 15
وفيما يأتي وصف موجز لكل طريقة تدريسية يبين النقاط السلبية
وااليجابية فيها وكيفية تحسين استخدامها :
1 ـ طريقة اإللقاء(المحاضرة)
ويكون المدرس في هذه الطريقة مركز النشاط في العملية التعليمية
فهو الذي يعد المحاضرة من مصادرها وينظمها ويلخص عناصرها
ويعرضها على الطلبة بالشكل المالئم الذي يعتقده وما دور الطالب
إال االنصات وتلقي المعلومات واستيعابها .
ورغم قدم هذه الطريقة في التدريس إال انها التزال هناك مبررات
الستخدامها ,أي ان هنالك مزايا تتسم بها ومن جملتها :
Slide 16
1ـ انها تصلح لإلعداد الكبيرة من الطلبة وخاصة ونحن نعاني االن من
كثرة هذه االعداد في قاعاتنا الدراسية .
2ـ توفر الكثير من الوقت ومن خالل ذلك يمكن تغطية اكبر قدر ممكن من
المنهج الدراسي قد تتعذر تغطيته عند استخدام طرائق تدريسية اخرى .
3ـ من خاللها يمكن تنظيم المادة الدراسية بشكل منطقي ومترابط مع
حياة الطالب وبيئته .
4ـ من خاللها يمكن تشخيص وإبراز االفكار الرئيسة في المحاضرة
وتلخيصها للطلبة .
5ـ تنمي لدى الطالب مهارات االنصات وكتابة المذكرات وانتقاء االفكار
الرئيسة من المحاضرة .
6ـ تصلح للطلبة الذين تعودوا على استالم االفكار العلمية جاهزة منظمة
ويتعذر عليهم احيانا استيعابها او تغيرت طريقة تقديمها لهم .
ومما يؤخذ على طريقة المحاضرة كونها تجعل من الطالب عنصرا سلبيا
في العملية التعليمية دوره ال يتعدى االنصات او االستماع لما يقوله
المدرس وقد يخلق هذا الموقف السلبي تعطيال في تفكير الطالب ويقلل
حماسه وقد يشعر بالملل او التعب من جراء االنصات المتواصل قد يدفعه
الى اثارة الشغب في الصف او الى استغراقه في احالم اليقظة منصرفا كليا
عما يدور في الدرس .
Slide 17
• ومن المقترحات التي يمكن ان تساعد الطالب في جعل هذه الطريقة اكثر
قدرة وأجدى نفعا ما يأتي :
• 1ـ صوت المحاضر :يفضل ان يكون معقوال غير مرتفع الى حد الصياح وال
منخفضا الى حد عدم السماع من قبل الطلبة الجالسين في مؤخرة الصف .
كما يجب ان ال يكون الصوت على وتيرة واحدة مما قد يسبب نعاس الطلبة
او عدم انتباههم .ان ارتفاع الصوت بين الحين واالخر وتغير نبراته من
شأنه ان يحفز الطالب على االنتباه وخاصة عندما تعرض القضايا او االفكار
المهمة في الدرس .
• 2ـ لغة المحاضر :اللغة العربية الفصحى المبسطة هي التي يفضل ان تسود
في القاعات الدراسية الجامعية وذلك تعزيزا ألهمية اللغة من ناحية
وانسجاما مع قدرات الطالب اللغوية والعقلية .الن اللغة العامية قد يشعر
الطالب الجامعي بانها ال تليق به كما انها تحتوي على بعض المفردات او
المصطلحات التي ال يفهمها البعض داخل الدرس ,وفي الوقت نفسه فان
المبالغة في استخدام لغة فصحى معقدة المصطلحات قد ال تحقق الفائدة
المرجوة .
Slide 18
3ـ وقفة المحاضر وحركته :وقوف االستاذ المحاضر طيلة الدرس في
مكان واحد او حركة برتابة ذهابا وإيابا من مقدمة الصف الى مؤخرته او
من يمينه الى شماله قد ال تخلق جوا تعليميا مفضال وقد ينتهز بعض
الطلبة هذا االمر فيسيئون للنظام .
4ـ نظرة المحاضر :المحاضر الجيد هو الذي يستوعب جميع الطلبة في
افق نظره ونظرته الشاملة الى جميع الطلبة الجالسين في الصف بدل من
التركيز على بعضهم يجعل الموقف التعليمي افضل .
5ـ حركة اليدين :حركة اليدين المعقولة والمنسجمة مع نبرات الصوت
ارتفاعا وانخفاضا افضل بكثير من ان يقف المحاضر ويده في جيبه او
مكتوفة طول الوقت .
6ـ ترديد المحاضر بعض الكلمات او العبارات اكثر من المعتاد او القيام
ببعض الحركات بشكل متواتر عن قصد او دون قصد يلفت انتباه الطلبة
ويجعلهم يراقبون تكرارها منصرفين عن الدرس اضافة الى ما قد يثيرونه
من تعليقات او همسات تؤثر على سير الدرس .
Slide 19
•
•
•
•
•
7ـ ( انشرا حية ) المحاضر واالبتسامة على وجهه وتعليقاته الطريفة بين
الحين واآلخر يجعل جو المحاضرة مقبوال ومحفزا على عكس ما يحدث
عند تجهم وجهه وتوتر اعصابه وحساسيته المفرطة اتجاه ابسط االمور .
8ـ استخدام الوسائل المعينة في التدريس كفلم سينمائي او شريحة او
شفافية او مجسم او مصور وحتى اللوحة تجعل المحاضر اكثر فعالية
وجاذبية .
9ـ كتابة العناوين الرئيسة التي تتضمنها المحاضرة او كتابة االسئلة التي
تجيب عنها المحاضرة على اللوحة من شأنها ان تشد الطالب اليها ويكون
عملها اشبه بعمل محطات تقوية تحفز الطالب وتثير انتباهه الى ما يجري
في الدرس .
10ـ هندام المحاضر المعقول وغير المبالغ فيه سلبا او ايجابا له اثر
ايجابي على نجاح هذه الطريقة .
11ـ وأخيرا وليس اخرا فأن تمكن المحاضر من مادته العلمية وإعداد
المحاضرة بشكل منظم ومنسق مع ضرب االمثلة وربط المحتوى الدراسي
بحياة الطالب وبما يجري من تطور علمي في االختصاص يسهم في جعل
المحاضرة اكثر قدرة وفاعلية .
Slide 20
2ـ طريقة المناقشة
طريقة المناقشة من الطرائق السائدة في التعليم الجامعي ومن
خاللها يتم تبادل الرأي بين الطلبة واألساتذة وبين الطلبة انفسهم
لتعزيز وترصين ما يقدم اليهم من معارف ,اضافة الى كونها حافزا
ومجاال لتنمية تفكير الطالب الجامعي وتطويره ,ومن خالل هذه
الطريقة يمكن ان يتعرف االستاذ على مدى نجاحه في التدريس
وهل فهم طالبه المادة الدراسية ام ال ,وأين تقع مكامن الضعف
وتبرز نواحي القوة .ولو قارنا هذه الطريقة بالطريقة المذكورة
انفا ألمكن مالحظة مدى نشاط الطالب وحماسه وانشد اده للدرس ,
ورغم كون هذه الطريقة اكثر استهالكا للوقت وإنها قد ال تريح
بعض الطلبة خاصة اولئك االتكاليين او الذين يشعرون بالخجل
واإلحراج امام االخرين إال ان لها دورها الفعال في أغناء التدريس
الجامعي وتحسينه .
Slide 21
وقبل ان نتعرض الى عوامل ومسببات نجاح هذه الطريقة في التدريس علينا
ان نحدد ما هيتها ومواصفاتها ,هل ان المناقشة مجرد سؤال يقدمه المدرس
وأجوبة يعطيها الطابة ؟ الواقع ان مجرد القاء اسئلة وتقبل اجاباتها ال يخلق
مناقشة جيدة بل ال يخلق مناقشة اصال .فقد تتحول العملية التعليمية الى
مجرد ( تسميع ) .
واألسئلة المباشرة التي يوجد جوابها في الكتاب او الملزمة بشكل واضح ال
يحتاج جوابها الى عناء فكري ال تخلق مناقشة جيدة ,كما ان طريقة تقديم
السؤال وتقبل الجواب بشكل خطي ( ) linearبحيث تصبح المناقشة أشبه
بلعبة كرة الطاولة ( سؤال – جواب ) ال تخلق ايضا مناقشة جيدة ,حيث
يجب ان تكون االجابة عن السؤال عملية مشتركة متشعبة الجوانب ( :سؤال
يطرح وطالب يجيب وآخر يضيف وثالث يعدل ورابع يفند والمدرس يدفع
بالعملية الى امام عن طريق تلميحاته وتعقيباته ) فتصبح العملية اشبه بلعبة
( كرة السلة ) وما تتضمنه من نشاط جماعي ينعكس في تداول الكرة بين
الالعبين قبل رميها الى الهدف .
Slide 22
ويقسم البعض االسئلة التي تثير المناقشة الى اصناف متعددة لعل
اهمها هو تصنيفها الى نوعين نوع يدعى باألسئلة المحددة او
المجمعة ) ) convergentونوع اخر يدعى باألسئلة المشعبة او
المفرقة ( ) divergentويقصد بالنوع االول االسئلة التي يكون
لها جواب واحد ال غير ,كأن تسال ما هي كثافة الماء ؟ او كم
محافظة في العراق ؟ او متى مات فالن ؟ ...الخ .اما النوع االخر
فيقصد به االسئلة التي يمكن ان يكون لها اكثر من جواب صحيح
وهي تحفز الطالب على التفكير مثل :ما اسباب فشل هذه التجربة؟
او اسباب حدوث هذه الظاهرة ؟ او ما هي مقترحاتك لتحسين كذا ؟
او القيام بكذا ؟ او ما هي البدائل المناسبة لتحقيق تطور افضل ؟
او ما هي التصميمات التي يمكن ان تنفع في هذا المجال ؟ ...الخ
,.هذا النوع من االسئلة يمكن ان يعطي اجوبة متنوعة ,شاملة
عميقة .علما انه ليس من الضروري ان تكون جميع االجوبة
الصحيحة المقدمة بنفس الكفاية .ان التفكير أالبتكاري او االبداعي
يعتمد اصال على مثل هذا التنويع في االجابات وتعدد االراء .
Slide 23
وفيما يأتي بعض المقترحات االخرى التي تجعل من طريقة المناقشة طريقة
اكثر فاعلية في التدريس الجامعي :
1ـ حدد الغرض من توجيهك سؤال ما ,هل الغرض هو اكساب الطالب
معلومات معينة او تنمية مهارة او ممارسة عملية عقلية ...الخ
2ـ تنبأ باألجوبة التي يمكن ان يأتي بها طلبتك عن االسئلة التي توجهها
اليهم وذلك من اجل ان ال تفاجئ بها ويمكن ان تتفاعل معها ,تعمقها ,
توضحها ,تعدلها ,تبحث عن بديل لها ...الخ .علما انك ال يمكن ان تتوقع
جميع االجوبة حيث يدلي الطلبة بين الحين واآلخر بأجوبة لم تخطر على
بالك .
3ـ وجه اسألتك الى اكبر عدد من الطلبة وال تقتصر فقط على مجموعة قليلة
منهم .
4ـ شجع طلبتك على االجابة حتى ولو كانت االجابة خاطئة احيانا ومن امثلة
هذا التشجيع :هذا جواب جيد ,جوابك يدل على التفكير المنظم ,جوابك
سليم إال ان هذه النقطة او تلك تحتاج الى توضيح او تعديل ,جوابك يتضمن
شيئا من الصحة ولكن ...الخ .
Slide 24
-5اذكر اسماء الطلبة الذين يساهمون في االجابة الن في ذلك مردودا نفسيا جيدا للطالب
المجيب وفي نفس الوقت تسهيل الستمرارية المناقشة في الدرس تدعو الى تجنب
االحراج ,وأحيانا يتطلب االمر منك التعرف على اسماء طلبتك في اسرع وقت ممكن .
– 6شجع الطالب اذا نبهك الى عدم وضوح معنى السؤال وطلب منك اعادته بصيغة
اخرى
– 7كن رحب الصدر بشوشا الن ذلك يحفز الطالب الى مشاركة اوسع في المناقشة
الصفية
–8تجنب المناقشة المباشرة بينك وبين احد طلبتك في اجابة سؤال ما واجعل المناقشة
مفتوحة لجميع الطلبة .
-9اغرز االتجاه العلمي عند طلبتك لتقبل أي جواب من احد زمالئهم بروح ايجابية بعيدة
عن جرح الشعور ومهما كانت االجوبة .
-10اكثر من االسئلة المفتوحة الجواب ,وقلل من االسئلة المحدودة الجواب ,أي اكثر
من االسئلة التي تبدأ ب :كيف ,لماذا ,ماذا يحدث لو ...الخ .
-11اكثر من االسئلة التي تستهدف ممارسة العمليات العقلية وتنميتها وليس فقط التي
تبحث عن اعطاء معلومات ,مثل :االفتراض ,التصنيف ,التحليل ,االستنتاج ,التوضيح
,التلخيص ,التنبؤ ....الخ
Slide 25
-12اعط وقتا كافيا للطلبة لإلدالء بأجوبتهم .ويرى البعض ان
هذا الوقت يجب ان ال يقل عن خمس ثوان .
-13أبدأ باألسئلة السهلة الجواب ثم تدرج بالصعوبة .
-14اجعل اسئلتك قصيرة وواضحة المعنى وأعد صياغتها ان لم
تكن مفهومة لدى الطالب .
-15أعد جواب الطالب ان لم يكن مسموعا من قبل زمالئه وغير
في صياغته ان لم يكن مفهوما لديهم .
–16أعط مجاال لطلبتك لكي يسألونك وشجعهم على ذلك ,فالحرية
االكاديمية هي حجر الزاوية لتطوير التدريس الجامعي .
Slide 26
3ـ الزيارات الحقلية
تعتبر الزيارات الحقلية او الميدانية جزء من استراتيجيات التدريس
الجامعي وخاصة العلوم الطبيعية والتقنية حيث يجري من خالل
هذه الزيارات ربط الدراسات النظرية بالميدان الحياتي .وغالبا
مانرى الطالب فيها اكثر حيوية ونشاطا وحماسا في تعلمه مقارنة
بما يحصل في حجرة الدراسة كما انها تتيح له الفرصة لتنمية
مهاراته العقلية واليدوية .ولكي تؤدي هذه الزيارات وظيفتها
بشكل ممتاز وان ال تتحول احيانا الى مضيعة للوقت البد ان تبرمج
وتنظم بحيث يعرف الطالب مسبقا الغرض من الزيارة وما يمكن ان
تسهم به من زيادة او تعميق او تطبيق لمعلوماته كما يعرف ايضا
الخطوات التي ستسير فيها وما هو دوره في كل خطوة ,اضافة
الى قيامه بعمل تقرير بسيط او واجب معين في ضوء تلك الزيارة
يترجم ويعكس الفائدة االنية والمستقبلية لها .
Slide 27
4ـ بحوث الطلبة
وهي فرصة او وسيلة يتعلم الطالب من خاللها تعلما ذاتيا دون ان يعتمد على
ما تسلمه من االستاذ من معلومات او معارف ,فيستفيد من الكتب والمجالت
والتجارب والمشاهدات كمصادر للمعرفة ويقدم ما يحصل عليه الى زمالئه
او مدرسيه بشكل بحوث او تقارير او حلقات دراسية ( سمنارات ) .ويأتي
دور االستاذ الجامعي في تشجيع الطلبة في هذا المضمار ويعينهم في انتقاء
بحوثهم ونشاطاتهم االكاديمية وان يراعي في ذلك قدراتهم الذاتية والفروق
الفردية بينهم ,اذ ال يتوقع ان يقدم جميع الطلبة بحوثا ومساهمات اكاديمية
في نفس المستوى علما ان البحوث االصيلة يندر ان تتحقق في مستوى
الدراسة الجامعية االولى .لذلك يجب ان يأخذ االستاذ هذه الناحية بنظر
االعتبار وال يتوقع الزيادة واالبتكار في البحوث ويحاول ان يهيئ الفرصة
لكل طالب حسب قدراته العقلية وخلفيته االكاديمية واإلمكانات المتوفرة في
القسم او الكلية .وان يكون دوره واضحا ايضا في ارشاد الطلبة نحو مصادر
المعرفة الرصينة والحديثة وأماكن وجودها وكيفية الحصول عليها والتعامل
معها من خالل تنمية المهارات المكتسبة الالزمة .
Slide 28
ان قيام المدرس الجامعي كل حسب تخصصه بأخذ الطلبة مبكرا الى
المكتبة الطالع الطلبة على المصادر المتوفرة فيها من كتب
ودوريات وكيفية االستفادة منها من شانه ان يعين الطالب في هذا
المضمار خاصة وان كثيرا من مكتباتنا الجامعية ينقصها الجهاز
الوظيفي المؤهل الذي يمكن ان يقوم بهذه المهمة التوجيهية .
ويؤدي الحاسوب دورا بارزا في هذا المضمار في التعريف
بالدراسات السابقة التي تخص موضوع البحث او التقرير .
ان فكرة تشجيع الطلبة كأحدى استراتيجيات التدريس التي تجعل
الطالب ايجابيا في العملية التعليمية يجب ان تمارس في جميع
التخصصات والمواد الدراسية ,لكي تتيح للطالب الجامعي الفرصة
اكثر من مرة لممارسة هذا النشاط وتعميقه .
Slide 29
والبد من االشارة الى تمييز نوعين على االقل من بحوث الطلبة :االولى
البحوث الحقلية والتي غالبا ما تتم عن طريق العمل الميداني وتتضمن
مالحظات وتجارب فعلية والوصول الى نتائج قد تتسم بالحداثة والتجديد
والثانية هي البحوث النظرية ( المكتبية ) التي يستقى محتواها من بطون
الكتب والمجالت والمراجع االخرى .والبد من الحذر في هذا النوع من
البحوث من اعتماد الطالب كليا على االقتباس من هذا المصدر او ذاك بحيث
ال يظهر جهده او شخصه كباحث فيما يكتب .ان االعتماد على اكبر قدر
ممكن من المصادر واخذ افكار وآراء متنوعة ومناقشتها وتوحيدها في قالب
جديد يتضمن اراء الباحث الناقدة من حيث سالمة تلك االفكار وحداثتها
ودقتها وعمقها ونقاط التقائها او بعدها عن بعضها وأهمية كل منها وما هو
دوره كباحث في توظيف تلك االفكار في دراسته ,كل ذلك يجعل من هذا
النوع من البحوث ذات قيمة .اما اعتماد الطالب على النقل االلي من مصادر
ومراجع المعرفة ثم تقديم ما ينقله بشكل تقرير ( وقد يسميه بحثا ) فان ذلك
ال يخدم الهدف من هذا النشاط ,أال وهو تحقيق الدور االيجابي للطالب في
العملية التعليمية .
Slide 30
ولتحسين االستفادة من هذا النشاط البحثي للطالب ,اضافة الى
تشجيعه وتوفير مصادر المعرفة له ,هو ان تتاح الفرصة للكلية او
القسم لتجميع بحوث الطلبة ونشرها بطريقة او بأخرى سواء كان
ذلك في مجلة الكلية على شكل مالحق او في مجلة يصدرها القسم
سنويا تتضمن خالصات لتلك البحوث تتضمن عنوان البحث
وأهميته ومنهجيته واهم النتائج التي توصل اليها والمصادر التي
اعتمدها وبذلك تشجع الطالب الجامعي على البحث والمتابعة وفي
نفس الوقت يتم توفير مصدر اخر من مصادر المعرفة للطلبة
الالحقين في القسم يعينهم في ايجاد مشكالت بحث جديدة ويجنبهم
التكرار وينمي فيهم مهارة البحث .
كما ان المكافآت المادية والمعنوية ألصحاب البحوث المتميزة من
الطلبة توفر نوعا من التقدير والتشجيع لهم .
Slide 31
5ـ طريقة االستكشاف (االستقصاء)
االستكشاف يعني ببساطة ان ال تقدم المعلومات جاهزة الى الطالب انما هو
يكتشفها بنفسه وذلك من خالل تعليمه كيف يتعلم بنفسه ,ويعتقد البعض ان
الحقائق الجاهزة لو قدمت الى الطالب لن تكون حقائق وإنما انصاف حقائق ,
واالكتشاف بهذا المعنى ال يعني ان الطالب الجامعي سيكتشف معارف جديدة
يضيفها الى المعرفة االنسانية وان هذه المعلومات لم تكن معروفة من قبل
انما هذه المعارف لم تكن معروفة في السابق للطالب نفسه وإنما ظهرت له
وتكونت بمجهوده الشخصي ,وغالبا ما يحدث االستكشاف عن طريق
االستقراء ,من االمثلة والمشاهدات الى التعميمات والقواعد .فعندما يالحظ
طالب الكيمياء مثال ان النحاس يتمدد بالحرارة والحديد يتمدد والرصاص
يتمدد يمكن ان يستنتج ( يستقريء ) ان المعادن تتمدد بالحرارة ,وعندما
يالحظ امثلة متعددة في اللغة العربية يرى فيها من يقوم بالفعل مرفوع االخر
ومن يقع عليه الفعل منصوب يتوصل الى قاعدة ان الفاعل مرفوع والمفعول
به منصوب .
Slide 32
واالستكشاف اساسا هو عملية تفكير بنائي اشبه بعملية تكوين المفاهيم
وتعديلها عند التعرض لخبرات جديدة ,لذلك يؤكد عليها في التعليم الجامعي
الن هدف هذا التعليم بشكل رئيسي هو تنمية تفكير الطالب وجعله انسانا
منتجا للفكر اكثر مما هو مستهلك له وان المادة الدراسية هي وسيلة قبل ان
تكون هدفا .وغالبا ما يرسم االستاذ الجامعي وهو يستعمل هذه الطريقة في
التدريس العمليات العقلية التي يريد تنميتها عند الطالب من خالل تدريسه
لموضوع معين او قيامه بنشاط ما ,مثل االفتراض والقياس والتحليل
والتلخيص وإيجاد العالقات وغير ذلك .
وتحقيق االستكشاف يأتي بسهولة غالبا ما يكون على حساب المادة
الدراسية المقدمة وخاصة الجانب الكمي فيها .فعندما تريد للطالب الجامعي
ان يكتشف يجب ان تحسب له زمنا يستهلكه يعادل اضعاف الزمن الذي
يحتاجه عند تدريسه بطريقة المحاضرة .فلو اردت مثال تدريس مميزات
الزواحف بطريقة المحاضرة قد ال تحتاج سوى ساعة او اقل من ساعة ,اما
اذا اردت ان يكتشف الطلبة بأنفسهم هذه الميزات من خالل المشاهدات التي
يقومون بها والتوضيحات والتلميحات واألسئلة التي تقدمها لهم فقد
يحتاجون الى ساعات .ويصح المثل لو انك اردت تدريس خواص الحوامض
الالعضوية مثال فيمكن ان تلخص تلك الخواص بطريقة االلقاء في بضعة
دقائق اما لو قام الطلبة باكتشاف تلك الخواص بأنفسهم عن طريق اجراء
التجارب والمشاهدات فأنهم يحتاجون الى اضعاف هذا الزمن .
Slide 33
وإضافة الى الوقت الكبير الذي يصرف اثناء استخدام طريقة االستكشاف فان
نجاحها يجتاح الى توفر مصادر كثيرة من كتب مساعدة ومواد وأجهزة
ووسائل تعليمية متنوعة ,كما ان بعض الطلبة في الجامعة ال يستسيغون
هذه الطريقة حيث يقع الجهد التعليمي االكبر فيها على عاتقهم ,فهم تعودوا
االتكال على غيرهم الستالم المعرفة جاهزة كاملة .
واالستكشاف طريقة تعبر عن نقلة فلسفية في التعليم الجامعي تحتاج الى
بناء اطار مرجعي ) ) Frame of Referenceلدى االستاذ الجامعي
يؤمن من خالله بقدرات الطالب الجامعي ودوره الكبير في العملية التعليمية
وكونه عنصرا ايجابيا وليس سلبيا معتمدا في هذه العملية ,فهو يتفاعل
معها ويؤثر فيها ,كما ان االستاذ نفسه ليس هو المصدر الوحيد للمعرفة بل
هنالك مصادر اخرى ال تقل اهمية عنه ويمكن للطالب ان يتعلم ويكتشف
المعرفة بنفسه ,وان مصادر المعرفة مهما تنوعت من كتب ومجالت
وتجارب ومشاهدات فهي ليست بمعصومة من الخطأ وان الطالب الجامعي
نفسه يمكنه ان يكتشف نواحي الخطأ والقصور فيها .
Slide 34
وعملية االستكشاف ال تكون على مستوى واحد او مرحلة واحدة وإنما هي
عملية مستمرة تمتد على متصل يتدرج عليه نشاط الطالب ويقل من خالله
توجيه المدرس ,وكلما كان االستكشاف اكثر عمقا وأصالة قل دور المدرس
التوجيهي ,والعكس حاصل ,ففي االستكشاف الموجه وهو ادنى مستوى من
االستكشاف توضح للطالب خطوات التفكير وينقاد االستكشاف من خالل
اسئلة متواترة يرسمها المدرس .مثال يقال له خذ ( ) 5غم من مادة ( س )
ّ
وسخن الخليط لبضع دقائق ,الحظ
وأضف اليها ( ) 10غم من مادة ( ص )
ماذا يحدث ؟ سخنه مدة اطول ماذا يحصل ؟ ,قارن بين الحالتين ؟ ما هو
استنتاجك ؟ ...الخ
وغالبا ما ينتهي درس االستكشاف بنشاط مفتوح يدعى فيه الطالب الى
االستمرار في العمل والمتابعة ,اما في االستكشاف الحر او االستقصاء وهو
اعلى مرحلة في االستكشاف فال يقاد الطالب مثل هذه القيادة بل يترك له
االمر ليختار مشكلة بحثه من خالل مالحظاته ومطالعاته الخارجية وتتبع
مصادر المعرفة ومن ثم يفرض فرضيات ويتابع تنفيذها من اجل ان يصل
( يكتشف ) الى النتائج ليبلورها ويصوغها ويعممها ,وما دور االستاذ
الجامعي اال التوجيه البسيط وغير الملزم احيانا .
Slide 35
مبادئ ومالحظات عامة
في ضوء ما تم عرضه من طرائق وإستراتيجيات تدريسية في التعليم
الجامعي من حيث نقاط القوة والضعف واألساليب التي تم استخدام كل منها
البد من استخالص بعض المبادئ او المالحظات العامة التي يستحسن
مراعاتها من اجل تحقيق تدريس افضل وهي :
1 ـ يتعلم الطالب الجامعي بمقدار مشاركته في العملية التعليمية فمساهمته في
المناقشة والمالحظة وإجراء التجارب والمطالعة الخارجية وغير ذلك تخلق تعلما
افضل .
2 ـ يزداد تعلم الطالب كلما ازدادت رغبته وحماسه لما يتعلمه .والحماس واالندفاع
المبني على رغبة داخلية افضل من الذي يبنى على دافع خارجي مثل الحصول على
درجة عالية او لنيل رضى المدرس او للحصول على وظيفة معينة .الن مثل هذا
االندفاع قد يتوقف حالما يحصل الطالب على مبتغاه .
Slide 36
3ـ التنويع في استخدام طرائق وأساليب التدريس افضل من اعتماد
طريقة او اسلوب واحد .الن في التنويع مجاال لمراعاة الفروق الفردية
بين الطلبة اضافة الى تبديد الملل او السأم الذي قد ينجم نتيجة الجمود
على شيء ما .
4ـ المواد او الموضوعات التي لها معنى عند الطالب يكون تعلمها
اسهل وأفضل من غيرها وهذا يستوجب ربط تلك الموضوعات بحياته
اليومية وتوضيح مجاالت تطبيقها .
5ـ البيئة الغنية تخلق تعلما افضل ,وهذا يدعو الى االكثار من استخدام
الوسائل التعليمية من مواد وأجهزة ونماذج وشرائح وغير ذلك .الن
ادراك االشياء المحسوسة اسهل من ادراك االشياء المجردة .
Slide 37
6ـ يهتم الطالب عادة بما يهتم به استاذه اثناء التدريس ,فاألستاذ الذي
يهتم مثال بذكر االمثلة الخارجية او بالرسوم التوضيحية او
باالستنتاجات الشخصية او المسائل التطبيقية نالحظ ان طلبته يتبعونه
في هذا االهتمام وهذا يستوجب التأكيد من االستاذ على الممارسات
المهمة والنقاط االساسية في الموضوعات التي يدرسها بدال من
االشياء الهامشية القليلة الفائدة .
7ـ يتعلم الطلبة بعضهم من بعض ,وهذا يؤكد ضرورة العمل الجماعي
وتبادل وجهات النظر بينهم وقيامهم بمشاريع عمل مشتركة .
8ـ توفير مواد دراسية اختيارية للطالب الجامعي يحقق تعلما وتعليما
افضل .
Slide 38
9ـ التدريس المخطط له افضل بكثير من التدريس العشوائي ,وهذا
يستلزم ان يبرمج االستاذ الجامعي تدريس مادته من حيث توضيح
اهميتها ومفرداتها وتوزيع تلك المفردات على اسابيع السنة وتبيان
المصادر المعينة في تدريس كل فصل من فصول المادة وكذلك برمجة
وسائل التقويم والزيارات والنشاطات المصاحبة وغير ذلك ويوزع هذا
البرنامج على الطلبة من االسبوع االول في التدريس .
10ـ وجد نتيجة كثير من البحوث التربوية ان االهتمام بالمتعلم
وجعله محورا للعملية التعليمية ومركزا للنشاط واحترام ارائه
وقدراته وغمره بالعطف والقبول والتشجيع هو عامل اساسي
يساعد على التعلم .
Slide 39
والسالم عليكم ورحمة
هللا وبركاته