Slide 1

‫ד"ר חוה וידרגור‬
‫מרכז מומחיו"ת‬

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 2

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫סיפור אישי‬
‫תכונות ויכולות של ילדים מחוננים‬
‫ההבדל בין ילד מחונן מצטיין ויצירתי‬
‫שאלות‪ :‬כיצד אגרום לילד המחונן לרצות ללמוד?‬
‫כיצד אגרום למערכת לשתף פעולה?‬
‫סנגוריה על הילד המחונן‬
‫פעילויות בבית‬
‫פעילויות בבית הספר‬
‫פדגוגיות מיוחדות‬
‫דוגמאות ליחידות לימוד‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 3

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫חשיבה מופשטת ברמה גבוהה מהממוצע‬
‫גילוי סקרנות רבה לגבי תופעות שונות‬
‫גילוי תובנה והתעניינות בנושאים מגוונים‬
‫יכולת זכירה מצוינת‬
‫יכולת לצרוך ידע בכמויות גדולות ובצורה יעילה‬
‫גישה מקורית לפתרון בעיות‬
‫התקדמות מהירה יותר בלימודים‪ ,‬במיוחד בלימודים‬
‫עיוניים‬
‫התנהגות עצמאית‪ ,‬במיוחד בגיל ההתבגרות‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 4

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫דבקות בהשגת המטרות שמציב לעצמו התלמיד‬
‫בתחומים שונים‬
‫חוש הומור‬
‫יכולת גבוהה ללימוד וחקירה עצמאיים‬
‫זריזות מחשבה‬
‫יכולת מטא‪-‬קוגניטיבית גבוהה‬
‫במקרים רבים ניתן להבחין בפער בין ההתפתחות‬
‫השכלית המהירה‪ ,‬המקדימה את גילו הכרונולוגי של‬
‫הילד‪ ,‬לבין ההתפתחות הרגשית‪ ,‬המתאימה לגילו‬
‫הכרונולוגי‪.‬‬
‫(אתר האגף למחוננים)‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 5

‫הילד המחונן‬
‫‪ ‬מגלה סקרנות לדברים חדשים‬
‫‪ ‬מבין רעיונות ומושגים ללא מאמץ‬
‫‪ ‬מוצא פתרונות יצירתיים‬
‫‪ ‬מפגין נחישות והתמדה עד שמצליח‬
‫‪ ‬מתמודד בקלות עם קריאה ושימוש בשפה‬
‫‪ ‬מבטא יכולת גבוהה בתחום מסוים או מספר תחומים‬
‫‪ ‬מעדיף חברת בוגרים‬
‫‪ ‬מלא בביקורת עצמית‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 6

‫הילד המצטיין‬
‫‪ ‬משקיע בלמידה‬
‫‪ ‬מצליח ללמוד בקלות‬
‫‪ ‬מקשיב בכיתה‬
‫‪ ‬מתעניין בנושאים המוצעים‬
‫‪ ‬מרגיש שייך לבני גילו‬
‫‪ ‬מנסח תשובות ברורות לשאלות‬
‫‪ ‬מבקש מספר חזרות‬
‫‪ ‬מרוצה מעצמו‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 7

‫הילד היצירתי‬
‫‪ ‬מחבר רעיונות באופן מקורי‬
‫‪ ‬מעצב מחדש וממציא‬
‫‪ ‬מתנסה בשטף רעיונות‬
‫‪ ‬מתנהג בעצמאות‬
‫‪ ‬משתמש באינטואיציה‬
‫‪ ‬מחולל רעיונות ומאלתר‬
‫‪ ‬מעריך בני גילו יצירתיים‬
‫‪ ‬מבטא גמישות מחשבתית‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 8

‫כיצד אגרום לילד‪/‬ה המחונן‪/‬מחוננת שלי‪:‬‬
‫‪ ‬לפתח את יכולותיו‪/‬יכולותיה?‬
‫‪ ‬לא לאבד את הסקרנות?‬
‫‪ ‬לרצות ללמוד?‬
‫(בבית ובבית הספר)‬
‫כיצד אגרום למערכת (ביה"ס‪ ,‬מרכז מחוננים) לשתף‬
‫פעולה?‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 9

‫פתוח מיומנויות‬
‫‪ ‬קוגניטיביות (סוגי חשיבה‪ ,‬עיבוד והבניית ידע‪,‬פתרון בעיות)‪.‬‬
‫‪‬‬

‫מטא‪-‬קוגניטיביות (ויסות‪ ,‬ניטור‪ ,‬רפלקציה)‬

‫‪‬‬

‫מיומנויות מעשיות (עמידה בלוח זמנים‪ ,‬הבאת‬
‫תהליך לידי סיום‪ ,‬תוצר סופי)‬
‫יצירתיות‬

‫‪‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 10

‫פתוח מרכיבי האישיות‬
‫מוטיבציה‬
‫התמדה‬
‫פתיחות‬
‫גמישות‬
‫התמודדות עם אי ודאות‬

‫(רגשיים וחברתיים)‬
‫יכולת עבודה עם אנשים‬
‫מנהיגות‬
‫אחריות‬
‫שליטה ברגשות‬
‫התמודדות עם כשלון‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 11

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫חשיבה ביקורתית ופתרון בעיות‬
‫תקשורת‬
‫שיתוף פעולה‬
‫מחשוב ושימוש בטכנולוגיה‬
‫קריירה‬
‫רב‪-‬תרבותיות‬
‫יצירתיות וחדשנות‬
‫)‪(Trilling & Fadel, 2009‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 12

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫משחקי חשיבה (גם במחשב);‬
‫מועדון הספר‪/‬הסרט הטוב (שיחה);‬
‫ביקור במוזיאונים‪ ,‬במופעי מוזיקה‪ ,‬באתרים היסטוריים;‬
‫ביקור במקום העבודה של ההורים;‬
‫זמן איכות עם אחד ההורים (בילוי ושיחה);‬
‫שיתוף בעבודות והחלטות בבית;‬
‫חברים (כיתה‪ ,‬מסגרת יום העשרה);‬
‫כתיבה יוצרת‪ ,‬יזמות‪ ,‬בנייה‪ ,‬תכנות וכו';‬
‫משחקי תפקידים (‪;)D&D‬‬
‫נגינה‪ ,‬ציור‪ ,‬פיסול‪ ,‬ריקוד;‬
‫פעילות ספורטיבית קבועה‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 13

‫‪ ‬עריכת הסכם (כתוב או בע"פ);‬
‫‪ ‬בניית סדר יום קבוע (מערכת לשעות אחר הצהרים);‬
‫‪ ‬תכנון מראש של פעילויות משותפות;‬
‫‪ ‬גישה למקורות מידע (מחשב‪ ,‬אנציקלופדיה‪ ,‬ספרים);‬
‫‪ ‬היצע של משחקי קופסא‪/‬מחשב‪/‬תוכנות‪ ,‬חומרים‪ ,‬תלבושות וכו';‬
‫‪ ‬מנהג קבוע‪ :‬לדבר על הנלמד בביה"ס או מרכז המחוננים;‬
‫לדבר על דברים שהתרחשו ועל תחושות ורגשות‪.‬‬
‫הקצאת‪:‬‬
‫‪ ‬מקום מסודר ללמידה;‬
‫‪ ‬שעות לשיעורי בית;‬
‫‪ ‬שעות למנוחה וצפייה בטלויזיה;‬
‫‪ ‬שעות לפעילויות (בבית וחוגים)‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 14

‫‪ ‬הכירו בעובדה כי אתם הסנגורים‪ /‬חסידים היחידים של‬
‫בנכם‪ /‬בתכם‪.‬‬
‫‪ ‬האמינו בזכות ילדכם לקבל הוראה המתאימה ליכולתו‬
‫וצרכיו האינטלקטואליים‪.‬‬
‫‪ ‬הכירו את ילדכם ואת יכולותיהם‪.‬‬
‫‪ ‬הגיעו מוכנים לפגישה עם הצוות החינוכי‪.‬‬
‫הנחות בסיסיות‪:‬‬
‫"הילד‪/‬ה המחונן‪/‬נת הוא‪/‬היא לא כזה‪/‬ו רק יום אחד בשבוע"‪.‬‬
‫ביה"ס הרגיל אמור לתת מענה לצרכים של תלמידים מחוננים‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 15

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫העשרה – חשיפה לתחומים‪/‬נושאים שונים‪/‬נוספים אשר לא‬
‫נמצאים בתכנית הלימודים הרגילה במסגרת מקצוע‬
‫מסוים‪/‬שילוב מקצועות או לאחר שעות הלימודים הרגילות‪.‬‬
‫העמקה – לימוד נושא המעניין את התלמיד‪:‬מן הכלל לפרט‬
‫וההיפך‪ .‬עבודת חקר על תחום התעניינות מסוים‪ .‬הצגה‬
‫בכיתה‪,‬בשכבה‪ ,‬לפני ההורים‪ ,‬או גורמים רלוונטיים אחרים‪.‬‬

‫האצה – במקצוע מסוים‪ ,‬במספר מקצועות‪ ,‬לימוד עם כיתה‬
‫גבוהה יותר‪ ,‬לימוד של חומר מתקדם יותר בכיתה הרגילה‪,‬‬
‫קפיצת כיתה אחת או יותר‪ .‬לימודים מקבילים באוניברסיטה‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 16

‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫למידה סביב פרויקטים – רב‪-‬תחומיות‪ ,‬עבודות חקר‪.‬‬
‫למידה סביב פתרון בעיות – כלים לפתרון בעיות מורכבות‬
‫עכשוויות ועתידיות‪.‬‬
‫פיתוח חשיבה ברמה גבוהה )‪– (HOTS‬אנליזה‪ ,‬סינתזה‬
‫והערכה‪ ,‬חשיבה ביקרותית‪ ,‬קונטקסט אישי‪ ,‬גלובלי וזמן ‪-‬‬
‫חשיבה תהליכית‪ :‬עבר הווה ועתיד‪.‬‬
‫פיתוח יצירתיות וחשיבה יצירתית – חשיבה מחוץ‬
‫לקופסא‪/‬חשיבה אופקית ‪ -‬מסתעפת ומתכנסת‪.‬‬
‫למידה מתוקשבת – תקשורת ושיתוף עם בתי ספר מן הארץ‬
‫והעולם‪ ,‬תחרויות ומערכת למידה מותאמת אישית‬
‫)‪.(Renzulli Learning Systems‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 17

(SEM) ‫ מודל ההעשרה הבית ספרי‬.‫ א‬.1
(Renzulli & Reis, 1985, 1997, 2003, 2011)
(RLS) ‫ מערכת הלמידה המתוקשבת של רנזולי‬.‫ב‬
(Renzulli & Reis, 2007; Yamin, 2009, 2011)
)PCM ) ‫ תכנית הלימודים המקבילה‬.2
(Tomlinson, Kaplan, Renzulli, Purcell, Leppien &
Burns, 2002; Tomlinson & Jarvis, 2009)
(DISCOVER, TASC) ‫ פתרון בעיות ועבודת חקר‬.3
(Maker, 1986, 2004, 2011; Wallace, 2001,20011)
All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 18

)FPSP( ‫ תכנית פתרון בעיות עתידני‬.4
(Torrance, 1974; Torrance & Safter, 1999;
FPSP, 2001)
)ICM( ‫ תכנית הלימודים המשולבת‬.5
(Van Tassel-Baska 1986, 1994, 2003; Van
Tassel-Baska & Stambaugh, 2006)
(MdCM) ‫ממדית‬-‫ תכנית הלימודים הרב‬.6
(Vidergor, 2010, 2011)

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 19

‫חשיפה לשלושה סוגי העשרה‪:‬‬
‫‪ .1‬חשיפה לתחומים שונים ע"י הזמנת אורחים‪ ,‬סיורים‪ ,‬הדגמות‪,‬‬
‫מרכזי עניין‪) Type 1 ( .‬‬
‫‪ .2‬שיטות וחומרים המיועדים‬
‫לפתוח החשיבה‪,‬יכולת החקר‪,‬‬
‫התקשורת והרגש‪)Type 2( .‬‬
‫‪ .3‬פעילויות חקר והצגת תוצר‬
‫סופי‪)Type 3( .‬‬
‫סוג זה של פעילות מתאים‬
‫לבעלי יכולות גבוהות‪ ,‬המגלים‬
‫עניין בתחום מסוים ומסוגלים‬
‫‪Renzulli & Reis,1997‬‬
‫להתמיד‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 20

‫מבוססת על מודל ההעשרה הבית ספרי )‪(SEM‬‬
‫מתאימה לשימוש בביה"ס‬
‫המערכת מתמקדת ב‪:‬‬
‫לשימוש ביתי‬
‫‪ ‬הנאה‬
‫שפה‪ :‬אנגלית‬
‫‪ ‬עיסוק בתחומי עניין‬
‫‪ ‬התלהבות‬
‫המערכת מספקת‪:‬‬
‫‪ ‬מגוון אפשרויות בחירה‬
‫‪ ‬מקורות למידה‬
‫‪ ‬עידוד ומשוב מתמיד‬
‫‪www.renzullilearning.com‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 21

‫לתלמידים‬
‫‪ ‬התלמידים ממלאים שאלון פרופיל הבודק‪:‬‬
‫‪ .1‬יכולות‬
‫‪ .2‬תחומי עניין‬
‫‪ .3‬סגנונות למידה‬
‫‪ .4‬סגנונות ביטוי‬
‫‪ .5‬מוטיבציה‬
‫‪ ‬המערכת מאתרת פעילויות מתאימות ופותחת אפשרויות העשרה ולמידה‬
‫בנושאים השונים‪.‬‬
‫‪ ‬כיום במערכת יותר מ ‪ 15000‬אתרים ופעילויות בתחומי עניין מגוונים‪.‬‬
‫‪ ‬האתרים נבחרים בקפידה‪.‬‬
‫‪ ‬רצוי שתלמידים ישתמשו בתוכנה לפחות ‪ 2‬ש"ש באופן קבוע (מובנה במערכת‬
‫הלימודים בביה"ס או בבית)‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 22

‫למורים‬
‫‪ ‬גישה למערכת בכל זמן נתון;‬
‫‪ ‬מעקב אחר עבודת התלמיד בזמן אמת;‬
‫‪ ‬מגוון חומרים ואתרים לשימוש המורה;‬
‫‪ ‬הפנייה או שליחה של חומרים מתאימים‬
‫לתיק העבודות של תלמידים בודדים או קבוצות;‬
‫‪ ‬בניית פעילויות לתלמידים בודדים או קבוצות‬
‫תוך מספר דקות‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 23

‫להורים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫מערכת היוצרת סביבה בטוחה לתלמיד;‬
‫אתרים שנבדקו מראש ונמצאו ראויים;‬
‫מערכת קלה לתפעול;‬
‫זמן איכות עם הילד‪ -‬ההורה יכול‬
‫לשבת יחד עם הילד ולבנות פרויקט בתחום המעניין את שניהם;‬
‫ההורה יכול שלוח לילד משימות לעבודה בשעות אחר הצהרים‬
‫בתחום עניין של הילד;‬
‫אפשרות לשליחת חומרים ואתרים לפורטפוליו של הילד;‬
‫אפשרות למעקב מתמיד אחר ההתקדמות‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 24

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 25

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 26

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 27

‫מאפשרת לתלמיד ולמורה‪:‬‬
‫‪ 4‬זוויות הסתכלות על העולם‬
‫כמו עדשות שונות של מצלמה‪:‬‬
‫‪Tomlinson et al., 2002‬‬
‫‪.1‬הכרות עם הנושא המסוים (ליבה)‬
‫‪.2‬קישור לנושאים אחרים (אינטרדיסציפלינרי)‬
‫‪.3‬איך ניתן ליישם (להפוך למומחה תוך תרגול)‬
‫‪.4‬איך זה קשור אלי (הפן האישי)‬
‫‪‬‬

‫רצוי לעבוד על יותר מפן אחד בלימוד נושא‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 28

‫דוגמא לפעילות בנושא המזון (פן אישי)‬
‫‪ ‬העובדה כי ל‪ 30%-‬מאוכלוסיית העולם אין מספיק מזון‪.‬‬
‫אינדיבידואלי‪ :‬חשוב על ‪ 5-7‬שאלות‪ .‬בחר מתוכן ‪ 2-3‬שאלות‪.‬‬
‫קבוצתי‪ :‬הציגו את השאלות‪ .‬בחרו שאלה אחת דונו והציגו‪.‬‬
‫שאלות לדוגמה‪:‬‬
‫‪ .1‬איפה אני הייתי משתלב? האם אני מברי המזל?‬
‫‪ .2‬איך הייתי מרגיש?‬
‫‪ .3‬למה האוכל לא מחולק באופן שווה?‬
‫‪ .4‬איך אפשר לשנות זאת?‬
‫‪ .5‬מה אני צריך להיות כדי לגרום לחלוקה צודקת?‬
‫‪ .6‬כיצד אני יכול לעזור בכיתה‪/‬קהילה שלי?‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 29

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 30

‫דוגמא לבעיה מסוג ‪:5‬‬
‫הנהר‬
‫קבלן רוצה לפתח ‪ 250‬יחידות דיור ליד נהר‪ .‬הנהר‬
‫כמעט יבש‪ ,‬לא זורמים בו מים כעת‪.‬‬
‫מה תהייה ההשפעה על הסביבה?‬
‫אתה מתבקש להציג פתרון לועדת בינוי ערים‪.‬‬
‫חלוקת הכיתה לקבוצות‪ :‬משקיעים‪ ,‬קבלנים ובנאים‪ ,‬מגיני‬
‫הסביבה‪ ,‬תושבים‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 31

Wallace, 2000

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 32

‫דוגמה לעבודת חקר‪/‬בעיה‪:‬‬
‫למדו על החיים במצרים העתיקה‪.‬‬
‫‪ ‬החליטו על תחום אחד המעניין אתכם וחקרו אותו לעומק‪.‬‬
‫(דוגמאות‪ -‬הכינו משחק מצרי‪ ,‬בנו מיכל בעל מכסה‬
‫בצורת ראש חיה לשמירת החלקים הפנימיים של‬
‫המומיות‪ ,‬הכינו טקס‪/‬י קבורה)‪.‬‬

‫‪http://www.tascwheel.com/ideas‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 33

UK , NACE ‫תכנון פרויקט מתוך מצגת של‬
All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 34

‫הכנת משחק מצרי‬
UK , NACE ‫מתוך מצגת של‬
All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 35

‫‪ ‬התלמידים מקבלים תסריט בנושא רחב ממוקם בעתיד;‬
‫‪ ‬התלמידים עובדים בקבוצות קטנות רב גליות;‬
‫‪ ‬לתלמידים זמן מוגבל של שעה וחצי לכיסוי הנושא;‬
‫‪ ‬התלמידים צריכים לעקוב אחר ששת שלבי פתרון הבעיה‬
‫ולמלא את הטפסים המתאימים בחוברת‪.‬‬
‫אפשרויות נוספות‪:‬‬
‫תחרות ארצית ו‪/‬או בינלאומית לפתרון בעיות‪.‬‬
‫כתיבת תסריט והגשה לתחרות‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 36

‫שלבים בפתרון הבעיה‪:‬‬
‫‪ .1‬מציאת האתגרים‪ /‬הבעיות‬
‫מצא בעיות אפשריות במסגרת הסצנה העתידנית‪.‬‬
‫‪ .2‬בחר בעיה אחת‬
‫קבע מה הן הבעיות החשובות ביותר ומתוכן בחר אחת‪.‬‬
‫‪ .3‬פתרונות‬
‫מצא בין ‪ 8-10‬פתרונות אפשריים‪.‬‬
‫‪ .4‬חולל‪ /‬בחר קריטריונים‬
‫כתוב חמישה קריטריונים על פיהם ישפטו הפתרונות‪.‬‬
‫‪ .5‬ישם את הקריטריונים‬
‫שפוט את הפתרונות עפ"י הקריטריונים וקבע מהו הפתרון הטוב ביותר‪.‬‬
‫‪ .6‬תכנית פעולה‬
‫הפתרון שזכה בניקוד הגבוה ביותר עפ"י הקריטריונים יעובד לתכנית מפורטת ליישום‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 37

‫חיים בריאים‬
‫תחבורה אווירית‬
‫בדיקות גנטיות‬
‫איכות המים‬
‫תכנון חירום‬



http://www.fpspi.org/Topics/201011%20Topics.html

All rights reserved to Hava Vidergor









Slide 38

‫לתכנית שלושה ממדים‪:‬‬
‫‪ .1‬תוכן מתקדם‬
‫‪ .2‬רמה גבוהה של עבודה על‬
‫תהליך ותוצר‬
‫(פתוח חשיבה ועיבוד מידע)‬
‫‪ .3‬מיקוד הלמידה סביב נושאים‬
‫ורעיונות מן העולם‬
‫האמיתי (בינתחומיות)‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 39

‫בכל תכנית למודים‪:‬‬
‫‪ ‬הדגשת העומק ולא הרוחב‬
‫‪ ‬חשיבה ברמה גבוהה‬
‫‪ ‬קשר בין נושאים‬
‫‪ ‬הדגשת סגנונות חשיבה‬
‫‪ ‬רפלקציה‬
‫‪ ‬למידה פעילה ופתרון בעיות‬
‫‪ ‬שימוש במחשבים‬
‫‪ ‬תוצרים המשקפים תוכן תהליך ומושגים שנלמדו‬
‫‪ ‬הערכה חלופית‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 40

‫עיר החשמל‬

‫כיתות ד'‪-‬ו'‬

‫היחידה מספקת גישה יצירתית ובינתחומית בחשיפת תלמידים‬
‫לחשמל‪ .‬בפעילות סימולציה זו‪ ,‬נבנה אתר בילוי במרכז העיר‪,‬‬
‫ותפקיד התלמידים לתכנן את הצרכים של האתר מבחינת החשמל‬
‫וליצור תכניות גיבוי נוספות‪.‬‬
‫הבעיה הלקוחה מן העולם האמיתי מצריכה ניתוח המצב‪ ,‬קביעת סוג‬
‫החקר‪ ,‬תכנון ניסויים‪ ,‬והערכת פתרונות‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 41

‫כתות ו'‪-‬ט'‬
‫אנרגיה גרעינית‬
‫יחידה זו חוקרת באופן יצירתי את ההשלכות של פסולת גרעינית‪.‬‬
‫הנושא מוצג דרך עיניו של ראש עיר שבה ממוקם כור גרעיני‪.‬‬
‫היא חייבת להחליט האם המתקן יכול להרחיב את הטכניקות של‬
‫הפטרות מן הפסולת הגרעינית‪.‬‬
‫מהן ההשלכות הביולוגיות של קרינה?‬
‫מהן ההשלכות על חיינו שאיתן צריכה‬
‫החברה לחיות עם קבלת הטכנולוגיות‬
‫הגרעיניות ?‬
‫שאלות אלה נחקרות על ידי התלמידים‬
‫המכינים עצמם להצגת הנושא וקביעת‬
‫המלצות לגבי השימוש באנרגיה גרעינית למועצת העיר הדמיונית‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 42

‫אין פתרון מהיר כתות ו'‪-‬ח'‬
‫היחידה משתמשת במערכות כמושג בסיסי העוזר לתלמיד להבין את‬
‫התא וביולוגיה שחפתית‪ .‬בשורה של מעגלים התלמידים לומדים כי‬
‫התאים הם אלמנטים במערכות גדולות יותר‪ ,‬כגון מערכת החיסון של‬
‫הגוף האנושי‪.‬‬
‫התלמידים גם יוצרים אינטראקציה עם מערכות חברתיות‪ ,‬כולל מערכת‬
‫הבריאות והחינוך הציבורי‪.‬‬
‫התלמידים מקבלים על עצמם את תפקיד הרופא‬
‫ומתחילים לחפש אחר הגורם והפתרון לבעיה‪.‬‬
‫בזמן הגילוי והחשיפה של אינטראקציות בין‬
‫מערכות שונות‪ ,‬התלמידים לומדים להעריך‬
‫את המורכבות של שמירה על הבריאות‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 43

‫אוטוביוגרפיות כיתות ד'‪-‬ו'‬
‫ביחידה זו התלמידים לומדים את המושג שינוי על ידי קריאת‬
‫אוטוביוגרפיות של סופרים והסתכלות על שינויים בחייהם של‬
‫סופרים אומנים אחרים‪.‬‬
‫במהלך בדיקת סיפורי החיים והפורטרטים העצמיים‪ ,‬הם לומדים‬
‫ספרות‪ ,‬ובודקים עבודות אומנות מתרבויות שונות‪.‬‬
‫כדי לקבל תובנה לגבי התפתחות כשרון‪,‬‬
‫מעודדים את התלמידים לבחון את הזהות‬
‫שלהם כתלמידים בעלי כשרון בעזרת דיונים‪,‬‬
‫חקר‪ ,‬מצגות בע"פ‪ ,‬וכתיבה רפלקטיבית‪.‬‬
‫כתבים אוטוביוגרפיים של סופרים‪ ,‬ויצירות‬
‫אומנות נבחרות ישמשו את התלמידים‬
‫בחקר הנושא ביחידה זו‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 44

‫מעבר לבסיס עשר כיתות ג'‪-‬ו'‬
‫יחידה זו חוקרת מושגים של ערך מקום והרפרזנטציה של‬
‫מספרים על ידי שימוש במערכות של ערכים של מקום‬
‫וערכים ללא מקום‪ .‬בסיסי מספרים השונים מעשר מוצגים‪.‬‬
‫חשיבה מרחבית כיתות ב'‪-‬ד'‬
‫יחידה זו מפתחת מיומנויות חשיבה על ידי הזמנת התלמידים לבדוק מרכיבים חד‪ ,‬דו‬
‫ותלת ממדיים של חפצים ותמונות בגישה של פעילות והתנסות‪.‬‬
‫חשיבה מרחבית כיתות ו'‪-‬ח'‬
‫יחידה זו נגשת לחשיבה מרחבית דרך משימות העוסקות בממדים‬
‫השונים (חד‪ ,‬דו ותלת)‬
‫היא מאתגרת תלמידים לחקור את המעבר בין ממדים‬
‫ורפרזנטציות של חפצים תלת ממדיים בשני ממדים‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 45

‫‪ ‬מודל זה מאפשר למורים להכין את תלמידיהם בצורה טובה יותר‬
‫לתפקוד במאה ה‪.21-‬‬
‫‪ ‬המודל בנוי משישה ממדים כששלושה מהם מהווים את הבסיס‪:‬‬
‫‪ .3‬התוצר‬
‫‪ .2‬התהליך‬
‫‪ .1‬התוכן‬
‫‪ ‬שלושת הממדים הנוספים‬
‫מייצגים את אופן חשיבתו‬
‫של מומחה ומתמקדים ב‪:‬‬
‫‪ .4‬פרספקטיבה אישית‬
‫‪ .5‬פרספקטיבה גלובלית‬
‫‪ .6‬פרספקטיבת הזמן‬
‫היוצרים קשרים ביניהם ובין‬

‫הממדים הבסיסיים‪.‬‬
‫‪Vidergor, 2010‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 46

‫הממדים הבסיסיים‬
‫תוכן‪ :‬נושאים ומושגים מארגנים‪ ,‬בינתחומיים ומוצרים כגון‪:‬‬
‫התא המשפחתי‪ ,‬תקשורת‪ ,‬מנהיגות‪ ,‬טכנולוגיה‪ ,‬מערכות‪,‬‬
‫תחבורה ועוד‪ .‬הטלפון הנייד‪ ,‬המחשב‪ ,‬המטוס‪ ,‬האינטרנט ועוד‪.‬‬
‫תהליך‪ :‬דגש על פיתוח חשיבה‪ ,‬פתרון בעיות ויצירתיות‪.‬‬
‫תוצר‪ :‬יצירתי‪,‬משתנה‪ ,‬נתון לבחירה‪ ,‬ניתן להצגה בפני פורומים‬
‫שונים‪ ,‬משולב בכלי הערכה‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 47

‫הממד האישי‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫פיתוח קשר ומעורבות בנושא‬
‫איך אני מרגיש‪/‬ה בקשר לנושא?‬
‫היכן אני נמצא‪/‬ת בתהליך?‬
‫כיצד אני יכול‪/‬ה לעזור?‬
‫מי או מה אני צריך‪/‬צריכה להיות כדי להשפיע?‬
‫ניתן להשתמש בממד זה כפתיחה‪ ,‬אך רצוי מאד לערוך‬
‫השוואה עם ממדים אחרים בהמשך‪.‬‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 48

‫הממד הגלובלי‬
‫‪ ‬יש לאמן את התלמידים להסתכל ולנתח מושגים ונושאים‬
‫לא רק על פי מיקרו‪-‬מקרו‪ ,‬אלא לבחון דמיון והבדלים בהם‬
‫מעורבים היבטים תרבותיים‪ ,‬גיאוגרפיים וכו' המשפיעים על‬
‫אירועים ומגמות גלובליות‪.‬‬
‫השאלות המרכזיות‪:‬‬
‫‪ ‬היכן עומדות המדינות המובילות בהקשר לנושא?‬
‫‪ ‬היכן עומד העולם בהקשר לנושא?‬
‫‪ ‬כיצד זה דומה או שונה מן העמדה של ישראל?‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 49

‫ממד הזמן‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫התמקדות בשינוי התמידי בעולמנו‬
‫ראית העבר‪ ,‬ההווה והעתיד –‬
‫מה כיוון ההתפתחות?‬
‫לאן זה מוביל?‬
‫חיזוי ההתפתחות בשימוש בכלים‬
‫לטווח הקצר (‪ 5-10‬שנים)‬
‫ולטווח היותר רחוק (‪ 50‬שנה)‬
‫כתיבת תרחישים על פי קריטריונים‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 50

‫ממד הזמן‪-‬המשך‬
‫אסטרטגיות חקר וחיזוי‬
‫‪ ‬חיזוי על פי מודל התפתחות‬
‫‪ ‬בניית סצנריו המבוסס על עבר והווה‬
‫‪ ‬הקלף הפרוע – חיזוי של סצנריו בדיוני (לא לוגי)‬
‫רמות המודעות‪:‬‬
‫‪ ‬המשכיות בין אירועים‬
‫‪ ‬קשר בין אירועים‬
‫‪ ‬משך האירועים‬
‫‪ ‬האצה או האטה של פעילויות‪/‬אירועים‬
‫טווח הזמן‬
‫‪ .1‬מיידי – הווה ועד ‪ 5‬שנים‬
‫‪ .2‬קצר ‪ 5-10 -‬שנים‬
‫‪ .3‬ארוך – ‪ 30-50‬שנה‬

‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 51

All rights reserved to Hava Vidergor


Slide 52

‫יחידות לימוד‬
‫הטלפון הנייד‬
‫הממד האישי ‪( -‬שימושים עכשוויים וצרכים‪,‬‬
‫יחס‪/‬קשר‪ ,‬יחס ההורים)‪.‬‬
‫ממד הזמן ‪ -‬עבר‪ ,‬הווה (מקומי וגלובלי)‪,‬‬
‫מגמת התפתחות עתידית‪.‬‬
‫כתיבת תסריט ‪ -‬בגוף ראשון‪ .‬באורך של עמוד אחד‪.‬‬
‫שילוב העבר‪ ,‬וההווה בתוך סיפור הממוקם בעתיד הקרוב או‬
‫הרחוק‪ .‬מתבסס על הידע הנרכש ובחינת המגמה‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 53

‫יחידות לימוד‬
‫ליאונרדו דה וינצ'י‬
‫(מדעים‪ ,‬אומנויות‪ ,‬פילוסופיה)‬
‫ממד אישי – חשיפה לתחומים השונים בהם עסק‬
‫ליאונרדו‪ .‬בחירת תחום אחד‪ .‬מפגש עם ליאונרדו‪:‬‬
‫מה הייתי שואל אותו באופן אישי‪ ,‬או מספר לו על‬
‫מחשבות שלי לגבי דברים שעשה‪ ,‬יצר‪ ,‬אמר‪/‬כתב‪ ,‬המציא‪ ,‬או גילה?‬
‫ממד הזמן ‪ -‬התמקדות בהמצאה אחת של ליאונרדו‬
‫סקירה של ההתפתחות שלה וחיזוי לגבי ‪30-50‬‬
‫שנים הבאות‪ .‬כתיבת תסריט‪.‬‬
‫‪All rights reserved to Hava Vidergor‬‬


Slide 54

:‫ניתן להתייעץ איתי במספר דרכים‬
[email protected]

All rights reserved to Hava Vidergor