Slide 1

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 2

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 3

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 4

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 5

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 6

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 7

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 8

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 9

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 10

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 11

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 12

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 13

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 14

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 15

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 16

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 17

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 18

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 19

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 20

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 21

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 22

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 23

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 24

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 25

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 26

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 27

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 28

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 29

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 30

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 31

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 32

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 33

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 34

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 35

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 36

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 37

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 38

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 39

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 40

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 41

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 42

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 43

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 44

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 45

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 46

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 47

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 48

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 49

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 50

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 51

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 52

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 53

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬


Slide 54

‫إدارة القصير التعليمية‬
‫مدرسة جمال عبد الناصر اإلعدادية‬

‫خريطة المنهج‬
‫إعــــــداد‬
‫مبارك إبراهيم على‬

‫تعريف خريطة المنهج‬
‫• أداة أو وسيلة تساعد المعلم على تحديد ما يجب‬
‫أًن يحققه فى نهاية فترة زمنية محددة‬
‫أو‬
‫• وسيلة تساعد المعلم فى تحقيق نواتج التعلم من‬
‫خالل تنفيذ المنهج بكل مكوناته ‪:‬‬
‫( أهداف – محتوى – طرق تدريس –‬
‫أنشطة صفية وال صفية ‪ -‬تقويم )‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪2‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أهداف خريطة المنهج‬
‫• تحديد المفاهيم والمهارات واالتجاهات للمتعلم‬
‫• تحديد طرق التدريس المناسبة للمتعلم‬
‫• تحديد مصادر التعلم‬
‫• تحديد األنشطة الصفية والالصفية للمتعلم‬
‫• تحديد أساليب التقويم المناسبة للمتعلم‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪3‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مكونات خريطة المنهج‬
‫أساليب‬
‫نواتج موضوعات طرق‬
‫األنشطة‬
‫التقويم‬
‫المنهج التدريس‬
‫التعلم‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪4‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫نواتج التعلم‬
‫• كل ما يكتسبه المتعلم من معارف ومهارات‬
‫وقيم نتيجة لدراسته منهج معين‬
‫أو‬
‫• أهداف المادة الدراسية بعد تحققها إضافة‬
‫إلى خطة المدرسة إلكساب المتعلم المعارف‬
‫والمهارات والقيم من خالل األنشطة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫موضوعات المنهج‬
‫• هى محتوى الوحدات التى تحقق نواتج التعلم‬
‫• يتم تحديدها من خالل تحليل محتوى المنهج‬
‫• يتم استخالصها من أهداف الوحدات فى بداية‬
‫كل وحدة بالكتاب المدرسى‬
‫• إضافة إلى أهداف المعلم التى يرغب فى‬
‫تحقيق المتعلمين لها‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪6‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫طرق التدريس‬
‫• إحدى المؤثرات فى تحقيق نواتج التعلم‬
‫• اختيار طرق التدريس المناسبة لكل موضوع‬
‫ولكل فئة من فئات المتعلمين واحتياجاتهم‬
‫• استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم‬
‫أو ما يسمى‬
‫بالتعلم النشط‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪7‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫األنشطة التربوية‬
‫• هى األداة األكثر فاعلية إلكساب المتعلم‬
‫المعارف والمهارات والسلوكيات‬
‫• تتنوع األنشطة ما بين صفية والصفية‬
‫• يكتسب المتعلم السلوكيات والقيم والمهارات‬
‫باإلضافة إلى المعارف والمفاهيم‬
‫• تحديد نوع النشاط والهدف من النشاط‬
‫وأدوار المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪8‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أساليب التقويم‬
‫• األداة التى تستخدم للتأكد من تحقيق األهداف‬
‫وتحديد نقاط القوة والضعف فى األداء‬
‫• الوسيلة لمعرفة مدى نجاح المدرسة فى تحيق‬
‫نواتج التعلم المستهدفة‬
‫• يجب استخدام أسلوب التقويم المناسب لكل من‬
‫ناتج التعلم – الموضوع – فئات المتعلمين‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫صياغة نواتج التعلم‬
‫• تصاغ فى صورة عبارات ‪:‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكى ‪ +‬الطالب ‪ +‬المحتوى المطلوب‬
‫اكتسابه وشروطه‬
‫أو‬
‫ينبغى أن يكون الطالب قادرا على أن ‪.............‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪10‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫شروط صياغة نواتج التعلم‬
‫• الوضوح والتحديد‬
‫• التركيز على سلوك المتعلم وليس المعلم‬
‫• استخدام أفعال إجرائية قابلة للمالحظة والقياس‬
‫( يتعرف – يستنتج – يرسم – يميز – يحلل )‬
‫محددة‬

‫قابلة للقياس‬

‫‪Measurable Specific‬‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تتضمن‬
‫فعال نشطا‬

‫ذات صلة‬
‫بالمتعلم‬

‫‪Relevant Active‬‬
‫‪11‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫وقت‬
‫محدد‬
‫‪Time‬‬

‫مجاالت نواتج التعلم‬
‫المجال المعرفى‬
‫المجال المهارى‬
‫المجال الوجدانى‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪12‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المعرفى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• التذكر‬
‫جميع أشكال النشاط الفكرى‬
‫لدى المتعلم وخاصة العمليات • الفهـــــم‬
‫–‬
‫استدعاء‬
‫–‬
‫حفظ‬
‫من‬
‫العقلية‬
‫• التطبيق‬
‫فهم – تطبيق ‪ -‬تحليل –‬
‫• التحليل‬
‫تركيب – تقويم وكل نواتج‬
‫• التركيب‬
‫التعلم التى تعمل على تنمية‬
‫• التقــــــويم‬
‫العمليات والمهارات العقلية‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال المهارى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬
‫مختلف المهارات اليدوية‬
‫والجسمية كمهارات الرسم‬
‫والتصميم واستخدام األجهزة‬
‫واآلالت‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪14‬‬

‫• المالحظة‬
‫• التهيئة‬
‫• األلية‬
‫• االتقان‬
‫• التكيف‬
‫•اإلبداع‬

‫‪[email protected]‬‬

‫المجال الوجدانى‬
‫المستويات‬

‫المحتوى‬

‫• االنتباه‬
‫• االستجابة‬
‫• التقييم‬
‫• التنظيم القيمى‬
‫• التمييز‬

‫االتجاهات والقيم والميول‬
‫والمشاعر وأوجه التقدير‬
‫وحـب االستطالع‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪15‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫التذكر‬

‫الفهم‬

‫استدعاء المتعلم للمعلومات والمعارف‬
‫والحقائق والمفاهيم والقوانين والنظريات‬
‫يذكر – يعرف – يحدد – يكتب – يصف –‬
‫أدنى المستويات‬
‫يعدد – يسمى‬
‫إعادة صياغة المتعلم للمعلومات والمعارف أو‬
‫ترجمة المادة إلى صورة اخرى‬
‫يميز – يستنتج – يتنبأ – يستدل – يعطى‬
‫أمثلة ‪ -‬يعيد صياغة‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪16‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على استخدام المعلومات فى حل‬
‫مشكلة جديدة ويتطلب عمليات عقلية‬
‫التطبيق‬
‫يستخدم – يطبق – يربط – يحل – يجرب –‬
‫يخطط – ينشئ‬
‫قدرة المتعلم على تحليل المعلومات وتجزئتها‬
‫إلى العناصر المكونة لها‬
‫التحليل‬
‫يحلل – يستنتج – يصنف – يستدل – يفرق –‬
‫يوضــــح‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪17‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المعرفى‬
‫قدرة المتعلم على تجميع المعلومات فى سياق‬
‫رئيسى لتكوين بناء جديد أو إنتاج محتوى جديد‬
‫التركيب‬
‫وعالقات مجردة يلخص – يخطط ‪ -‬يؤلف‬
‫يصمم – يكتب موضوعا – يصنف – يقترح‬
‫قدرة المتعلم على إصدار الحكم على المعلومات‬
‫أعلى المستويات‬
‫واتخاذ قرارات بناءة‬
‫التقويم‬
‫يقيم – ينقد – يعلل – يحكم – يبدى رأيه –‬
‫يبرهن – يثبت‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫الفهم‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

19

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مالحظة أحداث معينة والحديث عنها‬
‫المالحظة المتعلم يدرك ما يالحظه فى هذه األحداث‬
‫يكشف – يختار – يقيم – يعزل أدنى المستويات‬

‫تتمثل فى االستعداد النفسى ( الرغبة )‬
‫والحركى ( يبدى استعداده ) ألداء نشاط معين‬
‫التهيئة‬
‫أو سلوك محدد‬
‫يبدى – يظهر – يتطوع – يسجل ‪ -‬يستجيب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪20‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫اآللية‬

‫االتقان‬

‫يؤدى المتعلم المهارة أو الحركة بطريقة معتادة‬
‫وهو بداية أداء المهارة أسلوب المحاكاة‬
‫يتعود – يرسم – يبرهن – ينفذ – يجرب –‬
‫يركب – يقوم – يفحص‬
‫أداء المتعلم للمهارة بأقصى سرعة واتقانا‬
‫يتمثل فى تصميم النماذج والرسوم بدقة وسرعة‬
‫ينظم – يثبت – ينسق – ينفذ – يجدول –‬
‫يرسم يزن – يقيس – يفحص‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪21‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال المهارى‬
‫مهارة المتعلم فى تنوع المهارات باختالف‬
‫المواقف ويتطلب تطوير أدائه للمهارة المعقدة‬
‫التكيف‬
‫بحيث تتمشى مع معطيات الظروف المستجدة‬
‫يكيف – يهذب – ينوع – يضبط – ينقح ‪ -‬يعدل‬
‫قدرة المتعلم على إبداع حركات ومهارات جديدة‬
‫لم تكن موجودة ويمكن المتعلم من إجراء تعديل‬
‫اإلبداع على أداء العمل االبتكار أعلى المستويات‬
‫يصمم – يبتكر – يخترع – يطور – يبنى –‬
‫يشيد – يجيد – ينتج بسرعة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪22‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫التهيئة‬
‫أدنى المستويات‬
[email protected]

23

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة او حدث محدد‬
‫يشعر بالحدث وسيرغب فيه وينتبه ويميل إليه‬
‫االستقبال يسأل – ينتبه – يختار – يشير إلى – يصغى‬
‫– يتابع – يبدى اهتماما – يطرح أدنى‬
‫المستويات‬

‫المشاركة االيجابية من جانب المتعلم مع إبداء‬
‫الرغبة دون تململ يذعن لالستجابة ويرتاح‬
‫االستجابة‬
‫يجيب – يقرر – يختار – يناقش – يعاون –‬
‫يوصى – يشارك‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫إعطاء قيمة لظاهرة معينة أو سلوك معين يبدا‬
‫بالتعبير عن الظاهرة ثم يبدى رأيه ثم يعطى‬
‫التقييم‬
‫يساهم ‪ -‬يدعو‬
‫أحكاما ويدافع عنها‬
‫يتابع – يبادر – يشارك – يقترح – يقدر‬
‫تجميع القيم المختلفة وإعادة تنظيمها فيما‬
‫يتعلق بسلوك معين ويحلل التناقضات سعيا إلى‬
‫التنظيم‬
‫بناء نظام قيمة متماسك‬
‫القيمى‬
‫يتمسك – ينظم – يغير – يشرح – يدعم –‬
‫يصوغ – يصحح – يلتزم ‪ -‬يرتب‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪25‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫مستويات المجال الوجدانى‬
‫قدرة المتعلم على إيجاد نظام معين يضبط‬
‫السلوكيات لتكيف المتعلم شخصيا واجتماعيا‬
‫وتتكامل مع هذا المستوى االتجاهات والقيم‬
‫التمييز‬
‫أعلى المستويات‬
‫والميول‬
‫يراجع – يساهم – يؤدى – يظهر – يؤثر –‬
‫يسأل – يعدل ‪ -‬يضبط‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪26‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫أعلى المستويات‬

‫أدنى المستويات‬
[email protected]

27

www.kenanaonline.com/mubark61

‫مواصفات استراتيجيات التعلم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫الشمول – المرونة والقابلية للتطوير‬
‫مرتبطة بنواتج التعلم‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‬
‫مراعاة االمكانات المتاحة للمؤسسة‬
‫تنمية مهارات التفكير والعمليات العقلية العليا‬
‫تحفيز المتعلمين على التعلم الذاتى والتعلم لالتقان‬
‫تتناسب وعدد الطالب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪28‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫التعلم النشط‬

‫تمثيل‬
‫أدوار‬

‫محاكاة‬

‫تعلم‬
‫أقران‬

‫عصف‬
‫ذهنى‬

‫محاضرة‬
‫معدلة‬

‫حل‬
‫مشكالت‬

‫مناقشة‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫‪29‬‬

‫‪[email protected]‬‬

‫تعلم‬
‫تعاونى‬

‫لعب األدوار‬
‫هىىى طريقىىة يمكىىن بهىىا خلىىق مواقىىف مىىن الحيىىاة‬
‫العاديىىىة يحصىىىل فيهىىىا الىىىدارس علىىىى فرصىىىة‬
‫ممارسىىة العالقىىات االنسىىانية إذا مىىا تخيىىل أنىىه‬
‫فى مواقف حقيقية ‪..‬‬
‫‪30‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تعلم األقران‬
‫هــو قيــار دارأــيك رو رلتــر بــالتعلم الــ اتى‬
‫بمســـاعدع بع ـــهم الـــبعة فـــى تنميـــ‬
‫مهـــاراع تعليميـــ واجتماعيـــ و افيـــ‬
‫وأــلولي دون تــدن مــك المعلــم ول ــك‬
‫تحت اشرافه ‪..‬‬

‫‪31‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المناقشة‬
‫هى فهم وتحلي‬

‫وتفسير وت ويم موضوع‬

‫رو هو اشتراك المعلم مع الدارأـيك فـى‬
‫ف رع رو مش ل وبيـان ن ـاا اتنـتاف‬
‫واتتفاق للوصول إلى قرار ‪..‬‬

‫‪32‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاكاة‬
‫هــو ت ليــد لوضــع ب ي ــى بالحيــاع وهــو‬
‫رأـــلوت لتقبيـــل المعلومـــاع وتنميـــ‬
‫المهـــاراع وعـــرو الســـلولياع فـــى‬
‫مواقف ب ي ي دون نوف ‪..‬‬

‫‪33‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫العصف الذهنى‬
‫هــو اري ــ ي هــد بهــا اأــتتارع ع ــول‬
‫الدارأيك بول ن قـ مـا رنـراف رف ـار‬
‫جديـــدع يحـــاول الـــدارا مـــك نالهـــا‬
‫اأــتصاا األف ــار الهامــ التــى لهــا‬
‫عاق بالموضوع المقروح فتنشأ بلول‬
‫ابت اريــه بــول الموضــوع فتنمــى الت ـ‬
‫بالنفس واربداع لدى التامي ‪..‬‬
‫‪34‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسلوب المحاضرة المعدلة‬
‫هـــى اري ـــ لتوصـــي رلبـــر قـــدر مـــك‬
‫المعلومــاع للدارأــيك إما تــم ت ويــدها‬
‫ببعة األأئل والمناقشاع ‪..‬‬

‫‪35‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫حل المشكالت‬
‫هو تعرض الدارسين لموقف أو سؤال مثير‬
‫لتفكيره ‪ ..‬ويتطلب منه تحديد أسباب‬
‫المشكلة واقتراح الحلول واختيار انسبها‬

‫‪36‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫التعلم التعاونى‬
‫هــو نشــاا لعــدد معــيك ومحــدد مــك‬
‫الدارأــيك يســمم لهــم بمناقشــ‬
‫وتبــادل نبــراتهم ورف ــارهم بــول‬
‫ق ــي معينــه رو لتنفيــ مهمــ مــا‬
‫محدده مسب ا ‪..‬‬
‫‪37‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫صعوبات التعلم النشط‬
‫‪ .1‬الخوف من تجريب أى جديد ‪.‬‬
‫‪ .2‬قصر زمن الحصة‪.‬‬
‫‪ .3‬نقص بعض األدوات ‪.‬‬
‫‪ .4‬الخوف من عدم مشاركة المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ .5‬عدم االستعداد الجيد للمعلم‪.‬‬
‫‪ .6‬الخوف من نقد اآلخرين ‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫حل‬
‫عصف تعلم لعب‬
‫مناقشة محاكاة‬
‫ذهنى تعاونى أًدوار مشكالت‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪39‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫رنشق التعلم‬

‫• ممارسة المتعلم لعمل ما لتحقيق نواتج تعلم‬
‫محددة ويحدد مضمون النشاط األعمال والمهام‬
‫التى يمارسها المتعلم بهدف اكتسابه نواتج التعلم‬
‫• خطوات النشاط ‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد الهدف من النشاط‪.‬‬
‫‪ .2‬موعد النشاط‪.‬‬
‫‪ .3‬الزمن الالزم للنشاط‪.‬‬
‫‪ .4‬تحديد طرق التدريس المناسبة للنشاط‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫شروط النشاط الجيد‬

‫‪41‬‬

‫• يثير انتباه المتعلم ويستثمر جميع حواسه‬
‫• يتيح له فرص التفكير واإلبداع‬
‫• يكون فى مستوى نضج المتعلمين ويتحدى‬
‫قدراتهم‬
‫• ينمى مهارات العمل الفريقى‬
‫• التدريب على اكتساب المهارات العملية‬
‫• ينمى مهارات االتصال‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أنشطة التعليم والتعلم‬
‫نواتج التعلم‬

‫بحث‬
‫قراءة‬
‫فردى جماعى‬
‫بحث‬

‫ان ‪................‬‬

‫‪42‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫تصميم‬
‫إجراء‬
‫مشروع‬
‫او‬
‫تجربة‬
‫اسكتش‬

‫عيوب أساليب التقويم الحالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫‪43‬‬

‫تقتصر على االمتحانات الموحدة للمتعلمين‬
‫تقيس الجانب المعرفى وتهمل المهارى والوجدانى‬
‫تحتاج إلى مقاييس تقدير واضحة‬
‫تقتصر على تقويم المعلم للمتعلم‬
‫تقتصر على مقارنة الفرد بغيره وليس على نواتج‬
‫التعلم‬
‫تحتاج إلى الصدق والموضوعية والثبات‬
‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أدوات تقويم نواتج التعلم‬
‫االختبارات التحريرية‬
‫االختبارات الشفهية‬
‫المـالحظة‬
‫االستبيانات‬
‫المقابالت‬
‫ملفات اإلنجــــاز‬
‫‪44‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات التحريرية‬

‫أسئلة إنتاج االستجابة‬
‫يعطى المتعلم إجابته‬
‫المقال – الصور‪ -‬اإلكمال‬

‫‪45‬‬

‫أسئلة اختياراالستجابة‬
‫يختار الحل الصحيح‬
‫االختيار من متعدد ‪ -‬المزاوجة‬
‫الصوال والخطأ ‪ -‬الترتيب‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة اإلكمال‬
‫• يعطى المتعلم عبارة حذفت فيها بعض‬
‫الكلمات ويطلب منه استكمال الناقص‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة اإلكمال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى وضع الكلمة‬
‫المناسبة فى الفراغ الذى يكمل العبارة‬
‫‪46‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المقال‬
‫• يطلب من المتعلم أن ينتج عدة جمل أو‬
‫فقرات تبدأ بأسئلة اشرح – انقد ‪ -‬ناقش‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المقال‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى التعبير عن‬
‫المعومات والمعارف واألفكار‬
‫‪47‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة االختيار من متعدد‬
‫• يطلب من المتعلم قراءة متن السؤال‬
‫وقائمة البدائل وانتقاء البديل الصحيح‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بين البدائل المقترحة للسؤال‬
‫‪48‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة المزاوجة‬
‫• تتكون من قائمتين متوازيتين من العبارات‬
‫( المقدمات – االستجابات ) – تقيس‬
‫الحقائق المرتبطة فى زمن قصير‬
‫• معيارجودة صياغة أسئلة المزاوجة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى الترابط بين‬
‫المعلومات الموجودة فى القائمتين‬
‫‪49‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫أسئلة إعادة الترتيب‬
‫• يعطى المتعلم عددا من الكلمات أو األحداث‬
‫أو التواريخ ويطلب منه ترتيبها وفق نظام‬
‫• معيارجودة صياغة األسئلة‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى ترتيب األحداث‬
‫والمعلومات واألفكار وفق نظام معين‬
‫‪50‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• يطرح المعلم أسئلة على المتعلم ليجيب‬
‫عنها بطريقة شفهية‬
‫• معيار توجيه األسئلة الشفهية‬
‫أن تقيس مهارة المتعلم فى إلقاء اإلجابة‬
‫شفهيا‬
‫‪51‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫االختبارات الشفهية‬
‫• مميزاتها ‪ :‬سهولة التطبيق – غير مكلفة‬
‫تكسب المتعلم مهارة التحدث واالستماع‬
‫• عيوبها ‪:‬‬
‫• الذاتية فى تقدير اإلجابة‬
‫• صعوبتها مع األعداد الكبيرة للمتعلمين‬
‫• تتأثر بخصائص المتعلم الشخصية الخجل‬
‫والتردد‬
‫‪52‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬

‫المالحظة‬
‫• تستخدم فى قياس الجوانب المهارية والوجدانية‬
‫وصف ما يقوم به المتعلم فى المواقف الطبيعية‬
‫والتعرف على ما لديه من نواتج التعلم‬

‫• معيار استخدام المالحظة بمهارة‬
‫أن تقيس األداء الفعلى للمتعلم فى موقف‬
‫طبيعى أو سلوك أو ظاهرة‬
‫‪53‬‬

‫‪www.kenanaonline.com/mubark61‬‬