Transcript تعليم مهارات التفكير

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫تعليم مهارات التفكير‬
‫المادة العلمية‪:‬‬
‫د إبراهيم بن أحمد الحارثي‬
‫أ‪ .‬محمد بن ناصر الخليف‬
‫إعداد الحقيبة التدريبية ‪:‬‬
‫أ‪ .‬محمد الخليف‬
‫محتوى برنامج تعليم مهارات التفكير‬
‫الوحدة‬
‫الموضوع‬
‫الهدف‬
‫‪1‬‬
‫خلفية مفاهيمية ‪ -‬مواصفات تعليم‬
‫التفكير‪ -‬اتجاهات تعليم التفكير‬
‫اإللمام بخلفية نظرية‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫التفكير الناقد‪ :‬مفهومه –مكوناته – التعرف على التفكير الناقد‬
‫خطواته –مجاالته‪ -‬استراتيجياته –‬
‫وتطبيق استراتيجياته ‪،‬‬
‫وتنمية مهاراته‬
‫تنمية التفكير الناقد‪.‬‬
‫التفكير اإلبداعي‪ :‬مفهومه –مراحله –‬
‫التعرف على التفكير‬
‫مكوناته –مهاراته –توليد األفكار‬
‫اإلبداعي وتطبيق‬
‫اإلبداعية‬
‫استراتيجياته ‪ ،‬وتنمية‬
‫مهاراته‬
‫محتوى الوحدة األولى(مفاهيم تعليم التفكير)‬
‫الجلسة‬
‫الموضوع‬
‫الهدف‬
‫‪1‬‬
‫خلفية مفاهيمية ‪:‬‬
‫أهمية تعليم التفكير‪ -‬تعريف التفكير‬
‫والذكاء‪.‬‬
‫مواصفات تعليم التفكير‪:‬‬
‫البيئة –الصف‪ -‬الطالب ‪ -‬المعلم‬
‫اإللمام بخلفية نظرية عن‬
‫التفكير وأهميته‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫تعداد المواصفات المساعدة‬
‫على تنمية التفكير في البيئة‬
‫والصف والطالب والمعلم‬
‫التعرف على اتجاهات‬
‫اتجاهات تعليم التفكير‪:‬‬
‫ برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية تعليم التفكير في العالم‪.‬‬‫هناك ‪ 10‬نشاطات يخصص لكل نشاط ‪ 5‬دقائق‬
‫الموضوع األول‬
‫• خلفية مفاهيمية ‪:‬‬
‫• أهمية تعليم التفكير‪ -‬تعريف التفكير والذكاء‪.‬‬
‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمعلم‬
‫جلب عصر المعلومات مجموعة من التحديات الجديدة ‪.‬‬
‫•فإذا امتلك المعلم مهارات البحث العلمي ‪ ،‬والتحقق من دقة المعلومات ‪ ،‬وتصفية‬
‫المعلومات لتحديد قيمتها التعليمية ‪.‬‬
‫• واذا امتلك مهارات التفكير وأصبح لديه المعرفة الواسعة بتعليم طالبه تلك‬
‫المهارات على تنوع أشكال التدريس ‪.‬‬
‫• واذا أتقن استثمار التقنية وتفجير طاقاتها الكامنة‪.‬‬
‫• فسوف يحقق األهداف التعليمية المرجوة ‪.‬‬
‫أهمية تعليم مهارات التفكير للمتعلم‬
‫تخريج متعلمين فعالين قادرين على التعلم الذاتي ‪ ،‬وعلى‬
‫تنظيم شؤون حياتهم ‪ ،‬منتجين في مجتمعهم ومتعاونين‪ ،‬محترمين‬
‫لآلخرين‪ ،‬ومبادئين ومبادرين‪ ،‬لديهم الشجاعة األدبية في طرح‬
‫األفكار واآلراء‪ ،‬قادرين على اتخاذ القرار المناسب واالبتكار‬
‫واالبداع والتفكير في االختيارات المتعددة‪.‬‬
‫نموذج تعليم التفكير‬
‫تعليم التفكير ‪ :‬الميزة في هذا االتجاه أنه يقدر أفكار الطالب ومشاعرهم‬
‫ويحترمها‪،‬ويركز على مهارات التفكير العليا ‪.‬‬
‫ويسمى (النموذج التحويلي) ألنه يسعى إلى تحويل أفكار الطالب إلى حالة‬
‫فيسرع عملية التعلم من خالل الربط بين المعرفة والعمل والتفكير ‪.‬‬
‫جديدة ‪ّ ،‬‬
‫الخبرة التعليمية‬
‫المعلم‬
‫الطالب‬
‫نشاط (‪)1‬‬
‫• ما التفكير؟‬
‫• كيف يفكر الدماغ ؟‬
‫تعريف التفكير‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫التفكير ‪ :‬إعمال العقل في الشيء وتأمله الستيضاحه ‪.‬‬
‫التفكير ‪ :‬نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا‪.‬‬
‫وهو استثمار معرفتنا السابقة في مواجهة مواقف جديدة‪.‬‬
‫ويتأثر التفكير بالبيئة المحيطة (السياق االجتماعي والثقافي ‪،‬‬
‫والبيئة المادية ‪ ،‬والوضع الجسدي والصحي)‪.‬‬
‫وهو أساس المهارات الحياتية جميعا ‪(،‬من فهم موضوع ‪ ،‬أوحل‬
‫مشكلة ‪ ،‬أو اتخاذ قرار) فجميع أعمال اإلنسان العاقل منطوية في‬
‫أفكاره‪.‬‬
‫عجائب الدماغ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫عدد خاليا الدماغ ‪10‬مليارات خلية عصبية تقريبا‪.‬‬
‫كل خلية تكون نبضات كهربائية إلى باقي الخاليا‪.‬‬
‫بين كل خليتين عصبيتين فجوة ميكروسكوبية تصفي النبضات‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫تنتقل النبضات خالل شعيرات رابطة يصل عددها ‪ 10‬آالف نقطة‬
‫ارتباط للخلية الواحدة ‪.‬‬
‫تعد نقاط االرتباط التي تقع في القشرة الخارجية للدماغ قاعدة التفكير‬
‫ومركز الوعي لإلنسان‪.‬‬
‫توجد أجزاء شاغرة وظيفيا في الدماغ تركها هللا ‪ -‬سبحانه ـ لكي يطورها‬
‫َ‬
‫الالزمةِ في‬
‫وظائف‬
‫وتلها‬
‫اإلنسانفي خلق َّ‬
‫الذين‬
‫حياته‪.‬ألولى األلبب ِ*‬
‫أليت‬
‫واأل ْرض‬
‫الس َم‬
‫(( إن‬
‫والنهار ٍ‬
‫واختلف اليل ِ‬
‫ويخصص ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫َ َ ِ‬
‫ً‬
‫َ‬
‫َّ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫ً‬
‫ض ربنا ما‬
‫خلق الس َ‬
‫مو ِت واألر ِ‬
‫يذكرون هللا قيما وقعودا وعلى جنوبهم ويتفكرون َفي ِ‬
‫ً‬
‫َ‬
‫َ َّ‬
‫بح َ‬
‫بطال ُس َ‬
‫ار*)) آل عمران‪.191-190،‬‬
‫عذاب الن َِ‬
‫فقنا‬
‫نك‬
‫هذا‬
‫خلقت‬
‫ِ‬
‫عجائب الدماغ‬
‫الشق األيسر‬
‫منطق‬
‫أرقام‬
‫تحليل‬
‫تتابع‬
‫أذواق‬
‫تخيالت‬
‫ألوان‬
‫أحالم‬
‫يقظة‬
‫الشق األيمن‬
‫• يختص الشق األيمن ‪ :‬باألمور الذوقية والجمالية واإليقاعية‬
‫وإدراك األلوان والفضاء والحيز والحجوم‪ ،‬وقدرات التخيل‬
‫واإلبداع وأحالم اليقظة ‪ (.‬الشق الفني)‬
‫• يختص الشق األيسر ‪ :‬بقدرات الكالم والقدرات العددية والربط‬
‫بين األمور والتحليل والتفكير المنطقي( الشق العلمي)‬
‫النشاط (‪)2‬‬
‫• ما العالقة بين التفكير والذكاء ؟‬
‫تعريف الذكاء‬
‫• الذكاء ‪ :‬توقد العقل وحدته و سرعة الفهم والحيوية ‪.‬‬
‫• واكتساب الذكاء يكون بكثرة الرياضة والتجارب ‪.‬‬
‫التفكير والذكاء‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اختلفت آراء التربويين في مفهوم التفكير والذكاء ‪:‬‬
‫الذكاء صفة كلية للدماغ وأنها موروثة ومنها تشتق كافة القدرات‬
‫التفكيرية ‪.‬‬
‫التفكير يشتق من قدرة واحدة في الدماغ هي الذكاء‪.‬‬
‫أنه يعود بنسبة ‪ %80‬إلى الوراثة و‪ %20‬إلى البيئة ‪،‬وأن تعليم‬
‫التفكير ال يحسن من األداء إال قليال‪.‬‬
‫أنه ينمو من خالل الخبرات والتعامل مع الكبار‪ .‬ويمكن تحسين‬
‫قدرات الذكاء وتنميتها بالتدريب ‪.‬مما يقلل من أثر الو ارثة‪.‬‬
‫التفكير مكون من مجموع ألنواع عدة من الذكاء منفصل بعضها‬
‫عن بعض ‪،‬وتعليم التفكير ينبغي أن يوجه لتنمية كل نوع من أنواع‬
‫الذكاء المتعددة‪.‬‬
‫الذكاء مرن قابل للزيادة أو النقصان تبعا لمؤثرات البيئة من‬
‫نشاطات وممارسات‪.‬‬
‫نشاط (‪)3‬‬
‫• هل للذكاء أنواع ؟‬
‫أنـــــــــــــواع الذكــــــــــــــاء‬
‫الذكاء‬
‫الطبيعي‬
‫الذكاء‬
‫اللغوي‬
‫الذكاء‬
‫البصري‬
‫الذكاء‬
‫الذاتي‬
‫الذكاء‬
‫المنطقي‪/‬‬
‫الرياضي‬
‫أنواع‬
‫الذكاء‬
‫الذكاء‬
‫الذكاء‬
‫الصوتي‬
‫الذكاء‬
‫الحركي‬
‫االجتماعي‬
‫أنواع الذكاء‬
‫• ‪ -1‬الذكاء اللغوي ‪ :‬وهو مفتاح للنجاح في الدراسة والحياة العملية ‪ ،‬و‬
‫يحتاج إلى تمرين يومي ‪ .‬ويتكون الذكاء اللغوي من المهارات اآلتية‬
‫‪:‬النطق واالستماع والقراءة والكتابة والكالم الداخلي والمعرفة واألداء ‪.‬‬
‫• ‪ -2‬الذكاء الرياضي (المنطقي)‪ :‬ويتطور مع مراحل نمو اإلنسان فيظهر‬
‫في إدراك استم اررية األشياء في الوجود ‪ ،‬وتمييز صفات األجسام‬
‫وتحوالتها ‪ ،‬وادراك مفهوم العدد ‪،‬والعمليات الحسابية المادية ‪،‬ثم العمليات‬
‫المجردة التي تستخدم الرموز والكلمات للداللة على األشياء ‪،‬وأخي ار القدرة‬
‫على ربط المقدمات بالنتائج ‪،‬واألسباب بالمسببات ‪ .‬ويتضمن هذا النوع‬
‫افتراضات منطقية ضمنية ‪،‬وكثي ار من عمليات التفكير اإلبداعي والتفكير‬
‫الناقد ‪ ،‬وحل المشكالت ‪ ،‬ويظهر ميدان هذا النوع في العلوم التطبيقية‬
‫بوضوح‪.‬‬
‫• ‪ -3‬الذكاء البصري ‪ :‬وهو القدرة على فهم العالم المادي المرئي ‪ ،‬وعلى‬
‫إعادة تصوير الخبرة المرئية في الذهن ‪ ،‬وفهم العالم الخارجي ‪ .‬وهو من‬
‫أهم عمليات التفكير‪،‬ويشكل مفتاحا لحل المشكالت ‪،‬ويساعد في الرؤية‬
‫الشاملة للخياالت المتناقضة‪.‬‬
‫أنواع الذكاء‬
‫• ‪ -4‬الذكاء الحركي ‪ :‬وهو القدرة على ضبط الحركات واستعمال العضالت‬
‫‪ ،‬ويتضمن المهارات اآلتية ‪ :‬التعامل مع األشياء ‪،‬والتركيب والبناء ‪،‬‬
‫والرمي ‪،‬والركل ‪،‬والقبض ‪،‬وااللتفاف ‪ ،‬واللياقة والجري ‪،‬والقفز ‪،‬والتحرج‬
‫‪،‬والتسلق ‪،‬والسباحة ‪،‬والتوازن‪،...‬واالتصال والتفاهم غير اللفظي‪.‬‬
‫• ‪ -5‬الذكاء االجتماعي ‪ :‬وهو القدرة على فهم الذات وفهم العالقة مع‬
‫اآلخرين ‪،‬والقدرة على إدارة تلك العالقة‪،‬والتعبير عنها بصورة تمكن من‬
‫أداء مهمات الحياة بنجاح‪ .‬ويمر الذكاء االجتماعي بمراحل تبدأ بالعالقة‬
‫بين الطفل وأمه ويظهر فيها التركيز على األنا منذ سن الثانية حتى‬
‫مرحلة المراهقة ‪ ،‬ثم تأتي مرحلة النضج االجتماعي(أي الشعور‬
‫بالمجتمع)(نحن) وأهمية تكوين العالقة السوية معه ‪ .‬ويحتاج من أجل‬
‫ذلك‪ -‬إلى جانب القدرات الطبيعية – إلى مثيرات من الوالدين والمعلمين ‪،‬‬
‫والى مجتمع ثقافي مناسب ينقح قدراته ويثقفها ‪ ،‬ويتبلور ذلك في نشاطات‬
‫تعليمية تهيئ للطالب تنمية المهارات واالتجاهات والقيم ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أنواع الذكاء‬
‫‪-6‬الذكاء الذاتي ‪ :‬قدرة الشخص على فهم نفسه من جميع‬
‫جوانبها‪ ،‬والتعرف على نقاط القوة والضعف فيها‪.‬‬
‫ويستطيع هؤالء ‪ :‬فهم نفسياتهم إلى جانب نفسيات اآلخرين‪،‬‬
‫ويرشدون غيرهم فيها ‪.‬‬
‫‪ -7‬الذكاء الصوتي ‪ :‬القدرة على تمييز النغمات واألصوات‬
‫واإليقاعات وفهما‪ ،‬والقدرة على بنائها وإنشائها‪.‬‬
‫ويحب هؤالء ‪:‬الغناء واألنشيد واستعمال اإليقاعات وكتابة‬
‫األغنيات واألناشيد‪.‬‬
‫‪-8‬الذكاء الطبيعي ‪ :‬القدرة على تمييز النباتات والحيوانات‬
‫ومكونات البيئة واألحداث الطبيعية كالغيوم والصخور والرياح ‪.‬‬
‫ويحب هؤالء الرحالت والصيد ‪ ،‬وتسلق الجبال‪،‬والنشاطات‬
‫المتعلقة بالبيئة ‪.‬‬
‫نشاط (‪ )4‬كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬
‫نشاط (‪ )4‬كيف نتعلم مهارات التفكير؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تعلم التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫تعلم التفكير الناقد‪.‬‬
‫زيادة الوعي بأنفسنا أي معرفة النفس‪.‬‬
‫التعرف استراتيجيات تفكيرنا أي على الطريقة التي نفكر بها‪.‬‬
‫سعة األفق وتوسيع المدارك‪.‬‬
‫الموضوع الثاني‬
‫• مواصفات تعليم التفكير‪:‬‬
‫• البيئة –الصف‪ -‬الطالب ‪ -‬المعلم‬
‫نشاط (‪)5‬‬
‫• ما الفرق بين التعلم السائد وتعليم التفكير ؟‬
‫موازنة بين‬
‫ـــــــــــ تعليم التفكير‬
‫التعلم السائد‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫التركيز على المحتوى‬
‫المحتوى وسيلة‬
‫انعزال المعلمين بعضهم عن بعض‬
‫اكتساب المعرفة‬
‫المطابقة‬
‫الحفظ والتذكر‬
‫التقويم الخارجي (المعلم)‬
‫تلقي األوامر والتعليمات‬
‫المدرسة هي المكان الوحيد للتعلم‬
‫نقل المعنى‬
‫إثارة الدافعية لدى الطالب‬
‫المعلم ناقلُُُ للمعنى‬
‫• التركيز على العمليات‬
‫• تعلم المهارات غاية‬
‫•‬
‫التعاون بين المعلمين وتبادل اآلراء والخبرات‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫إنتاج المعرفة‬
‫التنوع‬
‫التطبيق وانتقال أثر التعلم‬
‫التقويم الداخلي (الذاتي)‬
‫اتخاذ القرارات‬
‫المجتمع بعامة مكانا ً للتعلم‬
‫بناء الذاتي للمعنى‬
‫تحرير الدافعية التي بداخلهم‬
‫المعلم مسهّل لبناء المعنى‬
‫نشاط (‪)6‬البيئة التعليمية التي تساعد على تنمية التفكير‬
‫•‬
‫في ضوء مفهوم تعليم التفكير والموازنة بين تعليم التفكير‬
‫والتعليم السائد‪ ،‬ما مواصفات البيئة التي تساعد على تنمية‬
‫مهارات التفكير؟‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪................................‬‬
‫مواصفات البيئة التي تنمي التفكير‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫بيئة تعليمية آمنة وخالية من جميع أنواع التهديد‬
‫بيئة تعاونية يسودها التسامح والعمل بروح الفريق‬
‫بيئة غنية بالمثيرات ومصادر التعلم‬
‫تسودها العالقات االنسانية واالحترام التبادل على مستوى المعلمين‬
‫والطالب وأولياء األمور‬
‫توفر للطلب حرية التعبير في مأمن من التجريح أو االحتقار‬
‫تشجع على الحوار والمناقشة والتعبير حتى لو كانت اآلراء مخالفة‬
‫لوجهة نظر المعلم أو المدير‬
‫تشجع على تنمية الثقة بالنفس‬
‫نشاط (‪ )7‬المناخ الصفي‬
‫• ما مواصفات المناخ الصفي المساعد على تنمية مهارات‬
‫التفكير؟‬
‫• ‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪................................................................‬‬
‫‪............................‬‬
‫المناخ الصفي ا لمساعد على تنمية التفكير‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫قبول الطالب كما هو بدون شروط مسبقة‬
‫منحه الثقة وإشعاره بذلك‬
‫تشجيع التقويم الذاتي وتجنب التقويم الخارجي‬
‫التعاطف مع الطالب وإشعاره بالرحمة والحنان وتفهم أفكاره‬
‫احترام شخصية الطالب وإشعاره بالدعم المعنوي واألمن‬
‫االصغاء ألراء الطالب مع التواصل البصري‬
‫االستجابة الفورية(التغذية الراجعة) ألفكار الطالب وأعماله‬
‫منحه الوقت الكافي للتفكير قبل اإلجابة‬
‫االعتراف بجهود الطالب وتقدير انجازاته‬
‫عدم احتكار وقت الصف من قبل المعلم‬
‫نشاط (‪ )8‬صفات الطالب المفكر‬
‫•‬
‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولمواصفات البيئة التي‬
‫تنمي التفكير ؛‬
‫* ما صفات الطالب المفكر؟‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪.....................‬‬
‫صفات الطالب المفكر‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يتميز بالشجاعة األدبية‬
‫يحقق ذاته وال يحرص أن يكون كما يريده الناس‬
‫حدسي ينتبه إلى الروابط والعالقات التي تربط بين ما هو معروف وما هو غير معروف‬
‫فضولي أي كثير التساؤل وال يهتم كثيرا باندفاعاته وصورته امام اآلخرين‬
‫يهتم بالقيم الذوقية والجمالية أكثر من اهتمامه باألشياء المادية‬
‫مستقل في تفكيره‬
‫يتحلى بالصراحة واالنفتاح على خبراته الداخلية‬
‫يعبر عن أحاسيسه ومشاعره ومنفتح على خبرات اآلخرين‬
‫يميل إلى االنطواء والعزلة‬
‫يبادر بأفكار ونشاطات من عنده ويتحمل مسؤولية تعلمه‬
‫يعرض فهمه وكفاياته بطرائق متعددة‬
‫يشارك في تقويم نفسه وتقويم زمالئه‬
‫يثق بنفسه وبقدراته ويتحلى بدافعية عالية للعمل‪.‬‬
‫نشاط(‪ )9‬مواصفات مربي التفكير‬
‫•‬
‫في ضوء مفهوماتك السابقة لتعليم التفكير ولصفات الطلب المبدع‬
‫ولمواصفات البيئة التي تنمي التفكير ؛‬
‫ما الصفات التي ينبغي أن يتصف بها المعلم الذي ينمي التفكير؟‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪............................................................................‬‬
‫‪...............‬‬
‫•‬
‫ما معوقات عملية التفكير السليمة ؟‬
‫المعلم الذي ينمي التفكير‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يحترم األفكار اإلبداعية ويشجعها‬
‫يشجع اللعب والتعبير الحر ويستثمرهما للتعلم‬
‫يستخدم األسئلة التشعيبية ذات النهايات المفتوحة‬
‫يرى أن ارتكاب األخطاء وسيلة للتعلم‬
‫يتعامل مع الطالب بدون فوقية ومستعد لتقديم المساعدة الفورية لهم‬
‫يشارك الطالب في تأمالتهم واهتماماتهم ويطرح تصوراته عليهم‬
‫يتحدى الطالب ليجربوا أفكارهم ‪ ،‬ويتقاسم المخاطرة معهم‬
‫يصغي بانتباه‬
‫متفائل بالنتائج‬
‫يؤكد على ضرورة االستقاللية في التفكير‬
‫يعطي الوقت الكافي للطالب للتعبير عن أفكارهم‬
‫معوقات عملية التفكير السليمة‬
‫• الغضب ‪ :‬يسبب العمى وطيش التصرف ‪ ،‬ففي وصية الرسول (صلى هللا عليه وسلم) التي‬
‫رواها البخاري‪ ” :‬ال تغضب فردد مرارا قال ال تغضب“‪.‬‬
‫• الجوع والعطش واإلرهاق ‪ :‬سبب ضعف الجسد وخموله ‪،‬روى النسائي أنه عليه الصالة‬
‫والسالم قال‪” :‬اللهم إني أعوذ بك من الجوع فإنه بئس الضجيع وأعوذ بك من الخيانة‬
‫فإنها بئست البطانة“‪.‬‬
‫• المسكرات والمخدرات والمفترات‪ :‬إلذهابها العقل ‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬ياأيها الذين آمنوا إنما الخمر‬
‫وامليسر واألنصاب واألزلم رجس من عمل الشيطان فاجتنبوه لعلكم تفلحو َن))‪.‬المائدة ‪.90‬‬
‫• التقليد األعمى (التبعية) ‪ :‬مهما كان المقلد من العظماء واآلباء ألن فيه إلغاء للتفكير قال‬
‫تعالى‪ (( :‬بل قالوا إنا وجدنا آباءنا على أمة و إنا على ءاثرهم مهتدو َن)) الزخرف ‪.22‬‬
‫• التسرع في إصدار األحكام ‪ :‬ال يتيح مجاال للتفكير السليم ‪ ،‬ويوقع في الخطأ‪ ،‬قال تعالى‪:‬‬
‫(( ياأيها الذين آمنوا إن جاءكم فاسق بنبإ فتبينوا أن تصيبوا قوما بجهلة فتصبحوا على ما فعلتم ندمين‬
‫))الحجرات ‪.6‬‬
‫• اتباع الهوى ‪ :‬ألن الهوى يضعف سيطرة العقل على التصرفات‪ ،‬قال تعالى ‪ ((:‬فاحكم بين‬
‫الناس بالحق وال تتبع الهوى فيضلك عن سبيل هللا )) ص ‪.26‬‬
‫الموضوع الثالث‬
‫• اتجاهات تعليم التفكير‪:‬‬
‫• ‪ -‬برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‬
‫نشاط (‪)10‬‬
‫• ما اتجاهات تعليم التفكير في العالم ؟‬
‫اتجاهات تعليم التفكير‬
‫عبر المقرات الدراسية‬
‫بناء برامج خاصة‬
‫تسريع‬
‫التفكير‬
‫استقبال‬
‫ي‬
‫تحسين‬
‫التفكير‬
‫اكتشافي‬
‫مهارات‬
‫التفكير‬
‫استقرا‬
‫ئي‬
‫انتقائي‬
‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬
‫‪CASE‬ر)امج ‪:‬‬
‫ومن( تلك الب‬
‫التفكير ‪:‬‬
‫خاصة‬
‫وطبقرامج‬
‫تصميم ب‬
‫ تسريع أوالا‪:‬‬‫في مجال العلوم ‪،‬‬
‫باسم‬
‫لتنمية مشروع‬
‫يطانيا في‬
‫في بر‬
‫التفكير ‪:‬‬
‫وتكون من ‪ 30‬نشاطا ‪ ،‬تعطى لها حصة إضافية مدتها ساعة ونصف على مدى سنتين‬
‫بمعدل نشاط واحد كل أسبوعين ‪.‬في كل فصل دراسي من ‪ 8-7‬نشاطات ‪.‬يقوم التدريس‬
‫في هذا البرنامج على أربعة أساليب ‪:‬‬
‫تعريض الطالب لخبرات‬
‫مفاجئة متعارضة مع‬
‫خبراتهم السابقة تدعوهم‬
‫إلى تأمل بنيتهم المعرفية‬
‫وطريقة تفكيرهم‬
‫‪ -1‬المناقشات الصفية ‪-2‬التضارب المعرفي‬
‫بين المعلم والطالب‬
‫حول النشاط المعني‬
‫‪-3‬التفكير في التفكير‬
‫إيجاد وعي إلدراك‬
‫معنى ما يقول وما يفعل‬
‫‪،‬ولماذا يعمل بهذه‬
‫الطريقة‪،‬ونوع التفكير‬
‫في حل المشكلة مما‬
‫يسرع نمو التفكير‬
‫ربط الخبرات المتحصلة‬
‫من النشاط مع خبرات‬
‫الحياة العملية ومع‬
‫المواد األخرى إلخراج‬
‫الخبرات التعليمية من‬
‫اإلطار النظري إلى الميدان‬
‫العملي ‪.‬‬
‫‪-4‬الربط للخبرات‬
‫أوالا‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬
‫‪ –2‬برنامج تحسين التفكير ‪ :‬ويقوم على تقسيم التفكير إلى ستة أنواع أعطي كل منها‬
‫لونا خاصا من القبعات‪/‬الطواقي ‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬
‫أ) تفكير العمامة البيضاء ‪:‬تفكير يستند على الحقائق واألرقام واإلحصاءات ال للعواطف‪.‬‬
‫ب) تفكير الطاقية الحمراء ‪ :‬يخرج العواطف واالنطباعات بوضوح ويجلبها إلى منطقة‬
‫الوعي ليسهل التحكم بها ‪.‬‬
‫ج) تفكير الطاقية السوداء ‪ :‬تفكير ناقد يبرز النواحي السلبية في الموضوع باالستناد‬
‫إلى أسباب ومسوغات منطقية ‪،‬وهو جزء مهم من عملية التفكير يساعد في جعل صورة‬
‫الموضوع واقعية ومتكاملة‪ ،‬دون تشاؤم قد يؤدي إلى التهرب من المسؤولية‪.‬‬
‫د) تفكير الطاقية الصفراء ‪ :‬تفكير إيجابي متفائل يبحث عن جوانب اإليجابية في‬
‫الموضوع مع مراعاة تالفي االنسياق فيه ألنه يقود إلى أحالم اليقظة‪.‬‬
‫هـ) تفكير الطاقية الخضراء ‪ :‬تفكير ابتكاري إبداعي يقدم بدائل مختلفة ‪،‬وأفكا ار جديدة‬
‫غير عادية ‪.‬‬
‫و) تفكير الطاقية الزرقاء ‪ :‬تفكير في التفكير ‪ ،‬وهو ضابط وموجه ومرشد يتحكم في‬
‫توجيه أنواع التفكير الخمسة السابقة ‪،‬و يقرر التنقل بينها ‪.‬‬
‫أوالا‪ :‬تصميم برامج خاصة لتنمية التفكير ‪:‬ومن تلك البرامج ‪:‬‬
‫‪ -3‬مهارات التفكير الذاتي ‪ :‬ظهر في أمريكا لتنمية مهارات‬
‫التفكير في المرحلة االبتدائية يركز على مهارات التعلم الذاتي ‪،‬‬
‫وهي‪ :‬االستنتاج ‪ ،‬والتصنيف ‪،‬وتكوين األنماط ‪،‬واالكتشاف‬
‫‪،‬والتلخيص ‪،‬والتوقع العلمي ‪.‬‬
‫وسعى البرنامج إلى تعريف الطالب بمصادر المعرفة وتنمية‬
‫مهاراتهم في الحصول عليها كاستخدام المكتبة ‪،‬واالستفادة من‬
‫المراجع والموسوعات والقواميس ‪.‬‬
‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬
‫ ثانيا ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خالل المقررات الدراسية ‪:‬‬‫خطوات اآلتية‬
‫‪ -1‬نموذج التفكير االستقبالي ‪ :‬تعليم المفاهيم بال‬
‫‪ :‬عرض المعلومات أمام المتعلم وتوضيح معنى المفهوم بأمثلة‬
‫تؤيده وأخرى تناقضه ثم يصوغ مع طالبه تعريفا له ‪ .‬ثم اختبار‬
‫تحقق المفهوم بأمثلة إضافية والتأكيد على المفهوم بأمثلة جديدة ‪،‬‬
‫ثم تحليل استراتيجية التفكير بالمناقشة التي يقوم بها الطالب‬
‫للفرضيات‬
‫‪ -2‬نموذج التفكير االنتقائي ‪ :‬وفيه تطرح أمثلة متعددة للمفهوم ‪،‬‬
‫والطالب ينتقدون األمثلة ‪،‬ويصنفونها ‪،‬ثم يختبر اكتسابهم للمفهوم‬
‫بأمثلة إضافية ‪،‬ويعاد صياغة التعريف ‪،‬ثم تحلل استراتيجية‬
‫التفكير من خالل مناقشة األفكار والفرضيات ‪.‬‬
‫اتجاهـــات تعليم التفكير‬
‫‪ -‬ثانيا ‪ :‬تنمية مهارات التفكير من خالل المقررات الدراسية ‪:‬‬
‫‪ -3‬نموذج التفكير االكتشافي ‪ :‬يوضع الطالب في مواقف‬
‫تعليمية تجعلهم يجربون اكتشاف بنية الموضوع الد ارسي ‪،‬مما يثير‬
‫حب االستطالع لديهم ‪،‬ويثير دافعيتهم للتعلم يتم بأسلوبين ‪ :‬أ ـ‬
‫توجيه الطالب بأسئلة حول مشكالت تثير اهتمامهم وتفكيرهم للبحث عن الحل‪ .‬ب _‬
‫حر يشترك فيه الطالب من خالل الحدس والتفكير التحليلي ‪.‬‬
‫‪ -4‬نموذج التفكير االستقرائي ‪ :‬واستراتيجياته هي‪)1 :‬تكوين‬
‫المفهوم بوضع العناصر في قوائم ومجموعات وفئات‪ )2 .‬تفسير البيانات‬
‫بتحديد العالقات وشرحها والوصول إلى االستدالل‪ )3.‬تطبيق المبادئ‬
‫بوضع التوقعات وشرحها ودعمها والتحقق منها ‪.‬‬
‫مهارات هذا البرنامج‬
‫• سيركز هذا البرنامج على مهارات التفكير الناقد واإلبداعي ألن عملية‬
‫التفكير تشمل نشاطين مهمين هما ‪:‬‬
‫( التفكير الناقد ) و( التفكير اإلبداعي)‬
‫التفكير الناقد‬
‫نشاطات‬
‫التفكير‬
‫التفكير اإلبداعي‬
‫التفكير الناقد ‪:‬‬
‫استعمال قواعد االستدالل المنطقي لتطوير النظرة الموضوعية في الحكم على األشياء‪.‬‬
‫التفكير اإلبداعي‪:‬‬
‫إنتاج أفكار جديدة مبتكرة قابلة للتطبيق‪.‬‬
‫مناقشة ختامية‬
‫• أهمية تعليم التفكير للمعلم والمتعلم‪.‬‬
‫• تعريف التفكير‪ :‬نشاط الدماغ المعبر عنه شفويا أو تحريريا أو حركيا‪.‬‬
‫• التفكير والذكاء‪:‬التفكير مكون من عدة أنواع للذكاء‪ ،‬والذكاء مرن قابل للتنمية تبعا‬
‫لمؤثرات البيئة‪.‬‬
‫• أنواع الذكاء‪:‬اللغوي ‪-‬االجتماعي – الذاتي‪ -‬البصري – الصوتي‪ -‬الحركي‪-‬المنطقي‪-‬‬
‫الطبيعي‪.‬‬
‫• البيئة المنمية للتفكير‪:‬آمن – تعاوني – مثر‪ -‬حر – مشجع على الحوار والتعبير والثقة‪.‬‬
‫• المناخ الصفي‪ :‬القبول –منح الثقة –التعاطف –االحترام –اإلصغاء –التغذية الراجعة –‬
‫الوقت الكافي –االعتراف بالجهود‪.‬‬
‫• الطالب المفكر‪:‬الشجاعة – تحقيق الذات – حدسي – فضولي – قيمي – مستقل التفكير‪-‬‬
‫صريح – معبر – منطو أحيانا‪ -‬مبادر – متعدد طرائق العرض – مشارك – واثق ‪.‬‬
‫• المعلم المنمي للتفكير‪:‬يحترم األفكار – يشجع اللعب والتعبير الحر –يسال أسئلة مفتوحة‬
‫– يعد الخطأ وسيلة للتعلم – متسامح – مشارك – مثر – متفائل – مؤكد على استقاللية‬
‫التفكير – يعطي الوقت الكافي للتعبير‪.‬‬
‫• اتجاهات تعليم التفكير‪ :‬برامج خاصة – عبر المقررات الدراسية‪.‬‬