Slide 1

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 2

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 3

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 4

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 5

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 6

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 7

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 8

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 9

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 10

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 11

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 12

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 13

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 14

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 15

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 16

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 17

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 18

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 19

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 20

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 21

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 22

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 23

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 24

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 25

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 26

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 27

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 28

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 29

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 30

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 31

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 32

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 33

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 34

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 35

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 36

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 37

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 38

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 39

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 40

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 41

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 42

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 43

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 44

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 45

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.


Slide 46

Bedőné Fatér Tímea
Közoktatási szakértő, intézményi folyamat-tanácsadó
www.zalai-iskola.hu
[email protected]

A tanuló



Tervszerűség
Diákok szükségleteire építő tanulásszervezés
◦ Egyéni tanulási utak



Folyamatos visszajelzések
Értékelés



Portfólió






◦ Érdemjegyek, osztályzat
◦ Szöveges értékelés

 Támogató (fejlesztő!) értékelési gyakorlat eszköze
 Önreflexiók, önértékelés fejlesztés segítője

Tantárgyi keretek között
Pedagógiai portfólió (komplex-egyéni fejlesztésben)

A pedagógus






2013. szeptembert követően a külső
ellenőrzés egyik tárgya, eleme
Szakmai-pályakép, szakmai fejlődés
Álláskereső eszköz
…





Nem csupán „dokumentumdosszié”
Megvilágít tudást, jártasságot, hozzáállást
Összeválogatott – (szakmai) portré
◦ Döntési képességet, önértékelést fejleszt







Szisztematikus - rendszerszemlélet
Célirányos
Erőfeszítések, fejlődések, a nagy utazás…
Eredmények
The best of…



Értékelési céllal
◦ Szummatív, formatív (mit tud, mire képes…)
◦ Külső sztenderdek
◦ Saját elvárások



Fejlesztési céllal
◦ Saját döntések – mivel dokumentálom az
előrehaladásom (önkifejezés, tulajdonosság érzés,
felelősség és motiváció)
◦ Tanuljon belőle – folyamatos önreflexiók



Munkaportfólió



Bemutató portfólió



Értékelési portfólió

◦ Adott évben végzett munka, reflexiókkal…
◦ (óravázlat, műsorterv, illusztráció, dolgozat, kiselőadás…)
◦ Egyéni válogatás az előző anyagokból, reflexiókkal…
◦ Nehéz az összevethetőség

◦ Egységesen kialakított vagy külső szempontrendszer
 Akkreditáció, külső elvárásnak megfelelés…



Ami közös alapelem:
◦ Cél (behatárolja a gyűjtés körét)
◦ Reflektív jegyzetek (gyűjtött dokumentumok szerepe)
◦ Értékelési szempontrendszer (formatív vagy szummatív)




Papír alapú
Lineáris

Címlap
Tartalomjegyzék
1. Célkitűzés

2. Célkitűzés

3. Célkitűzés

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai

•Értékelési
szempontsor
•Dokumentumok
(bizonyítékok)
•Ön és társreflexiók
•Értékelés
•Továbblépés irányai



Többféle típusú dokumentum tárolása



E-portfólió – (digitális portfólió)
◦
◦
◦
◦

Videofelvételek
Mappák, dokumentumok
Diabemutatók (powerpoint, slideshare…)
Pdf fájlok

CD-DVD…

◦ „Webfóliók”
 Honlapok
 Blogok

WEB -interaktivitás




Könnyebb, rugalmasabb kezelhetőség
Hierarchikus szerkeszthetőség navigációs
lehetőségek (linkek, hiperlinkek)














elérhető - kereshető
dinamikusan módosítható
hordozható
fizetős és ingyenes verziók
számos szolgáltatással támogatják a
tartalomszerkesztést és publikálást
kész sablonokat kínálnak a struktúrához
címkézési lehetőség
a regisztrált felhasználók megjegyzései
üzenetet, e-mail, fórumok
az együttműködés, tudásmegosztás, online
kommunikáció

tanuló

tanuló

tanár

tanuló
tanár

munkacsoport

tanuló
tanár

munkacsoport

intézmény



Hátránykompenzáció eszköze



Tehetségfejlesztés eszköze



Egyéni szükségletekre épülő fejlesztés



3 havonta kompetencia alapú, árnyalt, fejlesztő
értékelés



Motivációs programelem



Kapcsolattartás, együttműködés eszköze (szülők,
külső szakemberek, intézményi környezet)



Tervszerű, rögzített egyéni fejlesztő
tevékenység
 ötvözi valamennyi „szereplő” munkáját
 elért eredményeink minősítik

◦
◦
◦
◦
◦

Tanuló megismerése
Helyzetfelmérés
Egyén fejlesztési terve
Egyéni fejlesztés/fejlődési napló
Szöveges, árnyalt értékelés












„Bemeneti mérések” (rajzok, tesztek, kérdőívek,

feladatlapok)
Megfigyelések
Családlátogatás tapasztalatai
Gyermekkel történő irányított beszélgetések
Interjúk
Pedagógusok, segítő szakemberek véleményei
Osztálytársak – szociometria
Dokumentumelemzések
…





Helyzetelemzésre építve, tanulóval és
partnerekkel közösen
Fejlesztési területek
◦ Fejlesztési célok
◦ Konkrét feladatok






pedagógiai módszerek, eszközök
felelősök
bevont szakemberek
határidők
elvárt eredmény indikátorok

A megvalósulás folyamatát, tapasztalatait,
eredményeit rögzíti.







A tanórákon vagy azokon kívül konkrétan megvalósult egyéni
fejlesztések (pl. milyen keretek közt, milyen módon,
tevékenységgel és mit fejlesztettünk)
Időpontok
Folyamatban elért részeredmények, megfigyelések,
tapasztalatok
Megvalósító pedagógusok, szakemberek feljegyzései, aláírása
szöveges értékelések, javaslatok

Az integrációs programmal,
tehetségfejlesztéssel, tervszerű egyéni
fejlesztéssel foglalkozó iskolákban az
előbbi, a gyakorlatban már működő

folyamatot elemezve, a

portfólió

alkalmazásának lehetősége bontakozik ki.



Szemlélet és szerepváltás ténye

◦ Ki a passzív, ki az aktív fél a tanulási folyamatban?
◦ A valódi tudás nem reprodukció, hanem
konstrukció eredménye
◦ A kihívás nem a „tananyag leadása” és annak
hatásfokvizsgálata, hanem a konstrukciós folyamat
kiváltása, szervezése, támogatása, visszajelzések
adása.
◦ Kié a felelősség?



Anno… talán nem teljesen erre
szocializálódtunk, de elindultunk ezen az
úton!!!



A portfólió elősegíti a szerepváltást

◦ A tanuló dokumentálja a saját tanulási folyamatát
◦ Reflektál
◦ Adott szempontok szerint értékeli a saját munkáját (és
másokét is egyenrangú kommunikációban)
◦ Új célokat tűz ki
◦ Ő DÖNTI EL …
◦ Aktív alakítója a tanulási folyamatának
◦ Bemutathatja személyiségét, másságát, sikerélményt
biztosíthat ≠ hagyományos értékelési rendszer
◦ Felelősség
◦ Motiváció



Célok kitűzése







Mit akarok dokumentáltatni?
Hány diákkal?
Milyen típusú, formájú legyen?
Kik fogják olvasni, kinek a kezébe kerül majd?

Tervezés

 Tartalom meghatározás, milyen dokumentumok?
 Megvalósítási folyamat tervezése, kidolgozás (előkészítő
beszélgetéstől az értékelési kérdéssorokon át a tárolásig)
 Hogyan (hol) vonom be a diákokat?



Előkészítés

 Diák(ok) bevonása – értelmezés, megismertetés
 A készítés munkafolyamatai (gyűjtés, válogatás, kulcskártyák…)
 Iskolai, otthoni, osztálytermi teendők…
 Értékelési szempontok megbeszélése



Önálló alkotási folyamat - gyűjtőmunka,
válogatás,…
◦ Folyamatkövetés, támogatás



Visszajelzés - reflexió
◦ Kik adják?
◦ Milyen szempontok alapján?
◦ Hányszor, mikor? (mappás óra, délutáni foglalkozás)



Értékelés
◦
◦
◦
◦

Milyen céllal? - formatív vagy szummatív?
Milyen szempontok szerint?
Ki értékel és milyen keretek között?
Hogy viszonyul ez az értékelés a szöveges értékeléshez,
vagy egyéb munkák, pl. a dolgozatok értékeléséhez?



Az ismerkedés

◦ Értelmezés – a Portfólió lényege (játékos gyakorlatokkal)
◦ Célmegjelölés
 Pl.: ha egy diákkal tantárgyi fejlesztés, több diákkal a
legjobb munkák reflektált gyűjteménye, „osztálykincstár”…

◦ Dokumentumok köre
◦ Értékelési szempontok, táblázatok
◦ Leendő olvasók köre


Döntően fontos a fentiek megismerése a további
munkamenet szempontjából!



Tartalom meghatározás (a cél tükrében)
◦ cél eléréséhez szükséges dokumentumok köre
 Mi kerüljön a mappába? (ami örömet szerzett, sikert
jelentett…)
 a tanórák alatti munka eredményei, felmérés bemutatása;
 órákra készített gyűjtőmunkák;
 a készségtárgyak egy-egy alkotása;
 a szabadidő alatti munkálkodás eredményei;
 elismerések, oklevelek, sikerek bizonyítékai;
 a versenyeken szereplések képei;
 iskolai és osztályrendezvények fotói;
 önismereti feladatokkal, társas kapcsolatokkal foglalkozó
kérdőívek.
◦ Miről fogunk emlékezni, hogy miért került a munka a
mappába?



Anyaggyűjtés, válogatás



Reflexiók

◦ Mindent gyűjtsünk össze
◦ Választás az értékelés szempontsorához illeszkedve
◦ Diák– a dokumentum helye, szerepe a tanulási
folyamatban (elemzi a tanulási folyamatát, tanulni tanul!!!)
◦ Pl. kulcskártya

◦ Tanár- problémafelvetés, iránymutatás


A reflexiót tanulni kell! – kérdéssorokkal segíthető



Szerkesztés

◦ Tartalomjegyzék, színkódok
◦ Modell adása, segítő útmutatás



Értékelés, irányadás
◦ Nem szétválaszthatók!
◦ Skálák, kérdéssorok, értékelési táblák
◦ Szülő – társ – pedagógus – önmaga
◦ Egy konkrét példa

◦ MAG program nagyon hasznos segédanyagai
(www.ofi.hu)



A PSZE és a pedagógus pálya modell bevezetése



A pedagógus kompetenciák sztenderdjeinek

kidolgozása az egyes szintekhez kapcsolódva


A szakmai fejlődés tervezett szintjei:
 1. fokozat: Gyakornok (2-4 év)

 2. fokozat: Pedagógus I. (6-9 év)
 3. fokozat: Pedagógus II. (min. 6 év)
 4. fokozat: Mesterpedagógus (14 év gyakorlat, szakvizsga, …)
 5. fokozat: Kutatótanár (PhD, 8/14 év gyakorlat, …)

A bizottság várhatóan figyelembe veszi többek
között:


A pedagógussal készített önértékelést - portfóliót, interjút



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzésen készült
jegyzőkönyveket



A foglalkozás-megfigyelések eredményeit



A pedagógus munkájával kapcsolatos dokumentumokat



Az intézményvezető összegző véleményét



A munkaközösség-vezetők, a diákok és a szülök
véleményét

Pedagógiai - szakmai ellenőrzés:


Az oktatásért felelős miniszter működteti az országos
pedagógiai-szakmai ellenőrzés rendszerét



A pedagógiai-szakmai ellenőrzés ötévente ismétlődő,
értékeléssel záruló vizsgálat



Az országos pedagógiai-szakmai ellenőrzést az Oktatási
Hivatal szervezi a kormányhivatal közreműködésével



Az ellenőrzés célja a pedagógusok munkájának külső,
egységes kritériumok szerinti ellenőrzése és értékelése



Az ellenőrzés eredményei beszámítanak a pedagógusok
minősítésébe

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

Forrás: SULISZERVIZ Oktatási és Szakértői Iroda Kft. kapcsolódó
felhívása

◦ a tanárok hogyan tudnak a gyakorlatukra reflektálni
◦ kiktől és milyen visszajelzéseket, értékeléseket
kaptak
◦ ezeket milyen módon tudják megbeszélni, közösen
értelmezni
 „a kritikus barát” szerepe

◦ előbbiekre építve hogyan tudnak további szakmai
(fejlődési) célokat kitűzni




A tanuló személyiségének fejlesztése
A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése

◦ Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Interkulturális kompetenciák és nyitottság a társadalmikulturális sokféleségre









Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
A pedagógiai folyamat tervezése
A tanulás támogatása
A pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése
Kommunikáció és szakmai együttműködés
Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai
fejlődésért

Felhasznált irodalom: Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá
válás és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy Károly
Főiskola, Eger 2011.



A tanuló személyiségének fejlesztése
◦ Pedagógiai ‚hitvallás’, esszé;
◦ Fejlesztési terv egyéni bánásmódot igénylő tanuló
számára



A tanulói csoportok, közösségek alakulásának
segítése, fejlesztése
◦ Iskolán kívüli programokról videofelvételek, s ezek
reflektív elemzése a közösségiség, az együttműködés, a
tolerancia szempontjából.
◦ Beszámoló önkéntes közösségi tevékenységről
(tanulókkal vagy nélkülük végzett tevékenység is lehet).
◦ A tanulók egymás iránti elfogadásának, közösségi
magatartásának mérése (kérdőív, megfigyelés,
szociometria, interjúk stb. segítségével), és kapcsolódó

reflexió



Csoportfejlesztés és közösségi értékek
◦ A közösségfejlesztéshez kapcsolódó hosszú távú terv, és
ennek megvalósításáról beszámoló.
◦ Átélt konfliktusok esetelemzése.
◦ A tanulók reflexiói a közösségi tevékenységekről, az
osztályközösségről.
◦ Közösségi dokumentumok: pl. osztályszabályzat
(születésének bemutatása), kirándulásterv, közösségi
program terve, közösségi programról (fényképes, filmes)
beszámoló, a tanterem berendezéséről fény-képek (hogyan
készült: a közösségi folyamat bemutatása).
◦ Csoportmunkák, projektmunkák, és ezek közösségi oldalára
reflexió a tanulók részéről.
◦ Közösségfejlesztő szabadidős terv.
◦ Osztályfőnöki tematikus terv.
◦ Óratervekben az együttműködés szempontja: reflektív
beszámoló több óraterv összehasonlításával, melyek
különböző időszakban készültek.
◦ Az együttműködésre, illetve a környezeti nevelésre
vonatkozó tanulmányok ismertetése.



Esélyteremtés a pedagógiai gyakorlatban
◦ Esszé az iskola és a tanár esélyteremtő
szerepéről, reflektálva az adott intézmény és a
tanár személyes lehetőségeire.
◦ A szülőkkel, a családdal való együttműködés
tervezése, megvalósításáról reflexió.
◦ Esettanulmány hátrányos helyzetű, illetve
különleges bánásmódot igénylő tanulóról, a vele
kapcsolatos pedagógiai beavatkozásról.
◦ Egyéni nevelési tervek.



Interkulturális kompetenciák és nyitottság a
társadalmi-kulturális sokféleségre
◦ Az emberi jogi neveléshez kapcsolódó tanulói
produktumok: projektek, fogalmazások, képek,
reflexiók stb.
◦ Emberi jogi, illetve toleranciára nevelő
tevékenységek, programok terve.
◦ Interkulturális nevelés témájában (lehetőleg friss)
tanulmányok ismertetése



Szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
◦ Óra megfigyelési jegyzőkönyvek, óra/órák
videofelvétele, abban az esetben, ha lehetőség
van megfelelő minőségű felvétel készítésére.
◦ Óramegbeszélés jegyzőkönyvei, tanári reflexiók.



A pedagógiai folyamat tervezése
◦ Tematikus terv, adott esetben mindkét tanított
tárgyból.
◦ A tematikus terv(ek)hez kapcsolódóan óra-tervek
a tanórán felhasznált segédanyagokkal együtt
(ppt, feladatlapok, gyakorlatok leírásai, egyéni
fejlesztési tervek stb.), reflexiók.
◦ Tanórán kívüli foglalkozás terve a kapcsolódó
dokumentumokkal.



A tanulás támogatása
◦ Egy-egy tanuló megismerésének, fejlesztésének,
eredményeinek dokumentumai, reflexiók



A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiség-fejlődésének folyamatos
értékelése
◦ Tanulói munkák pl. egy témazáró vagy egy
projektmunka vagy egy esszé eredményeinek
elemzése, reflexiók, visszacsatolás a tanításra.



Kommunikáció és szakmai együttműködés
◦ Saját gyakorlathoz kötött esetelemzések,
konfliktuselemzések, reflexiók.
◦ Jegyzőkönyvek szakmai megbeszélésekről, saját
szakmai álláspontjáról és annak képviseletéről.
◦ Vállalt szakmai feladatvégzésről készült
jegyzőkönyvek + elemzés, reflexiók.
◦



Elkötelezettség és felelősségvállalás a
szakmai fejlődésért
◦ Szakmai rendezvényeken való részvétel,
pályázatban való részvétel stb. dokumentumai.
◦ Szakmai tervek.
◦ Esetleges szakmai publikációk, írások,
kutatásban való részvétel, innováció, jó gyakorlat
elemző, reflektív leírása.



MAG program kidolgozott segédanyagai
◦ http://mag.ofi.hu/magtar-otletek/portfolio



Falus Iván-Kimmel Magdolna: A portfólió,
Gondolat kiadó Bp. 2009.



Kotschy Beáta (szerk.): A pedagógussá válás

és a szakmai fejlődés sztenderdjei, Eszterházy
Károly Főiskola, Eger 2011.