EL TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (TSP) EL SÍNDROME S-P SEGÚN RAPIN Y ALLEN • • • • • • • • Lenguaje expresivo muy fluido Frases bien construidas y bien articuladas Lenguaje poco comunicativo Dificultades para extraer el.
Download ReportTranscript EL TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO (TSP) EL SÍNDROME S-P SEGÚN RAPIN Y ALLEN • • • • • • • • Lenguaje expresivo muy fluido Frases bien construidas y bien articuladas Lenguaje poco comunicativo Dificultades para extraer el.
Slide 1
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 2
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 3
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 4
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 5
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 6
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 7
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 8
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 9
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 10
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 11
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 12
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 13
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 14
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 15
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 16
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 17
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 18
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 19
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 20
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 21
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 22
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 23
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 24
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 25
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 26
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 27
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 28
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 29
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 2
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 3
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 4
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 5
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 6
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 7
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 8
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 9
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 10
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 11
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 12
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 13
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 14
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 15
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 16
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 17
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 18
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 19
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 20
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 21
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 22
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 23
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 24
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 25
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 26
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 27
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 28
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza
Slide 29
EL TRASTORNO
SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
(TSP)
EL SÍNDROME S-P SEGÚN
RAPIN Y ALLEN
•
•
•
•
•
•
•
•
Lenguaje expresivo muy fluido
Frases bien construidas y bien articuladas
Lenguaje poco comunicativo
Dificultades para extraer el significado
relevante
Dificultades de integración del discurso
Sin problemas de comprensión de palabras ni
de frases cortas, sólo del discurso conexo
Respuestas irrelevantes a las preguntas
Lenguaje ecolálico y repetitivo
• Las dificultades comunicativas de estos
niños son más notorias en el habla
continua que en frases aisladas, tanto a
nivel de comprensión como de
producción.
• Presentan características inusuales que
no parecen corresponder al TEL, como:
– hablar mucho sin decir nada
– responder a preguntas de forma tangencial
– cambiar inesperadamente de tema de
conversación.
EL TSP SEGÚN BISHOP Y
ROSENBLOOM, 1987)
• Hasta los 5 o 6 años la historia es típicamente la de
un retraso de lenguaje, y es muy difícil excluir la
sordera.
• El inicio del lenguaje se caracteriza por ecolalia y
jerga.
• En los niños pequeños la comprensión está peor
que la expresión.
• Cuando empiezan a hablar sienten fascinación por
algunos elementos (poemas, canciones...)
• Algunos niños están continuamente haciendo
preguntas, aunque no les importan las
respuestas.
• Al denominar objetos se observan tres posibles
características:
– problemas de percepción del objeto o la situación
– confundir la palabra por otra con sonido similar y
con significado diferente
– problemas de hallazgo de la palabra adecuada
• Tienen dificultades para producir y
comprender la expresión facial o el tono de voz
• Problemas con el uso de pronombres y con los
tiempos verbales.
• La comprensión del lenguaje es mejor en
situaciones estructuradas que libres
• Comprensión lingüística altamente literal
• Suelen presentar problemas de atención y de
dirección ocular
• Tienen problemas de conducta en la escuela,
parecen insensibles a las “reprimendas”
• Presentan problemas con el juego imaginativo;
sienten fascinación por los juguetes mecánicos.
• La lectura se suele iniciar a la edad normal,
aunque existen problemas de comprensión.
• Algunos niños tienen problemas de motricidad
gruesa.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
TEL Y TSP (Rapin y Allen)
El TSP es un tipo de TEL caracterizado por
presentar problemas a nivel de discurso.
Los niños con TSP presentan una historia típica de
retraso del lenguaje hasta los 5 o 6 años.
TSP:¿TEL O AUTISMO?
Autismo y TSP (Bishop, 1989, 1997)
*El TSP como un trastorno del espectro autista.
*Habitualmente el TSP se diagnostica como “retraso
generalizado del desarrollo no especificado”
*Los trastornos del espectro autista se caracterizan
por presentar alteraciones en alguna de las siguientes
dimensiones: a) social, b) comunicativa, y en ese
espectro pueden encuadrarse tanto el TSP con el
trastorno de Asperger
LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Alterada
TRASTORNO DE
ASPERGER
AUTISMO
TSP
Normal
Normal
COMUNICACIÓN VERBAL
SIGNIFICATIVA
Alterada
EL NEXO AUTISMO-TSP:
LA TEORÍA DE LA MENTE
¿Qué es la Teoría de la Mente?
La capacidad de atribución de estados mentales a uno
mismo y a los demás (Premack y Woodruff, 1978)
La Teoría de la Mente está en la base de los
procesos de inferencia
Disponemos de cierta evidencia sobre deficiencias
en Teoría de la Mente en niños con TSP
La Teoría de la Mente está orientando la futura
investigación sobre el TSP
TEL, TSP Y AUTISMO
(Bishop, 1998)
TEL, TSP Y AUTISMO (Bishop, 1998)
lenguaje
social
TSP
TEL
Trastorno
autista
Trastorno
de Asperger
estereotipia
EN BÚSQUEDA DEL
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
ALGUNOS INDICADORES
CLÍNICOS DEL TSP
Desarrollo temprano: de 0 a 2 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Niño bonachón
Dificultades con la marcha: sin sentido del peligro
A veces da la impresión de que no oye
Balbucea muy poco
Inicio tardío del habla
No suele mirar a las personas que le hablan
Señala objetos muy pocas veces
Solitario. No juega con otros niños
No se lleva a la cama su juguete favorito
Muy tardío para identificarse a sí mismo en un
espejo o en una fotografía
Desarrollo posterior: de 2 a 4 años
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
No juega con otros niños
Sólo juega a destruir y derribar
Imita las conversaciones de los demás
Le cuesta mucho recortar y colorear
No utiliza rutinas sociales como “hola” o “adiós”
Coge muchas rabietas
Muy bueno con los puzles y juegos de construcción
No suele pedir ayuda
Habla más en casa que en el colegio
Bueno para la música
Parece no comprender el lenguaje
Desarrollo en la edad pre y escolar
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Habla fluida, aunque sólo habla de lo que le interesa
No sigue su turno de habla en una conversación
Dificultades con el contacto ocular
No comprende términos abstractos ni temporales
Se niega a hacer algunos trabajos en clase
No cuenta nunca lo que ha hecho en casa o en el cole
Hace preguntas de forma obsesiva, aunque no le interesan
las respuestas
Comprensión muy literal: no capta el humor
Gesticula muy poco
Muy mala grafía
Puede ser un buen lector
• Bajo rendimiento escolar
• Puede poseer buenos conceptos numérico, pero
puede tener problemas para comprender los signos
(+, -, x...)
• Parece mucho más infantil de lo que su inteligencia
puede sugerir
• A veces es agresivo con los compañeros
• Niño ingenuo que no capta cuando lo engañan
• No tiene amigos
• No le gustan los juegos basados en reglas
• Excelente memoria par lugares y acontecimientos
INTERVENCIÓN SOBRE LA
IMPERCEPCIÓN AUDITIVA
TEMPRANA
Hipótesis: Las dificultades auditivas generan un
fracaso para desarrollar la habilidad de atender a los
sonidos de forma selectiva.
Variables negativas:
- Excesivo ruido de fondo que deteriora la atención
selectiva
- Pérdidas conductivas frecuentes
- Estilo de habla del adulto hacia el niño
- Grado de estimulación ambiental:
* Reducida: falta de experiencia
* Excesiva: generación del mecanismo de
“defensa perceptiva”
Ejemplos de actuaciones
• Ruido
excesivo
• Programar ratos de
silencio/mostrarle al niño las fuentes
sonoras/hacer juegos sonoros...
• Pérdidas
auditivas
• Hablar cerca del niño/ hablarle algo
más fuerte/usar juguetes sonoros...
• Hablar mucho y claro/enseñarle los
• Escasas
nombres de las cosas/contarle
interacciones
cuentos...
• Todas las directrices propuestas
• Escasa
operan en esta dirección
estimulación
• Defensa
perceptiva
• No reñir verbalmente/no forzar
emisiones de palabras/evitar
corregir la mala emisión de
palabras...
• Estilo de
habla del
adulto al
niño
• Hablarle con frases cortas/ hablarle
un poco más despacio/hablarle un
poco más fuerte/ enfatizar un poco
más la entonación/utilizar más el
gesto/repetir los sonidos que diga el
niño/seguir sus intereses...
GUÍAS TERAPÉUTICAS Y
EDUCATIVAS PARA EL
TRASTORNO SEMÁNTICOPRAGMÁTICO
A. DESARROLLO SOCIAL
• Proporcionarles alta predictibilidad para
reducir la ansiedad.
• Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
• Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”
• Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización
• Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
• Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
B. LENGUAJE
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos
comunicativos, aunque sean inadecuados
• Mantener el ambiente tranquilo
• Hablarles lentamente y evitar
bombardearlos con un exceso de preguntas
• Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos
• Invitar a los padres a participar en las sesiones
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay
que evitar contestarles
• Pensar en el significado que tiene para ellos la
ecolalia
• Evitar hacerles preguntas abiertas
• Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos
• Trabajar sistemáticamente los términos espaciales,
temporales y de cantidad
• Evitar el sarcasmo
• No introducirles nunca palabras aisladas, sino
siempre dentro de un contexto determinado.
AYUDA ACADÉMICA
• Los niños con TSP deben tener siempre muy
claro su horario. Evitar improvisar
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
asegurarse de que ha comprendido
• Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía
• Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura
• Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con
imágenes o fotografías familiares
• Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal
MATEMÁTICAS
• En principio los niños con TSP pueden rendir
muy bien en matemáticas
• Intentar simplificarles los textos de los
problemas matemáticos.
• Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
• Enseñarles el valor del dinero
• Trabajar la comprensión de términos como
pocos, muchos, algunos, varios...
• Ayudarles sistemáticamente en las
comparaciones y en la medida
JUEGO
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
rutina
• Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
• Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de marionetas,
animales u objetos diversos
• Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
• Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...)
Gracias por vuestra invitación
Elvira Mendoza