Transcript TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA power

TRASTORNO DEL
ESPECTRO
AUTISTA
Ana Alcántara Carretero
Rafael Merino González
Vanesa Moñiz Tomás
Enrique Torres Palma
Cristina Pozo Pérez
Pablo Arenas Montes
OBJETIVOS


Difundir y dar a conocer información
básica sobre el TEA.
Niños y niñas menores.
¿QUÉ SON LOS TRASTORNOS
DEL ESPECTRO AUTISTA?
 Conjunto
de trastornos del
desarrollo.
 Aparecen siempre dentro de los 3
primeros años de vida.
 Alteraciones en las áreas de:
Interacción Social
 Comunicación
 Flexibilidad
 Imaginación





SOCIALIZACION: dificultad para entender los
pensamientos, creencias, deseos…
COMUNICACIÓN: incapacidad para
comprender el concepto de comunicación.
COMPRENSION: dificultad para entender y dar
sentido a la propia actividad.
IMAGINACION: dificultades para utilizar
juguetes.
Personas

objetos
Deterioro cognición social
Buenas capacidades en las áreas visoespaciales.
% retraso mental asociado a su alteración autista.
% autistas asperger no representan retraso
cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje.
No existe tratamiento médico.
Si tratamiento EDUCATIVO.
AUTISMO
DEFICIENCIA MENTAL
 mayor déficit cognitivo --Menor déficit.
 sistema socio-afectivo
--- Sistema No dañado
emocional mas dañado.
Confusión Síndrome de Rett.
TERMINOLOGÍA Y
CARACTERÍSTICAS

1943, Psiquiatra Norteamericano, Leo Kanner.

Describió el síndrome como ‘autismo infantil’


‘ psicosis infantil’
‘Autismo’ proviene de la palabra griega ‘autos’, que significa
‘propio’ uso este término porque los niños pasaban por una etapa
en que estaban muy concentrados en sí mismos, y no mostraban
interés hacia otras personas.
En la actualidad se habla de Síndrome Autista:
‘una alteración evolutiva del desarrollo que
puede definirse como dificultades de la
comunicación verbal y gestual, alteraciones de la
interacción social recíproca y un repertorio muy
restringido de actividades e intereses y patrones
repetitivos de conducta’
LOS NIÑOS O ADULTOS CON
TEA PUEDEN QUE…






No jueguen a imitar a los grandes
No señalen objetos para mostrar interés.
No miren objetos que otras personas les estén
señalando.
Tengan problemas para relacionarse con otros o no
estén interesados en ellos del todo.
Eviten el contacto visual y prefieran estar solos.
Tengan problemas para comprender los sentimientos
de otras personas o expresar sus propios
sentimientos.






Presenten ecolalia: repetición de palabras o
frases que se les dicen en vez de responder y usar
la forma normal del lenguaje.
Tengan problemas para adaptarse a cambios en
la rutina.
Pierdan las destrezas que en algún momento
tuvieron
Excelente memoria de repetición
Temor a sonidos fuertes y a objetos en
movimiento.
Buen potencial cognitivo.
ETAPAS DE ESTUDIO DEL AUTISMO
LEO
KANNER
ROTTER
ANGEL
RIVIERE
NATURALEZA
DEL
TRASTORNO
Emocional
Cognitivo
Emocionalcognitiva
ORIGEN
Psicológico
Biológico
(alteraciones
cromosómicas)
Biológico,
preferentemente
genético
TRATAMIENTO Dinámico, de la Tratamiento
relación
educativo y (2º)
farmacológico
Educativofuncional,
especialmente
desarrollo
comunicativo
SISTEMA
Médicopsiquiátrico
Educativo,
sanitario y
familiar
Educativo,
médico y
familiar
DEFINICIÓN
Forma precoz
de
esquizofrenia
Trastorno
Trastorno del
cognitivo (o varios) desarrollo
especial
TEORÍA DE LA MENTE

DEFINICIÓN
1.- CAPACIDAD DE INTERPRETAR CONDUCTAS
2.- FACULTAD DE RECONOCER EL ENGAÑO
TEORÍA DE LA MENTE Y
AUTISMO
IDENTIFICACION DE ALUMNOS Y
ALUMNAS DEL ASPECTRO AUTISTA





CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓN
TARDÍA DEL AUTISMO
Desconcierto de los padres / profesores al no rendir
escolarmente.
Respuesta inadecuada del profesor, al no darle una
atención especializada.
Dificultad para el aprendizaje y la convivencia.
Conductas inadecuadas por la NO satisfacción de las
necesidades.
OBJETIVOS DE LA DETENCIÓN
TEMPRANA



El inicio de un modelo educativo especializado
Formación adecuada por parte de los responsables de su
educación
Tratamiento adecuado de las conductas
CARACTERÍSTICAS
ESPECÍFICAS
(ÁNGEL RIVIÉRE)

PERÍODO DE 3-5 AÑOS









Ausencia de respuestas a los padres u otros reclamos
Dificultad para establecer relaciones
Escasa atención a lo que hacen otras personas
Retraso en la aparición del lenguaje
Dificultad en asimilar los cambios
Alteraciones sensoriales
Escaso desarrollo del juego simbólico
Alteraciones cognitivas
Problemas de comportamiento
PERIODO A PARTIR DE LOS 5
AÑOS

Tendencia a la soledad, además de los
demás problemas anteriores
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
En la actualidad mejor tratamiento
Educativo

Adaptación entorno a sus peculiaridades

Enseñanza de las funciones de humanización:
Comunicación social.
 Mentalismo
Capacidad “leer mentes”
 Flexibilidad y adaptación a cambios


El desarrollo de sus “puntos fuertes”
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
o
o
o
o
o
o
o
Protección sensorial.
Organización del entorno a los entornos
que rodean al chico/a.
Uso de ayuda visuales.
Entrenamiento en emociones.
Enfatizar el desarrollo de la comunicación.
Normalización del uso de objetos y
juguetes.
Formación y apoyo a profesionales.
PAPEL DE LA FAMILIA
•
ENORME RELEVANCIA, aunque está condicionado por dos cuestiones
fundamentales:
1.- La familia puede ser PARTE PASIVA como núcleo que recibe un “shock” por lo
que ha de desarrollar mecanismos de adaptación y superación de ese estado.
•Necesitan de APOYOS muy intensos y especializados durante casi toda su vida.
destacan dos momentos:
•Cuando sospechan que su hij@ tiene un problema de comunicación.
•Cuando se confirman las sospechas por parte de un especialista:
•
La asimilación de un trastorno tan grave no es nada fácil, por lo que el apoyo a estas
familias supone el respeto a los ritmos de asimilación de cada una.
2.-La familia, como AGENTE ACTIVO. Para ello necesitará la orientación y
apoyo de profesionales especializados :
• Orientaciones para organizar las actividades de la vida .
•
•
•
Proporcionar la información
Apoyar la consecución de los objetivos del programa de intervención.
Facilitar la adquisición de las técnicas básicas que ayuden a conseguir los
•
objetivos propuestos.
Ayudar a construir una visión realista de los trastornos del espectro autista
BIBLIOGRAFIA





HAPPÉ, Francesca Introducción al autismo. Alianza Editorial.
Madrid, 1998.
Hernández rodríguez, Juana Mª, Propuesta Curricular en el
área de la comunicación y representación para alumnos con
trastornos en la comunicación. CIDE, Madrid, 1996.
RIVIÉRE GÓMEZ, Ángel, Autismo: Orientaciones para la
Intervención Educativa. Editorial Trotta. Madrid, 2001.
-RIVIÉRE Gómez, Ángel; MARTOS PÉREZ, Juan.: El
tratamiento del Autismo. Nuevas Perspectivas. APNA.
Ministerio del Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid, 1998.
VARIOS AUTORES, La respuesta educativa los alumnos
gravemente afectados en su desarrollo. Centro de Investigación
y Documentación Educativa. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid. 1999.