Slide 1

Spis treści:



















Strona główna
Pojęcie metody
Jak zapamiętujemy
Powinności nauczyciela
Powinności nauczyciela c.d.
Rola nauczyciela
Cele metod aktywizujących
Podział metod aktywizujących
Metoda problemowa
Metoda problemowa c.d.
Metody ekspresji i impresji
Metody graficznego zapisu
Opis wybranych – metody
problemowe
Burza mózgów
Dyskusja panelowa
Dyskusja okrągłego stołu
Dyskusja piramidowa

 Opis wybranych metod –
metody impresji i ekspresji
 Metoda projektu
 Gra symulacyjna
 Opis wybranych metod –
metoda graficznego zapisu
 Drzewo decyzyjne
 Mapa pojęciowa
 Metoda „Webquest”
 Opis metody
 Opis metody c.d.
 Struktura metody webquestu
 Zakończenie


Slide 2

Metody
aktywizujące

Spis treści:


Slide 3

Pojęcie metody:

„Methodos” to po grecku droga, sposób
postępowania.
Przez metodę nauczania będziemy rozumieć
„systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela
z uczniami, umożliwiający osiąganie celów kształcenia,
inaczej mówiąc, jest to wypróbowany układ czynności
nauczycieli i uczniów realizowanych świadomie w celu
spowodowania założonych zmian w osobowości uczniów"
(Okoń, 1992, s. 121).

Spis treści:


Slide 4

Jak zapamiętujemy ?

Spis treści:


Slide 5

„Przejście od stanu aktywności słabszej
do bardziej intensywnej nazywamy
procesem aktywizacji lub aktywnością”


Slide 6

Źródłem aktywności jest
potrzeba
 Potrzeba (wg W. Okonia) jest stanem, w którym
jednostka odczuwa chęć zaspokojenia jakiegoś braku.
Potrzebom zwykle towarzyszy silna motywacja
 Potrzeby stanowią czynnik dynamizujący aktywność
człowieka


Slide 7

Klasyfikacja potrzeb:








Potrzeby fizjologiczne
Potrzeby bezpieczeństwa
Potrzeby przynależności i miłości
Potrzeba szacunku
Potrzeba wiedzy i rozumienia
Potrzeby estetyczne
Potrzeba samorealizacji


Slide 8

Nauczyciele wspierający rozwój ucznia
wiedzą, że trzeba odpowiadać na jego
potrzeby, zainteresowania i problemy


Slide 9

Powinności nauczyciela
Nauczyciel sposoby swej pracy z dziećmi i młodzieżą
powinien dobierać w zależności od:
 wieku uczniów,
 charakterystycznych właściwości poszczególnych
przedmiotów nauczania
 celów i zadań dydaktycznych, które ma zrealizować w
ciągu danej lekcji.

Spis treści:


Slide 10

Powinności nauczyciela c.d.
Decydując się na pracę według wybranej metody musi:
 przygotować wcześniej materiały,
 zaaranżować miejsce nauki (odpowiednio ustawić stoliki
,ławki),
 pokonać własną niepewność przed eksperymentowaniem na
lekcji,
 doskonalić swoje umiejętności metodyczno-dydaktyczne, co
w początkowej fazie nie jest łatwe i wymaga dodatkowej
pracy, jest to obciążenie przejściowe, które procentuje w
przyszłości na wielu płaszczyznach.

Spis treści:


Slide 11

Nauczyciel stosując metody
aktywizujące pełni rolę:
 Doradcy który jest do dyspozycji, gdy uczniowie mają
problem z rozwiązaniem trudnego zadania, lub gdy go nie
rozumieją;
 Animatora- który inicjuje metody i objaśnia ich znaczenie dla
procesu uczenia się, przedstawia cele uczenia się
i przygotowuje materiał do pracy;
 Obserwatora i słuchacza - który obserwuje uczniów przy
pracy i dzieli się z nimi tymi obserwacjami;
 Uczestnika procesu dydaktycznego - który wie, że nie musi
być doskonały i jest przykładem osoby, która uczy się przez
całe życie;
 Partnera - który jest gotowy modyfikować przygotowaną
wcześniej lekcję w zależności od sytuacji w klasie.
Spis treści:


Slide 12

Uczenie się jest efektywniejsze, gdy
angażuje nie tylko umysł, ale i emocje,
gdy daje uczniom możliwość bycia
częściej twórczym niż odtwórczym


Slide 13

Cele stosowania metod
aktywizujących
Metody aktywizujące pozwalają nie tylko rozbudzić w uczniu
zainteresowanie przedmiotem czy sprawdzić jego wiedzę. Główna zaleta
tych metod polega na doskonaleniu umiejętności przydatnych nie tylko
podczas lekcji, ale również w codziennym życiu , np. umiejętności
wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i krytycznego, łączenia
zdarzeń i faktów w związki przyczynowo skutkowe, umiejętności
właściwego zachowania się w nowej sytuacji , komunikatywności,
dyskutowania, kreatywności.
Metody aktywizujące zwiększają skuteczność nauczania, sprawiają, że
zajęcia stają się bardziej atrakcyjne dla ucznia, zwiększają jego
zainteresowanie przedmiotem. Wyzwalają ciekawość i większe
zaangażowanie uczniów.

Spis treści:


Slide 14

Podział metod aktywizujących:
 Metody problemowe
 Metody ekspresji i impresji
 Metody graficznego zapisu

Spis treści:


Slide 15

Metody problemowe:
Rozwijają umiejętność

Rola tych metod:

krytycznego myślenia

 przedstawiają
uczniom sytuacje
problemowe
 organizują proces
poznawczy

Spis treści:


Slide 16

Metody problemowe cd.:
Pomoce potrzebne do ich
zrealizowania:






filmy dydaktyczne
fotografie
rysunki
internet
dane liczbowe

Przykładowe metody
problemowe:






Spis treści:

burza mózgów
obserwacja
dyskusja panelowa
metoda problemowa
studium przypadku


Slide 17

Metody ekspresji i impresji




Nastawione są na emocje
i przeżycia

Przykładowe metody
ekspresji i impresji:
 gra symulacyjna
 mapa mózgu
 metoda
laboratoryjna
 metoda projektu

Stanowią efekt doznań
i przeżyć związanych
z wykonywaniem
określonych zadań

Spis treści:


Slide 18

Metody graficznego zapisu
Przyczyniają się do
samodzielnego podejmowania
decyzji
Etapy podejmowania decyzji
i cały przebieg procesu myślenia
(na różnych szczeblach
w określonych sytuacjach)
przedstawia się na rysunku

Spis treści:

Przykładowe metody
graficznego zapisu:





drzewko decyzyjne
plakat
mapa mentalna
mapa skojarzeń


Slide 19

Opis wybranych
metod aktywizujących
Metody problemowe

Spis treści:


Slide 20

Burza mózgów
Przykład dyskusji polegającej na umożliwieniu uczniom
szybkiego zgromadzenia wielu konkurencyjnych lub
uzupełniających się hipotez rozwiązania problemu. Można
zgłaszać wszystkie pomysły i rozwiązania, w obojętnej formie,
tak żeby nawet chwila namysłu nad poprawnością językową nie
zmniejszyła pomysłowości. Pomysły te nie mogą być oceniane,
ani komentowane, a na ich autorów nie spada żadna
odpowiedzialność, czy konsekwencja za ich podanie. Cała
konstrukcja burzy mózgów jest tak pomyślana, aby przerwać
komunikację między fazą pomysłów i fazą oceniania pomysłów.
Inne nazwy tej metody to: giełda pomysłów, sesja odroczonej
oceny, jarmark pomysłów, konferencja dobrych pomysłów.
Spis treści:


Slide 21

Dyskusja panelowa (dyskusja
obserwowana)
Charakteryzuje ją istnienie dwóch ciał:
- dyskutujących ekspertów (panel)
- uczących się słuchaczy (audytorium).
Najpierw wypowiadają się eksperci, wprowadzając w
temat, potem dyskutują między sobą, a następnie głos
może zabierać każda osoba z audytorium.

Spis treści:


Slide 22

Dyskusja okrągłego stołu
Dyskusja polegająca na swobodnej wymianie poglądów
między uczestnikami zajęć, a nauczycielem,
przedstawiającym pewien problem, jak również między
samymi uczestnikami.
Charakterystyczną cechą dyskusji okrągłego stołu jest
nieformalność i swoboda wypowiedzi wszystkich
dyskutantów (bez względu na pozycję).

Spis treści:


Slide 23

Dyskusja piramidowa
Inne nazwy to: dyskusja szczeblowa, śnieżna kula, od
indywidualnej pracy do stanowiska całej klasy. Problem
podany przez nauczyciela każdy uczeń rozważa
indywidualnie i formułuje odpowiedź pisemną. Następnie
uczniowie siadają dwójkami i ustalają wspólne
stanowisko. Potem dwójki dobierają się w czwórki,
czwórki w ósemki itd. i za każdym razem uzgadniane jest
wspólne zdanie. Na koniec wypracowuje się jedno
wspólne stanowisko całej klasy.

Spis treści:


Slide 24

Opis wybranych
metod aktywizujących
Metody ekspresji i impresji

Spis treści:


Slide 25

Metoda projektów
To metoda nauczania, w której uczniowie realizują „duże„
przedsięwzięcie (znacznie obszerniejsze od zadania
domowego) w oparciu o przyjęte wcześniej założenia. Zadanie
jest realizowane przez uczniów samodzielnie, ale
koordynowane jest ono przez nauczyciela. To on określa
merytoryczne ramy projektu, a uczniowie sami wybierają sobie
temat projektu. Projekty mają rozwijać samodzielność, uczyć
zbierania danych, dobierania i korzystania ze źródeł,
prezentowania wyników. Projekty wykonuje się najczęściej
grupowo. Jest to praca długoterminowa.

Spis treści:


Slide 26

Gra symulacyjna
Gra symulacyjna polega na rozwiązaniu wziętego z życia
problemu, przedstawionego przez graczy (uczniów), którzy
symulują zaistnienie sytuacji prawdziwej, dochodzą do
pewnych rozwiązań i porównują je z rozwiązaniami
faktycznymi. Gracze dyskutują na nurtujący ich problem,
poprzez dyskusję wyszukują współzależności oraz
wymieniają się informacjami.
Gry dydaktyczne maja za zadanie wyzwolenie u graczy
twórczego myślenia i działania, skupiają uwagę na
rozwiązywaniu problemu, włączają do pracy wszystkich
uczniów, uczą analizowania sytuacji, planowania działań,
korzystania z różnych źródeł informacji,
Spis treści:


Slide 27

Opis wybranych metod
aktywizujących
Metody graficznego zapisu

Spis treści:


Slide 28

Drzewo decyzyjne
Stanowi graficzny obraz procesu podejmowania decyzji w
określonej sprawie. Po zdefiniowaniu problemu uczniowie
pracując w grupach określają cele i wartości istotne dla osób
podejmujących decyzję. Następnie znajdują różne możliwości
rozwiązań - ich ilość odpowiada liczbie „gałęzi" drzewa.
Potem określają pozytywne i negatywne skutki każdego
możliwego rozwiązania, by na koniec podjąć ostateczną
decyzję.

Spis treści:


Slide 29

Mapa pojęciowa (mentalna)
Mapa pojęciowa jest metodą wizualnego przedstawienia
problemu, rodzajem schematu pojęciowego ilustrującego nasz
sposób myślenia za pomocą słów, obrazów, zdjęć, rysunków
itp. Aby stworzyć mapę pojęciową, należy wyjść od
interesującego nas pojęcia, problemu, a następnie stworzyć
wokół niego sieć logicznych połączeń.

Spis treści:


Slide 30

Metoda „Webuest”

Spis treści:


Slide 31

WebQuest to nowatorska metoda pracy z uczniami
wykorzystująca technologię informacyjną. Celem
podstawowym tej metody jest przedstawienie nowego
sposobu pracy wykorzystującego elementy uczenia się
zespołowego opartego na idei konstruktywizmu, czyli
budowania własnej wiedzy w oparciu o Internet. Model
poszukiwania wiedzy w oparciu o Internet – nazwany
WebQuest - został opracowany w 1995 roku przez Bernie
Dodge'a i Toma Marcha, dwóch nauczycieli z San Diego
State University w USA i od tego czasu stosuje go wiele szkół
nie tylko w Stanach Zjednoczonych.

Spis treści:


Slide 32

WebQuesty są również znakomitym sposobem, aby
zaangażować wyobraźnię uczniów oraz pozwolić im na
poszukiwanie informacji w sposób przemyślany i
kontrolowany.
Komunikacja, praca w grupie, rozwiązywanie problemów,
krytyczne i twórcze myślenie stają się o wiele ważniejsze w
dzisiejszym świecie, niż zadawanie uczniom materiału do
zapamiętania.

Spis treści:


Slide 33

Struktura webquestu:









Wprowadzenie - spełnia funkcję informującą oraz
motywującą uczniów.
Zadania - opisuje oczekiwania nauczyciela w stosunku
do formy pracy z uczniami.
Procedura – zawiera głównie szczegółowy opis
kolejnych kroków prowadzących do pełnej realizacji
projektu oraz zasady podziału ról i zadań dla
poszczególnych członków zespołu.
Źródła – zawierają listę zasobów i źródeł informacji
pozwalającym uczniom na wykonanie zadania
Ewaluacja – zaprojektowana w Webquestach pozwala
mierzyć osiągnięcia uczniów
Konkluzja – przynosi uczniom zamknięcie poszukiwań,
przypomnienie tego czego się nauczyli

Spis treści:


Slide 34


Slide 35










Wprowadzenie
Zadania
Proces
Źródła
Ewaluacja
Konkluzja
Poradnik dla nauczyciela


Slide 36

Twój przyjaciel „bierze” jeśli mu nie pomożesz już
teraz
jego wyleczenie będzie wymagało długiej
regularnej
opieki lekarskiej i nie wiadomo, czy zakończonej
sukcesem.
Jesteś gotowy na śmierć przyjaciela ?
Czy zastanawiałeś się jak cienka jest granica
między nałogiem a śmiercią ?
Czy zastanawiałeś się dlaczego ludzie tak często
sięgają po używki?


Slide 37

Zadanie polega na wyszukaniu informacji
na
temat uzależnień.
Będziecie podzieleni na pięć grup
składających się z pięciu uczniów.
Każda grupa będzie miała do opracowania
konkretny nałóg.
Zebrane informacje przedstawicie w
formie
prezentacji multimedialnej i posterów.


Slide 38

Każdy zespół opracuje konkretny rodzaj
uzależnienia:
 I zespół zajmie się narkomanią


II zespół – alkoholizmem



III zespół – lekomanią



IV zespół – uzależnieniem od papierosów



V zespół - uzależnieniem od komputera


Slide 39

Na przygotowanie zadania będziecie mieli
dwa tygodnie.
Klasa zostanie podzielona na pięcioosobowe
grupy.
Każda grupa wybiera swojego lidera, którego
zadaniem będzie koordynowanie zadań,
Kontakt z nauczycielem oraz przedstawienie
wyników pracy grupy na forum klasy.


Slide 40

Uczniowie w każdej grupie będą pełnić
określone zadanie:

 Lider- koordynuje zadania oraz przedstawia
wyniki pracy
 Szperacz – wyszukuje informacje w internecie i w
innych źródłach informacji
 Lekarz – ocenia wpływ używek na organizm człowieka
 Grafik komputerowy – przygotowuje prezentacje w
Power Poincie
 Plastyk – opracowuje poster


Slide 41

Zadaniem każdej grupy będzie zdobycie
informacji, a następnie ich opracowanie
w formie prezentacji i posteru.
Materiały potrzebne do wykonania
zadania znajdziecie przede wszystkim
w internecie.
Po zakończonym zadaniu każda z grup
zaprezentuje swoje prace na forum klasy.


Slide 42













http://www.ultrasport.pl/nalogi,kategoria,22.html
http://www.poradnikzdrowie.pl/psychologia/nalogi/
http://zdrowy.tarnow.pl/nalogi-odruchyniekontrolowane-krzysztof-ziewacz/
http://badzpiekna.pl/index.php/zdrowie/naogi/154czym-jest-nalog
http://pl.wikipedia.org/wiki/Narkomania
http://www.wrota.podkarpackie.pl/pl/zdrowie/profi
lakt/narkomania
http://pl.wikipedia.org/wiki/Alkoholizm
http://www.tenjaras.webpark.pl/alkoholizm.html
http://www.leczmy-alkoholizm.org/


Slide 43










http://pl.wikipedia.org/wiki/Nikotynizm
http://pl.wikipedia.org/wiki/Lekomania
http://www.versusmed.pl/leki
http://warmus.w.interia.pl/lekomania.htm
http://pracowniapsychologiczna.republika.pl/ko
mputer.htm
http://www.edukacja.edux.pl/p-456uzaleznienie-od-komputera-i-internetu.php


Slide 44

Każda grupa zostanie
oceniona
zespołowo na podstawie
karty
ewaluacyjnej.


Slide 45

PODSTAWOWE

PEŁNE

ROZSZERZONE

1 pkt.

2 pkt.

3 pkt.

Zawartość merytoryczna

Zebrano małą ilość
informacji. Wybrane
wiadomości są
mało interesujące.
Pojawiły się błędy
ortograficzne i stylistyczne

Zebrano dużo informacji
związanych z tematem,
łączą się one w logiczną
całość. Sporadyczne błędy
ortograficzne i stylistyczne

Zebrano bardzo dużą ilość informacji,
wykorzystano wiele źródeł.
Przedstawiono dużo ciekawostek.
Informacje są wyczerpujące. Praca
bezbłędna

1-3

Sposób przedstawienia
informacji

Treści informacji
przedstawione
nieciekawie. Brak
spójności
logicznej prezentowanych
materiałów. Zespół nie
potrafi zaprezentować
wyników swojej pracy
Praca nieciekawa pod
względem graficznym i
estetycznym, wykonana
niestarannie. Niewłaściwie
dobrana struktura
prezentacji. Układ treści
mało czytelny

Przekaz treści
komunikatywny lecz
prezentacja pracy zawiera
pewne nieścisłości. Brak
dobrego przygotowania
uczniów

Treści przedstawione w sposób
interesujący i przystępny. Uczniowie
wzorowo przygotowali się do
prezentacji efektów swojej pracy.

1-3

Praca estetyczna, ładna
oprawa graficzna. Cechuje
ją staranność wykonania.
Prawidłowa struktura
prezentacji. Układ treści
poprawny, czytelny

Praca bardzo estetyczna,
wyróżniająca się dużą oryginalnością
i pomysłowością. Strona graficzna
wykonana profesjonalnie z dużą
starannością prezentacji.
Zastosowano efekty dźwiękowe,
animacje. Praca przejrzysta i
atrakcyjna.

1-3

Brak zaangażowania w
pracę wszystkich
uczestników grupy,
nieporozumienia i
konflikty, brak
wywiązywania się w
terminie z wykonanych
zadań

Dobra współpraca w
grupie, sporadyczne
nieporozumienia. Zauważa
się elementy pracy
indywidualnej. Terminowe
wywiązywanie się z zadań

Dobra, odpowiedzialna współpraca w
grupie podczas całego czasu
wykonania zadania, nacechowana
porozumieniem. Widoczne
zaangażowanie wszystkich członków
grupy. Terminowe wywiązywanie się
z zadań

1-3

WYMAGANIA

Estetyka, pomysłowość
wykonania pracy

Umiejętność
współpracy w grupie

Razem ilość punktów możliwych do zdobycia

PUNKTY

12


Slide 46

Całość pracy zostanie przedstawiona na
forum klasy, która dokona oceny realizacji
poszczególnych zadań.
Końcowa ocena zostanie wystawiona na
podstawie zdobytych punktów według
tabeli.


Slide 47

Skala
ocen

Ilość
punktów

Celujący

12 pkt.

Bardzo dobry

11-10 pkt.

Dobry

9-8 pkt.

Dostateczny

7-6 pkt.

Dopuszczający

5-4 pkt.


Slide 48

Gratuluje, szczęśliwie ukończyliście swoje
zadania.
Mam nadzieje, że zdobyta wiedza pozwoli
Wam uchronić się od nałogów, a w krytycznym
momencie będziecie potrafili pomóc sobie
i swoim bliskim.
Z pewnością spodobało Wam się zadanie
zespołowe, które nauczyło Was współdziałania
co zaowocuje w przyszłej pracy.


Slide 49







Na wykonanie pracy macie dwa
tygodnie.
Na kolejnych dwóch godzinach
lekcyjnych każda z grup przedstawi
wyniki swojej pracy.
Prezentacja poszczególnych grup
będzie trwała 10 minut.
Po zakończonych pokazach praca
każdej z grup zostanie zbiorowo
oceniona.


Slide 50

Prezentacja przeznaczona jest:
 dla szkół podstawowych
 dla gimnazjów
 dla szkół ponadgimnazjalnych
Może być wykorzystana:
 na lekcjach wychowawczych
 na lekcjach przyrody, biologii, chemii
 na lekcjach wychowania do życia w
rodzinie


Slide 51

Dziękuję za uwagą

Spis treści: