Slide 1

ŠKOLOVANJE UČENIKA S
POSEBNIM POTREBAMA


Slide 2

OSOBE S POSEBNIM
POTREBAMA
ovisno o vrsti i stupnju
teškoća u razvoju i
njihovim posljedicama


Slide 3

ispodprosječnim intelektualnim funkcioniranjem
(granično intelektualno funkcioniranje,
funkcioniranje na stupnju lake mentalne
retardacije...)


 oštećenjima vida (sljepoća i slabovidnost)
 oštećenjima sluha (gluhoća i nagluhost)

 poremećaj u motorici i kronične bolesti


Slide 4

 poremećaj u ponašanju organskog tipa,

emocionalna neuravnoteženost (hiperaktivnost i sl.)

 oštećenja govora i glasa (mucanje, tepanje,

smetnje artikulacije...)

 višestruka oštećenja tj. istodobno postojanje dviju

ili više smetnji u razvoju


Slide 5

POSTUPAK ODREÐIVANJA
PRIMJERENOG OBLIKA ŠKOLOVANJA


Slide 6

ZAHTJEV MORA SADRŽAVATI:







pismenu suglasnost roditelja
stručno mišljenje razrednog ili
predmetnog učitelja
mišljenje stručnih suradnika škole
nalaze liječnika odgovarajućih
specijalnosti


Slide 7

STRUČNO MIŠLJENJE
RAZREDNOG ILI PREDMETNOG
UČITELJA


Slide 8



opis suradnje s roditeljima



radne, kulturne i higijenske navike učenika



pohađanje nastave



učenikova uspješnost tijekom školovanja



ponašanje i odnos prema vršnjacima



reakcije na pohvalu, kaznu



specifične teškoće učenika (na odgojnom,
obrazovnom, emocionalnom, socialnom planu...)



razina usvojenosti nastavnih sadržaja po
nastavnim predmetima


Slide 9

MIŠLJENJE STRUČNIH
SURADNIKA ŠKOLE







suradnja s roditeljima
radnje koje je škola poduzela da bi se
prevladale teškoće tijekom školovanja
opis neposrednog rada stručnog
suradnika s učenikom
zabilješke praćenja učenika na
nastavnom sati


Slide 10

NALAZI LIJEČNIKA
ODGOVARAJUĆIH SPECIJALNOSTI


mišljenje o psihofizičkom stanju djeteta
koje izdaje liječnik specijalist školske
medicine



nalazi liječnika specijalista

NALAZ PSIHOLOGA

NALAZ DEFEKTOLOGA


Slide 11

MODELI ŠKOLOVANJA UČENIKA S
POSEBNIM POTREBAMA (TUR)

u redovitom školskom
sustavu


Slide 12

ŠKOLOVANJE PO MODELU
INDIVIDUALIZACIJE
ŠKOLOVANJE PO
PRILAGOÐENOM PROGRAMU
ŠKOLOVANJE PO POSEBNOM
PROGRAMU


Slide 13

ŠKOLOVANJE UČENIKA S
POSEBNIM POTREBAMA
u redovitom školskom
sustavu

MODEL INDIVIDUALZACIJE


Slide 14

MODEL
ŠKOLOVANJA

OBLIK
INTEGRACIJE

VRSTA TEŠKOĆA

POTPUNA

INDIVIDUALIZACIJE

ili
ispodprosječno
intelektualno
funkcioniranje

MODEL

prosječno

MEDICINSKA I
PEDAGOŠKA
DOKUMENTACIJA

medicinska

dokumentacija nije
potrebita
pedagoška
dokumentacija:
stručno mišljeneje
razrednog ili
predmetnog učitelja,
nalaz i mišljenje
stručnog tima škole


teškoće

u
svladavanju
pojedinih
nastavnih
sadržaja

PERSPEKTIVE
ŠKOLOVANJA

školovanje u
željenoj školi u
ovisnosti o
postignutim
rezultatima
tijekom
školovanja



Slide 15

ŠKOLOVANJE UČENIKA S
POSEBNIM POTREBAMA
u redovitom školskom
sustavu

PRILAGOÐENI PROGRAM


Slide 16

MODEL
ŠKOLOVANJA

OBLIK
INTEGRACIJE

VRSTA
TEŠKOĆA

POTPUNA

PRILAGOÐENI PROGRAM

učenici

s
oštećenjem vida
učenici s
oštećenjem sluha
učenici s tjelesnim
invaliditetom
učenici s
poremećajima
glasovno govorne
komunikacije
učenici sa
specifičnim
teškoćama u
učenju (disleksija,
disgrafija,
diskalkulija)

MEDICINSKA I
PEDAGOŠKA
DOKUMENTACIJA

PERSPEKTIVE
ŠKOLOVANJA

medicinska

dokumentacija:
nalazi liječnika
odgovarajućih
specijalnosti
pedagoška
dokumentacija:
stručno mišljenje
razrednog ili
predmetnog učitelja
mišljenje stručnih
suradnika škole
nalaz i mišljenje
psihologa i
defektologa

školovanje u
željenoj školi u
ovisnosti o
postignutim
rezultatima
tijekom školovanja



Slide 17

ŠKOLOVANJE UČENIKA S
POSEBNIM POTREBAMA
u redovitom školskom
sustavu

POSEBNI PROGRAM


Slide 18

MODEL
ŠKOLOVANJA

OBLIK
INTEGRACIJE

VRSTA
TEŠKOĆA

DJELOMIČNA

POSEBNI PROGRAM

 učenici koji

intelektualno
funkcioniraju
na stupnju
lake mentalne
retardacije i
nemaju
dodatnih
utjecajnih
teškoća

MEDICINSKA I
PEDAGOŠKA
DOKUMENTACIJA

PERSPEKTIVE
ŠKOLOVANJA

medicinska

dokumentacija:
nalazi liječnika
odgovarajućih
specijalnosti
pedagoška
dokumentacija:
stručno mišljenje
razrednog ili
predmetnog učitelja
mišljenje stručnih
suradnika škole
nalaz i mišljenje
psihologa i
defektologa

školovanje u
školama koje
osposobljavaju
učenike za
pomoćna
zanimanja



Slide 19

PRAKTIČAN RAD U
POSEBNOM ODJELU


Slide 20

ODGOJ I OSNOVNO
ŠKOLOVANJE UČENIKA


Slide 21



Zakon o osnovnom školstvu



Pravilnik o upisu učenika u osnovnu školu (u
postupku donošenje novog pravilnika)



Pravilnik o osnovnoškolskom odgoju i
obrazovanju učenika s teškoćama i većim
teškoćama u razvoju



čl. 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 i 12



Program rada defektologa- stručnog
suradnika


Slide 22

čl.4


potpuna odgojno-obrazovna integracija ostvaruje se
uključivanjem učenika s lakšim teškoćama u razvoju u
redovne osnovne škole u pravilu od 1. do 4. razreda



učenik s teškoćama u razvoju svladava redovne ili
prilagođene nastavne programe individualiziranim
postupcima i s posebnom dodatnom pomoći
defektologa odgovarajuće specijalnosti


Slide 23

čl. 5


Prilagođeni program iz članka 4 ovog pravilnika je program
primjeren osnovnim karakteristikama teškoće u djeteta , a u
pravilu predpostavlja smanjivanje intenziteta i ekstenziteta pri
izboru nastavnih sadržaja obogaćenih specifičnim metodama,
sredstvima i pomagalima.



Prilagođeni program izrađuje učitelj u suradnji s defektologom
odgovarajuće specijalnosti.



Posebna dodatna pomoć ostvaruje se u posebno opremljenom
prostoru u školi, s defektologom odgovarajuće specijalnosti i
trajnim ili povremenim uključivanjem u rehabilitacijske
programe specijaliziranih orgaizacija.


Slide 24

čl. 6


Za učenike sa senzoričkim i motoričkim oštećenjima ( vida i
sluha; tjelesna oštećenja s cerebralnom paralizom) koji su
integrirani na način iu čl. 4 ovog pravilika , organizira se
produženi stručni postupak ovisno o stupnju oštećenja
djeteta...

čl. 7


U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju
dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom
razredu.



U posebnoj odgojno-obrazovnoj grupi učenici svladavaju
dijelove nastavnog programa, a preostali program u matičnom
razredu


Slide 25



Dijelove nastavnog programa koje učenici
ne mogu svladavati, svladavaju prema
posebnom nastavnom planu i programu za
učenike s lakom mentalnom retardacijom, a
preostali program u matičnom razrednom
odjelu uz maksimalnu individualizaciju...


Slide 26

POTREBE ZA
PROMJENAMA


Slide 27

ŠKOLSKA PRIREDBA
 uključenost

djece s posebnim
potrebama u život i rad škole


Slide 28



sustavno riješiti subjektivne i objektivne
predpostavke integracije – resursi u školama



potpuna i djelomična integracija – zadovoljiti PRAVO
svakog učenika i njegovih roditelja, a to je školovanje u
lokalnoj zajednici, s ciljem neizdvajanja djeteta iz
obitelji radi odgoja i obrazovanja



svrha integracije može se postići kada nastavnici
poznaju posebne potrebe učenika, njihove mogućnosti
i stilove učenja, postupke prilagođavanja sadržaja
učenja...


Slide 29



savjetodavna uloga Sveučilišta u
izradi i primjeni programa
preddiplomskog i diplomskog
studija – učitelji senzibilizirani i
informirani za rad s učenicima u
integracijskim uvjetima –
Bolonjski proces


Slide 30

IZVANŠKOLSKE AKTIVNOSTI
učenika posebnih odjela
OŠ Ljudevita Gaja, Osijek


Slide 31

PRILAGOÐENI PROGRAM


Slide 32





je program izrađen za svakog
pojedinog učenika
treba se temeljiti na sposobnostima ili
"jakim stranama učenika", a tek potom
na ograničenjima tj. "slabim stranama"
učenika


Slide 33

SMISAO IZRADE PRILAGOÐENOG
PROGRAMA



unapređivanje potencijala učenika s ciljem
povećanja uspješnosti edukacije, a time i
socijalne integracije



mijenjanje očekivanja socijalne sredine
prema ovim učenicima radi pružanja
maksimalne potpore u njihovu napretku


Slide 34

PRILAGOÐENI PROGRAM –
OPĆE PREPORUKE


nositelj izrade prilagođenog programa je učitelj



nema univerzalnog prilagođenog programa



planiranje i programiranje kao i neposredni rad
s učenikom s TUR –individualiziran



pripreme za nastavni sat trebaju sadržavati dio
koji se odnosi na učenika s TUR


Slide 35

KORACI PRI IZRADI PRILAGOÐENOG
PROGRAMA

1. inicijalna procjena
2. prilagođavanje u
edukacijskom procesu
3. praćenje, ocjenjivanje i
finalna procjena


Slide 36

INICIJALNA PROCJENA


provodi se uglavnom na početku školske
godine i vrjednuje se opisno s obzirom na
uspješnost i teškoće učenika



pri tome je značajno – utvrđivanje
sposobnosti, utvrđivanje razine znanja,
potreba i interesa na područjima važnim za
izradu programa


Slide 37

INICIJALNA PROCJENA OBUHVAĆA:




utvrđivanje sposobnosti
– provodi se u različitim školskim aktivnostima
posebno u onim važnim za usvajanje
određenog predmeta
utvrđivanje razine znanja



utvrđivanje interesa



određivanje potreba


Slide 38

PRAKTIČAN PRIMJER
INICIJALNE PROCJENE


Slide 39

Inicijalna provjera

MARIO K.

Odjel: 5. a, OŠ Ljudevita Gaja, Osijek
Učiteljica engleskog jezika: Ivana Marinić


Slide 40

Što Mario može?











Čitati kratke rečenice uz pomoć
Točno ponoviti kako se neka riječ izgovara
Razumjeti od ranije poznate jednostave rečenice
Razumjeti jednostavne upute na engleskom jeziku (Sit
down. / Come here. / Open ..., etc.)
Kratkoročno pamtiti riječi i njihova značenja
Dugoročno pamtiti riječi i rečenice uz ponavljanje i
vježbanje
Razgovarati o svojim osjećajima, željama, i sl. na
hrvatskom jeziku
Prepisivati prilično točno s ploče i iz udžbenika


Slide 41









Raditi samostalno
Raditi u paru ili skupini
Crtati
Rukovati škarama, ljepilom i sličnim školskim priborom
Mirno sjediti 30-tak minuta.
Voditi računa o svom priboru za rad (uvijek ponijeti knjige i
bilježnicu, čuvati svoj pribor i sl.)


Slide 42

Što Mario voli?







Crtati
Prepisivati s ploče i iz udžbenika
Kada mu netko prevodi rečenice
Slike na ploči
Igre
Pomagati nastavnici stavljati slike i kartice s riječima na
ploču i skidati ih


Slide 43

Što je Mariju potrebno?






Zadovoljiti potrebu za afirmacijom među drugim učenicima
u razredu
Razviti bolju sliku o sebi, te povećati samopouzdanje i
motivaciju za učenje
Pružiti sigurnost u izražavanju na stranom jeziku
Pružiti osnovno znanje engleskog jezika potrebno za
budući posao
Osnažiti ga za samostalno izvršavanje školskih obveza


Slide 44

A) UTVRÐIVANJE SPOSOBNOSTI


čitanje



slušanje, usmeno i pismeno izražavanje



računanje i geometrijsko predočavanje



rukovanje sredstvima za rad



radne navike


Slide 45

ČITANJE




tehnika čitanja
pamćenje
razumijevanje pročitanog (uputa,
zadataka, postupaka, različitih vrsta
tekstova)


Slide 46

SLUŠANJE, USMENO I PISMENO
IZRAŽAVANJE







koncentrirano slušanje
razlikovanje
pamćenje i razumijevanje usmenih uputa,
naloga, sadržajnih podataka, vještina
razgovaranja i usmenog izražavanja u različitim
oblicima
uspješnost prepisivanja (s ploče, iz knjige)
samostalno pisanje (odgovori na pitanja,
diktata, slobodni sastavak)


Slide 47

RAČUNANJE I GEOMETRIJSKO
PREDOČAVANJE







pojam broja
relacije među brojevima
osnovne računske operacije
poznavanje geometrijskih tijela, likova, mjera i
mjernih jedinica
predočavanje zadanih likova na papiru
pripremanje i izvođenje rada u određenom
vremenu


Slide 48

RUKOVANJE SREDSTVIMA
ZA RAD


pravilno korištenje alata, pribora,
instrumenata, aparata

RADNE NAVIKE


osnovne radne vještine i navike, urednost i
preciznost u radu ...


Slide 49

B) UTVRÐIVANJE RAZINE ZNANJA
STUPNJEVI KVALITETE ZNANJA


znanje prisjećanja – ZPR



znanje prepoznavanja – ZPP



znanje reprodukcije – ZR



znanje operativnosti – ZO



stvaralačko znanje – SZ


Slide 50



kod svih učenika se javljaju različite kvalitete
znanja koje se procjenjuju usmeno ili pismeno,
individualno ili skupno



u radu s učenicima s posebnim potrebama treba
težiti (kao i kod ostalih uč.) stjecanju operativnih,
funkcionalnih znanja



u tom cilju treba provoditi postupke
prilagođavanja i primjeren odabir poticaja i
sredstava rada (prema potrebi i kvantitativno –
kvalitativna prerada sadržaja)


Slide 51

B) UTVRÐIVANJE INTERESA


odnosi se na otkrivanje aktivnosti koje
učenik voli/želi raditi



odnosno stupnja motivacije za nastavni
predmet /područja/sadržaje



interesi se utvrđuju razgovorom s
učenikom, roditeljem, ostalim učenicima i
učiteljima te promatranjem reakcija
učenika na poticaje za razne nastavne,
odnosno školske aktivnosti


Slide 52

ODREÐIVANJE POTREBA
 podrazumijeva sagledavanje učenikova ponašanja u

nastavi, u druženju s vršnjacima, u odnosu prema
odraslima, informiranje o obiteljskoj situaciji, o
korištenju slobodnog vremena i sl., a s ciljem
otkrivanjem motivacijskih razloga ponašanja.

 procjena sposobnosti, znanja interesa i potreba

učenika s posebnim potrebama osnova je za
određivanje daljnjeg rada učitelja u odnosu na
planiranje i provođenje prilagođavanja u
edukacijskom procesu i to u svim njegovim etapama


Slide 53

PRILAGOÐIVANJE U EDUKACIJSKOM
PROCESU



odabir prikladnih odrednica prilagođavanja



planiranje i primjenjivanje prikladnih postupaka
prilagođavanja



adekvatan odabir poticaja i sredstava rada


Slide 54

ODREDNICE PRILAGOÐIVANJA
NASTAVNOG PROGRAMA


Slide 55









posebno određenje nastavnih sadržaja
posebno određenje vremenskih dimenzija za
određene nastavne sadržaje (kratkoročni i
dugoročni ciljevi)
posebno određenje razine usvajanja određenih
nastavnih sadržaja
posebno određenje nastavnih metoda, oblika i
sredstava rada
didaktičko –metodičke forme rada: postupci,
poticaji, sredstva rada


Slide 56







u edukacijskom procesu to se odnosi na prilagođavanje
redovitog nastavnog programa u navedenim odrednicama ali
sukladno sposobnostima učenika s posebnim potrebama
(ovisno o vrsti i stupnju teškoća)
prilagođavanje se uglavnom odnosi na obrazovne
predmete ali za učenike sa senzoričkim oštećenjima
(oštećenja sluha, vida, tjelesna oštećenja) javlja se potreba i za
prilagođavanjem određenih odgojnih predmeta
prilagođavanje sadržaja ne odnosi se samo na
kvantitativno smanjivanje sadržaja nego i na kvalitativno
prilagođavanje što podrazumijeva primjeren izbor sadržaja,
njihovu sistematizaciju i prožimanje


Slide 57

POSTUPCI
PRILAGOÐIVANJA


Slide 58

PERCEPTIVNO PRILAGOÐIVANJE


prilagođavanje sredstava za predočavanje (slike,
crteži, karte, sheme) – pojednostavljivanjem, izdvajanjem
bitnog, izostavljanjem suvišnih detalja



prilagođavanje tiska – uvećanje ili podebljanje tiska,

povećanje razmaka među slovima, riječima, rečenicama ili
redovima


prilagođavanje prostora za čitanje/pisanje – uvećanje,
ograničavanje prostora za čitanje / pisanje



razni oblici isticanja u tekstu – podcrtavanje, markiranje,
uokvirivanje, mijenjanje boje tiska, papira i sl.


Slide 59

SPOZNAJNO
PRILAGOÐIVANJE


uvođenje u postupak – stupnjevito pružanje pomoći u rješavanju zadatka



planiranje teksta – osvješćivanje slijeda putem različitih dispozicija (slike, pitanja, riječi)



sažimanje teksta – izdvajanje bitnih odrednica, smanjivanje broja činjenica



semantičko pojednostavljivanje sadržaja učenja – prerada sadržaja



primjena shematskih prikaza – analitičko/sintetičko predočavanje sadržaja na



stupnjevito perceptivno potkrepljenje istog sadržaja - postupno

sukladno spoznajnim sposobnostima učenika

pregledan način

uvođenje u apstraktan način mišljenja


Slide 60

GOVORNO PRILAGOÐIVANJE


prilagođavanje izražajnosti – boja, visina, jačina glasa, primjerena
mimika i gesta



prilagođavanje razgovijetnosti – govorenje u neposrednoj blizini



prilagođavanje razumljivosti – uporaba jasnih, razgovijetnih,



govorno usmjeravanje pažnje – izričajima kao što su npr. "molim

učenika, licem u lice.

jednostavnih i kraćih rečenica s poznatim (ili objašnjenim novim)
riječima, ponavljanje izrečenog, provjera razumijevanja slušanog
putem pokazivanja i sl., postavljanje jednog po jednog pitanja, dodatno
pojašnjavanje izrečenog

vas pazite", "molim poslušajte", "ovo je važno"


Slide 61

PRILAGOÐIVANJE ZAHTJEVA


u odnosu na samostalnost – stupnjevito pružanje pomoći
i nadzora pri rješavanju različitih zadataka, izvođenju pokusa ili
postupaka



u odnosu na vrijeme rada – predviđanje duljeg vremena
za rješavanje zadataka, osobito u pismenim provjerama znanja



u odnosu na način rada – pojedinačno davanje zadataka,
korištenje tipova zadataka različite "težine" (npr. dvočlanog
izbora, mnogočlanog izbora, uspoređivanja i sređivanja,
nadopunjavanja, dosjećanja, češće vježbanje i ponavljanje)


Slide 62



u odnosu na provjeravanje – samo usmeno
provjeravanje, davanje mogućnosti da učeniku netko drugi čita
(disleksija), češće provjere znanja u kraćim vremenskim
jedinicama i s manjim brojem zadataka ili pitanja u ispitivanju



u odnosu na aktivnost - zajedničko planiranje rada s
učenikom, češće promjene aktivnosti, fizičko približavanje
učenika izvoru spoznavanja


Slide 63

ODABIR POTICAJA I
SREDSTAVA RADA


odnosi se na primjenu prikladnih načina
u nastavi, socijalnih oblika samostalnih
aktivnosti učenika, primjenu poticaja koji
će pridonijeti razvoju pozitivne
emocionalno-socijalne klime u razredu s
ciljem ostvarenja svrsishodne aktivnosti i
odnosa između učitelja – učenika i
učenika – učenika


Slide 64



važno je odabrati optimalne oblike rada (rad u
skupinama, parovima, individualan rad s
unaprijed određenim zadatkom



odabir primjerenih metoda rada – razgovora,
izlaganja, demonstracije, praktičnog rada, čitanja i
pisanja



primjena emocionalno-socijalnih
poticaja/motivacijski plan – osmjehivanje,
dodirivanje, kimanje glavom



otvoren stav učitelja-ohrabrivanje, pohvaljivanje,
isticanje , vidljivi oblici potizivnog vrednovanja



poticanje suradnje među učenicima različitim
oblicima zajedničkih aktivnosti– učenje, igra,
sport, suradnja


Slide 65

Prilagođeni izvedbeni
program


Slide 66

Učenik:

Mario K.

Razred:

5. a

Nastavni predmet:

Engleski jezik

Udžbenik:

Way to go 5, Anić V.

Broj sati:

105

Mjesec:

veljača

Učitelj/Defektolog:

Ivana Marinić / Sanda Zlatarić

Cilj učenja
predmeta:

Komunicirati na engleskom jeziku u
svakodnevnim situacijama


Slide 67

IZDVOJENI SADRŽAJI NAST. PREDMETA
PONOVLJENI SADRŽAJI




Poznavanje vokabulara vezanog uz
opis nečije sobe/kuće/ulice
Čitanje i razumijevanje opisa
sobe/kuće/ulice
Opisivanje ukratko svoje sobe i
kuće/stana


Slide 68

KRATKOROČNI I DUGOROČNI
CILJEVI





POZNAVANJE VOKABULARA: na svakom
satu oko 5 novih riječi
ČITANJE I RAZUMIJEVANJE: do kraja
mjeseca
SAMOSTALNO OPISIVANJE: do kraja
školske godine


Slide 69

RAZINA USVAJANJA




POZNAVANJE VOKABULARA: znanje
operativnosti
ČITANJE I RAZUMIJEVANJE: znanje
reprodukcije
SAMOSTALNO OPISIVANJE: znanje
operativnosti / stvaralačko znanje


Slide 70

OBLICI RADA







Frontalno
Individualno
Rad u paru
Rad u skupini
Rad s vršnjakom


Slide 71

METODE RADA










Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda
Metoda

razgovora
demonstracije
slušanja
čitanja i rada na tekstu
crtanja
pisanja
praktičnih radova
izlaganja


Slide 72

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA
1. Perceptivno prilagođavanje:
 pojednostavljivanje teksta, slika i crteža
 izostavljanje suvišnih detalja
 uvećavanje tiska
 podcrtavanje, markiranje, uokvirivanje,
mijenjanje boje teksta


Slide 73

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA

2. Spoznajno prilagođavanje:
 sažimanje teksta
 smanjivanje broja novih riječi
 povezivanje odgojno-obrazovnih sadržaja sa
sadržajima iz svakodnevnog života
 zorno predočavanje sadržaja
 opetovano objašnjavanje i provjera
razumijevanja sadržaja
 izlaganje popratiti slikama i crtežima


Slide 74

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA
3. Govorno prilagođavanje:
 prilagođavanje razumljivosti – uporaba
jasnih, jednostavnih i kraćih rečenica
 ponavljanje izrečenoga
 provjera razumijevanja putem
pokazivanja, pitanja, i sl.
 govorno usmjeravanje pažnje (Look!,
Listen!, i sl.)


Slide 75

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA
4. Prilagođavanje zahtjeva:
 stupnjevito učenje sadržaja
 produljenje vremena potrebnog za svladavanje sadržaja,
rješavanje zadataka i sl.
 korištenje zadataka različite težine
 češće provjere znanja s manjim brojem pitanja
 zajedničko planiranje učenja s učenikom
 češće promjene aktivnosti
 osiguravanje “mirnoga kutka” u kojem se učenik može
odmoriti crtanjem i slično kada osjeti zamor


Slide 76

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II

(prema OECD-ovom projektu “Obrazovni razvoj učenika s poteškoćama”)

Prilagođavanje količine sadržaja:
 sažimanje tekstova
 smanjivanje broja novih riječi na jednom
nastavnom satu
 pri pismenom i usmenom provjeravanju
smanjivanje broja zadataka, količine
riječi i teksta, te rečenica za reprodukciju


Slide 77

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II

Prilagođavanje vremena:
 produljenje vremena potrebnog za svladavanje
sadržaja, rješavanje zadataka i sl.
 vremenski češće provjere znanja s manjim
brojem pitanja
 osiguravanje vremena za odmor, tzv. “mirnoga
kutka” u kojem se učenik može odmoriti
crtanjem i slično kada osjeti zamor


Slide 78

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II
Prilagođavanje pružanja pomoći:
 pomoć nastavnika
 pomoć vršnjaka – naprednijih učenika
koji pomažu nakon što su završili svoje
zadatke
 pomoć roditelja u ponavljanju sadržaja
kod kuće


Slide 79

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II

Prilagođavanje načina poučavanja:
 pojednostavljivanje teksta, slika i crteža
 izostavljanje suvišnih detalja
 uvećavanje tiska
 podcrtavanje, markiranje, uokvirivanje,
mijenjanje boje teksta
 stupnjevito učenje sadržaja
 korištenje zadataka različite težine
 sažimanje teksta
 smanjivanje broja novih riječi


Slide 80













povezivanje odgojno-obrazovnih sadržaja sa sadržajima iz
svakodnevnog života
zorno predočavanje sadržaja
opetovano objašnjavanje i provjera razumijevanja
sadržaja
izlaganje popratiti slikama i crtežima prilagođavanje
razumljivosti – uporaba jasnih, jednostavnih i kraćih
rečenica
ponavljanje izrečenoga
provjera razumijevanja putem pokazivanja, pitanja, i sl.
govorno usmjeravanje pažnje (Look!, Listen!, i sl.)
češće promjene aktivnosti
izrada plakata, postera, crteža i sl.


Slide 81

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II
Prilagođavanje težine zadataka:
 planiranje učenja s učenikom
 korištenje zadataka različite težine
 razgovaranje s učenikom o načinima na
koje bi rado učio zadane sadržaje


Slide 82

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II
Prilagođavanje provjeravanja:
 dozvoljavanje korištenja slika, kartica s
riječima, bilježnice, udžbenika pri
odgovaranju na pitanja
 davanje prednosti usmenom ispitivanju
pred pismenim


Slide 83

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II
Prilagođavanje sudjelovanja učenika na nastavi:
 Uključivanje učenika u sve aktivnosti na
nastavnom satu - ako se učenik u nekom
obrazovnom sadržaju teže snalazi sudjelovanje
mu omogućiti kroz npr. dijeljenje materijala
drugim učenicima, skidanje slika i kartica s
riječima s ploče i sl.)


Slide 84

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II

Postavljanje alternativnih ciljeva:
 korištenje istih materijala za sve učenika,
ali smanjivanje ili mijenjanje obrazovnih
ciljeva


Slide 85

POSTUPCI PRILAGOĐAVANJA – tip II

Zamjenski kurikulum:
 Pružanje različitih uputa i matirajla kako
bi se zadovoljile različitosti među
učenicima


Slide 86

PRAĆENJE, OCJENJIVANJE I
FINALNA PROCJENA


Slide 87

PRAĆENJE
skupno
 sveobuhvatno
 pojedinačno
 analitičko
 dosljedno
 dokumentirano
 odnosi se na sve korake odgojno-obrazovnog
rada: obradu novog gradiva, uvježbavanje,
ponavljanje i provjeravanje


(Naputak o praćenju o ocjenjivanju učenika s teškoćama u
razvoju u osnovnoj i srednjoj školi, 1996.)


Slide 88

PROVJERAVANJE NAUČENOG SE PROVODI:




usmeno ili pismeno
individualno ili grupno uz
prilagođavanje zahtjeva
osobitostima učenika


Slide 89







načini i oblici provjeravanja trebaju djelovati poticajno
(učenici bi trebali stjecati funkcionalna znanja i razvijati
sposobnost samoocjenjivanja
ocjenjivanje treba biti opisno i brojčano u odnosu na razine znanja
( od 1 do 5 )
finalna procjena se treba temeljiti na kontinuiranom praćenju
napredovanju učenika, a može se iskazati u obliku izvješća po
pojedinim obrazovnim razdobljima

Prema potrebi moguće je provesti izmjene i dopune
programa.


Slide 90

PRILAGOÐENI PROGRAM
inicijalna procjena
prilagođivanje u edukacijskom
procesu
praćenje i ocjenjivanje –
finalna procjena


Slide 91

INICIJALNA PROCJENA


utvrđivanje sposobnosti



utvrđivanje razine znanja



utvrđivanje interesa



određivanje potreba


Slide 92

PRILAGOÐIVANJE U EDUKACIJSKOM
PROCESU

1. Odabir prikladnih odrednica
prilagođavanja nastavnog programa
2. Planiranje i primjena prikladnih
postupaka prilagođavanja
3. Odabir poticaja i sredstava rada


Slide 93

PRAĆENJE I OCJENJIVANJE –
FINALNA PROCJENA

1. praćenje
2. provjeravanje
3. prilagođavanje zahtjeva osobitostima
učenika
4. ocjenjivanje – opisno i brojčano u odnosu
na razine znanja ocjenama od 1 do 5
5. finalna procjena


Slide 94

SVAKODNEVNI RAD









duže zadržavanje na pojedinim fazama rada
korelacija s drugim predmetima
postupno proširivanje zahtjeva od jednog na više
češće ponavljanje osnovnih postupaka
ponavljanje uputa i zadataka
govorno izražavanje postupka
vidljivo obilježavanje pravila
primjena jednostavnih rečenica


Slide 95











upotreba jednostavnih, kraćih, prilagođenih
tekstova
korištenje jednog sadržaja za različite zadatke
zadavanje manjeg broja zadataka
usmjeravanje pažnje na bitno u zadatku
omogućivanje izmjene oblika i sadržaja rada
primjereno nagrađivanje i pohvaljivanje
poticanje ostalih učenika u prihvaćanju učenika s
TUR-u


Slide 96

Uključi me pa ću znati.
Pokaži mi možda zapamtim.
Reci mi i sigurno ću zaboraviti.
Kineska poslovica


Slide 97

SVA DJECA...
 mogu učiti i razvijati se
 moraju imati prilike iskusiti obrazovanje s ostalom djecom

AKO...





je učitelju jasno čemu želi naučiti dijete
ako to gradivo prezentira u logičnom slijedu
ako polazi od jednostavnijeg k složenijem
ako djetetu daje mnogo vježbi u kojima ono može uživati i vidjeti njihovu
vrijednost

TADA...


rezultat može biti samo to da su učitelj i dijete
kao i djetetovi roditelji svjesni napretka


Slide 98

« Kad dijete nauči imati povjerenja u
vlastite snage, ono može razvijati
samopoštovanje i vjeru u sebe, a to
su upravo kvalitete koje tako tragično
nedostaju u mnoge djece s TUR.»


Slide 99


Slide 100


Slide 101

Zahvaljujem na
pozornosti!

Aleksandra Krampač-Grljušić, dipl.
defektologinja