مقــاربة البورتفوليو A P F ّ أهداف اللق ــاء / مقاربة البورتفوليو تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟ المعلّم.
Download ReportTranscript مقــاربة البورتفوليو A P F ّ أهداف اللق ــاء / مقاربة البورتفوليو تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟ المعلّم.
Slide 1
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 2
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 3
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 4
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 5
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 6
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 7
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 8
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 9
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 10
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 11
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 12
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 13
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 14
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 15
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 16
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 17
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 18
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 19
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 20
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 21
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 22
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 23
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 24
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 25
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 26
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 27
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 28
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 2
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 3
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 4
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 5
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 6
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 7
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 8
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 9
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 10
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 11
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 12
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 13
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 14
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 15
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 16
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 17
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 18
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 19
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 20
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 21
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 22
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 23
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 24
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 25
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 26
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 27
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ
Slide 28
مقــاربة البورتفوليو A P F
ّ
أهداف اللق ــاء /مقاربة البورتفوليو
تعرّ ف مفهوم البورتفــوليو PORTFOLIO
ما هو؟ من أين ؟ لمـــاذا ؟
المعلّم والبورتفـوليو ) الحافظـة (
توظيف الحافظة ) ( PORTFOLIO
تعرّ ف المراحل واالنواع
العرض
POWERPOINT
28شريحة
مقــاربة البورتفوليو A P F
تغ ّير األساس
ال ّنظري
من منهج
التّعليم
إلى منهج
التّعـــــــلّم
ال يمكن للمعلم
أن يجبر التلميذ
على التعلم..
وظيفة المعلم هي
الترغيب،
التوجيه ودعم
مجهود التعلم
لدى التلميذ.
إنّ تنامي مسؤول ّية ال ّتلميذ في عمل ّية تعلّمه ال يعفي المعلّم
فهو خبير ال ّتعلّم
ماه ـ ـ ــو؟؟؟ من أيــن أتى ؟ ؟؟
تعريفات للبورتفوليو
"جملة األعمال الهادفة
إلبراز مستوى صاحبها".
في عالم األموال،هو عبارة
على محفظة لالستثمارات
والوثائق الم ّتصلة بها".
تربو ّيا ،هـو مجموعة أعمال
ال ّتلميذ ال ّتي تعكس كفايته مع
ترك آثار دالّة
إلنجازاته.وهي أعمال مختارة
حسب معايير يحدّ دها المعلّم
والمتعلّم.
م ــا هو ؟؟ من أيـن أتــى ؟؟
منذ أكثر من عقد من ّ
الزمن ،استعمــل خبراء
البيداغوجيـا وال ّتربية في أميريــكا البورتفوليو في
ال ّتــربية .أ ّما المر ّبون في البلدان ال ّناطقة بالفرنس ّية
فقد اهت ّموا به حديثا.
حاليا بفرنسا وكندا (كيبك)وسويسرا وبلجيكا ،
المدرسون بشكل متزايد البورتفوليو
يستعمل
ّ
ويدرجونه في ممارساتهم البيداغوج ّية.
وهو مقـــاربة بيداغــوج ّية رافقت في الحقيقة
حركة اإلصالح ال ّتربوي في تلك البلدان..
م ــا هو ؟ ملــاذا ؟
وسيــلة تواصــل مع األوليـاء
أداة مم ّيــزة لمدّهم بالمعطيات وال ّتوجيهات
المالئمة..
يعطي فكرة عن المســار ال ّ
شخصي لل ّتلميذ.
ضل ان يحــافظ عليه ال ّتلميــذ من سنة ألخرى
يف ّ
ومن مــرحلة ألخرى..
وملـ ـ ــاذا ؟
وهي مجال لتوجيهات ومالحظات المعلّم واألولياء معا،
للتقييم وال ّتفكير وال ّتـــأ ّمل ال ّذاتي بال ّنسبة لل ّطفل ،م ّما
يستوجب مناخا من ال ّثقة وال ّتق ّبل المتبادل بين
ّ
المتدخلة.
االطراف
مل ــاذا؟
مرآة تعكس انشطة ّ
الطفل داخل
وخارج الفصل
ّ
الحق في استبقاء
لل ّتلميذ
حافظتة (البورتفوليو)
عبر مراحل ال ّتعليم
المختلفة..ويعوّ ض
تدريجيّا بعض اإلنتاجات
بأخرى أحدث منها ،ولع ّل
ذلك ممّا يستدعي اللّجوء
للحاسوب ..
ّ
تنظيم ..متابعة...ابتكار..تصورات
مجال للحفظ وال ّتنظيم،
وال ّتفكيروالمتابعة
وال ّتقيم.
وهل يصلح ليكون مجاال
لالبتكار ؟ اولعرض
األفكار وال ّتصوّ رات
الم ّتصلة بتحرير
ال ّنصوص والرّ سم
...،والمفاهيم
أيضا عبارة عن وسيلة توجيهيّة وتقييميّة
ك مدى وجاهة
مميّزة إذ تضع على المح ّ
بطاقة االعداد والنتائج في شكلها الحالي.
ملـ ـ ــاذا ؟
يخدم مبدأ ال ّتعلّم وأنّ ّ
الطفل محور عمل ّية ال ّتعلّم..
يسمح بمتــابعة تطوّ ر ال ّتلميــذ في مجال الكفايات
المح ّددة..
يعطي للتلميذ فرصا حقيقيّة للمراجعة والتقويم
الذاتي،وتكوين موقف..أو ح ّتى أهداف خاصّة
يو ّفـر أداة تقييم إيجابي لك ّل طرف،حيث يحدّد ما
يقدر ال ّتلميذ على إنجازه وليس العكس..
مقاربة البورتفوليو تهمّك إذا اعتبرت أنّ ال ّتعلّـم
وال ّتعليم يمكن أن يتفاعال بع ّدة أشكال وأنّ ال ّتقييم
الحقيقي والواقعي هــو أساس ال ّنجاح../...
كيف سنضع الحــــافظة على مح ّك ال ّتطبيق؟
كيف سنعمل بها ؟ : : :
هن ــاك أربــعة م ــراحل أس ــاسـ ّـي ــة 4
)1تـنظيـم وتبويب الحـافـظـة
)2محــتـوى الحــا فــظـة
)3هيــكلـة وترتيـــب
)4تغـذيـــة راجـعة/تقييم ذاتي
وتعديــل
ّ
ّ
)1التنظ ـ ـي ــم والتبـ ــويـ ــب
الن ّيـة واألهداف//للعرض-لل ّتع ّلم-لل ّتقيم//
ال ّتقديم المـادّ ي للحـافظة
دفتـر أوراق
محفظـة بفـواصلSeparateurs
مل ّفات كرتون ّية Chemises en carton
بطــاقــات
... Fiches
يتبع-إجراءات وتدابي ــر
رزنـامة اإل نجـاز:انطالق ال ّتجـربة
ظروف وكيفيّة إدراج الوثائق والع ّينات
(متى-كيف)..
دور ومسؤوليّــة االطراف :
ّ
متدخـلون آخرون-
ال ّتلميـــذ -األوليــاء-
....
)2محت ـ ــوى الح ـ ــافظ ــة
اختيـار وتحديد الكفـايــات :
األفق ّيـة،وكفـايـات المــادّ ة
الحــافظة ( )Le Portfolioهي باألســاس
تطـور ال ّتلميــذ ،والمعـلّم يسعى إلى
مرآة
ّ
استهـداف وتحقيق الكفــايـات ال ّتي يرغب
في تصويرها من خالل جملة الوثــائق ال ّتي
سيقع تجميـعها.
على مدى المرحلة،تدرج في الحافظة آثــار
وجيــهة ودالّــة ستسمـح للمعـلّم بتقديــر
التعلّمـات المتملّكة من قبل ال ّتلميــذ.
صح
يتبـــعتخطيـط :تحديـد المعـارف
األساس ّية
الفهـرس وال ّتوزيــع الدّاخــلي
للحــافظة.
عنــاصـر المحـــتوى
أعمــال شخص ّيـــة
أعمــال فـــرق
نتــائج ال ّتعلّمــات وحوصلتها
القوة وال ّتحــدّ يـــات /تحيين
نقاط
ّ
أهداف ال ّتعــلّم
شبــكة ال ّتقييــم ّ
الذاتي
شبـــكة ال ّتقيــم المشترك
OK
-يتـــبــع
افكـار وتأ ّمـالت شخص ّيــة لل ّتلمـيـذ..
مالحـظات وتوجيهـات(المعلّم-األولياء)
محـادثـات تلميـذ-معـلّم (حوصلة )
شبــكة تقديــر الذ ّات.
أدوات لل ّتأ ّمل وال ّتفكير الميـتاعرفـاني
Métacognitif
صــور
أقـــراص إعالم ّية .....
)3هيـ ــكلــة وت ــرتـ ـيــب
تصنيف حسب الكفايات واألقسـام...
بطـــاقـــة اختيــار األعمـال(ال ّتاريخ-
ال ّتوقيع)
جـــرد لألسبــاب والعـوامــــل...
اختيـــارالع ّينــات(الجودة –الوجاهة-
ال ّتوافق مع الكفايات المستهــدفة )
؟ ؟ ؟ ...
)4تغــذية راجــعة //تقييـم وتعديــل
تـــأمّـل ال ّتلميــذ حول(ال ّتطوّ ر-االستعداد)
متابعة األهداف ال ّ
شخصيّة/ال ّتحـ ّديـات..
محصّلة ال ّتــعلّمــات وال ّتملّكـــــات.
األدوات–االستراتيجيّـــات–تدابيــــر
عرض الحـــافظـة
مــــواعيـــــد المقــــابالت...
مقابــــلة الحوصـــلة ال ّتشخيصـــيّــة...
عرض وتقديــم الحـــــــافظــــة
لألطـــراف المعنيّة..
ّ
أي نمط نخت ـ ـ ــار؟ الوسائل؟
حسب الوسيلة والسّــنـد هناك 3أصناف
محفظـة–دفتر أوراق....
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح.....
المتعــدّ د(الوسائل المتنوّ عة)
أوراق-صور-تركيبات -نماذج – قطع
مسرحيّة-تسجيالت فيدية-شرائح
الرقــمـي
ّ
نصوص-صور –مشاهد –تركيب صور –
نماذج وع ّينات –قطع مسرح ّية –شرائح ثابتة
–عروض سمع ّية –بصر ّية-
أن ــواع البورتفوليــو
حسب الوظيفة
ي ّتفق نوع البورتفوليو(الحافظة )
مع ن ّية المعلّم والغرض ال ّذي ح ّدده
قرر استعمالها مع متعلّميه
عندما ّ
:ماذا أريد أن أح ّقق من وراء ا
ستعمالها ،ما الهدف من توظيفها
؟
بعد االختيار لنوع الحافظة
المرغوب سيكون بإمكاننا ّ
االطالع
على =
ع ّينات مختلفة من االدوات ال ّتي يمكن
استعمالها
وتوظيفها كما هي او بإدخال ال ّتعديالت عليها
حسب الحاجة
مطالعة ممتعة ومفيـ ـ ـ ــدة
ّ ّ ّ
ملف) التـعــلــم
)1ح ــافظة(أو ّ
Type d’ apprentissage
كل ّ األعمــال ال ّتي تنجــز
بالورق والقلم او بالحاسوب ،
او تركيبات وإنشاءات مع ّينة
يتض ّمـــن تقريبا كل ّ اعمـــال
ال ّتلميذ
هدفه ــا
يضــع ال ّتلميــذ األكثر داللة من
نوعها-ويتطلّب ذلك حدّا أدنى
من ال ّتنظيــم
حسب معيير تصنيف مع ّينة..
ال ّتعــلّـم -يتبــــــــع -
األطــراف المعن ّيــة=
ــرر
ال ّتـلـمـيـذ هو ال ّذي يق ّ
ملف ال ّتعـلّم
تنظيـم الحافظةّ -
–
طـريقـة اإلنجـاز=
يضع ال ّتلميـذ أعمـاله مص ّنفةحسب
الكفايات.
يمكن أن تكون الحافظة في شكل
ملف أو دفتر أو علبة.
محفظة أو
ّ
كما يمكن أن يكون سنــدا
رقـم ّيــا(الحاسوب-قرص-موقع
شخصي)..
ّ
ملف) الع ــرض
)2حـ ــافظــة (أو ّ
Type de présentation
تـتض ّمـن فقط األعمال
المتتــاليـة والمم ّيــزة للكفـــاية
المعلنـــة
األعمــال ال ّتي يرغب المتعلّـم
في المحافظة عليها وعرضــها.
هدفه ــا
أثنـاء العــرض
يعرض المتعلّم ّ
ملخصا لما يعتقده
من أعماله
تطور تفكيره وكفاياته من
يالحظ ّ
خالل أعماله
العرض -يتبــــــــع-
األطراف المعـن ّية=
ال ّتآلميـذ
األوليـاء
األنـداد
المدرس يساعد
ّ
طريقة اإلنجاز=
يستخرج المتعلّم اعماله االكثرداللة
ملف ال ّتعلّم–يختارمنها
وتمثيال من
ّ
ما ح ّقق فيها أفضل أداء الكفاية
المعلنة،للعرض بأفضل طريقة ممكنة
ّ
ملف) التقييــم
)3حـ ــافظــة (أو ّ
Type d’évaluation-Bilan
هذا ال ّنوع من الحافظة يقترب
أكثر من ال ّتقييم
اإلشهادي،وال ّتقييم ال ّذاتي
لل ّتلميذ موجود بنسبة
محدودة.
يو ّثق ويجمع كل ّ ما له صلة
بما اكتسبه وتعلّمه ال ّتلميـذ
ويع ّبر عن قدراته..
يتض ّمن شبكـات تقييم وتقييم
ذاتي ومشترك
هدفه ــا
تقييم مستوى تملّك كفايات
المنهج
ال ّتقيـيــم -يتبــــــــع-
االطراف المعن ّيـة=
المدرس ّ
الذي سيق ّيم ويصدر حكما
ّ
يث ّبت في بطاقة حـاصل ال ّتعلّم أو
بطاقة األعداد كما يمكن ّ
االطالع عليه
من قبل فريق ال ّدرجة(المجلس
البيداغوجي)،إطار إشراف او هيئة..
طريــقة اإلنجــاز=
ضبط الكفايات ال ّتي المستهدفة
بناء مه ّمات تقيم ّية لتلك الكفايات
مدرس
تحديد معايير ال ّتقيم – المق ّيمّ /
أو+ال ّتلميذ