منهج تعليم الموطن والمجتمع والمدنيات في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت 2005/2004 ، 1 يوعد نائبة مديرة مركز.
Download ReportTranscript منهج تعليم الموطن والمجتمع والمدنيات في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت 2005/2004 ، 1 يوعد نائبة مديرة مركز.
Slide 1
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 2
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 3
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 4
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 5
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 6
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 7
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 8
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 9
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 10
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 11
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 12
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 13
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 14
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 15
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 16
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 17
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 18
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 19
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 20
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 21
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 2
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 3
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 4
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 5
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 6
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 7
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 8
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 9
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 10
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 11
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 12
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 13
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 14
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 15
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 16
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 17
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 18
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 19
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 20
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
Slide 21
منهج تعليم
الموطن والمجتمع والمدنيات
في المدرسة االبتدائية اليهودية والعربية والدرزية
نماذج من ورشات عمل أعطيت في معهد موفيت2005/2004 ،
1
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التدريس -التع ّلم -التقييم في المدرسة
الصف بواسطة منهج تعليم الموطن والمجتمع
وداخل
ّ
والمدنيات.
مبنى المحاضرة وورشات العمل:
سيرورات تعلم وتحليل المنهج .
سيرورات تخطيط برنامج تدريس – تعلّم – تقييم في المدرسة والصف.
العالقة بين طرائق التدريس – التعلم -والتقييم .نماذج لمهمات تعلم وتقييم.
جوانب لفحص التخطيط والتنفيذ.
سيرورات تعلّم – تحليل حاالت تدريس .
ما المطلوب لتأهيل المعلمين؟
2
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
تعلم وتحليل السيلبوس – القاعدة لتخطيط برنامج التدريس
.1
تعلّم الخلفية الفكرية والمضامينية للبرنامج (المرحلة )1
مجاالت المعرفة
حجارة األساس
أدوات البحث
ومصادر المعلومات
األساسية
ميزات المهمة
التعليمية وعالقتها
بمبادئ البرنامج
العالقة
باالهداف
علم االجتماع
واالنثروبولوجيا جغرافيا
اقتصاد تاريخ مدنيات
ايكولوجيا (علم البيئة)
جغرافيا
البيئة والمدى
عالقات متبادلة ..
خرائط ومخططات
صور من الجوّ ..
جوالت ومشاهدات
اقتصاد
تاريخ
مدنيات
المواطنون،
الديمقراطية ،الفرد
والمجتمع الحقوق،
كرامة اإلنسان....
ايكولوجيا (علم البيئة)
3
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
على سبيل
المثال
األهداف رقم
9 ،8 ،7 ،3
مالحظات /تحليل
حاالت التدريس
التعلّم
تقييم الوضع وفحص الحاجة إلى تع ّلم المعلمين:
في مجال مضامين مجاالت المعرفة
في مجال المضمون البيداغوجي
تخطيط سيرورات تعلم المعلمين (تأهيل /استكماالت)
4
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
منهج التعليم يشمل:
5
أهداف المنهج حسب محاور المواضيع (عشرة محاور مواضيع)
وأهداف كل محور موضوع (الصفحات )24 – 16
المبادئ الموجّ هة لبناء منهج التعليم القطري والمدرسيّ (ثمانية
مبادئ) (الصفحات )35 – 25
مجاالت المعرفة التي يستم ّد منها المنهج (سبعة مجاالت معرفيّة)
ح ّددت بالنسبة إليها حجارة األساس ،والتي هي بحكم إلزامية على
جميع الطالب في دولة إسرائيل (الصفحات .)64 – 36
3محاور طولية تم تحديدها بموجب المجاالت المعرفية ولكل محور
الوحدات (المودوالت) التي تكوّ نه.
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
المجاالت المعرفية والمحاور والمودوالت
المجاالت المعرفية ومساهمتها
العيش في
بيئات
نحن
مواطنون
عائالت
وبلدات
متغ ّيرة
في دولة
إسرائيل
في مرآة
تاريخ أرض
إسرائيل
مودوال
ت
6
مودوال
ت
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مودوال
ت
نموذج لسيرورة تع ّلم بهدف فهم مبنى المنهج (المرحلة )2
محور :العيش في بيئات
متغ ّيرة
أجزاء الوحدات
المودوالت
المودولة أ :بيئات حياتية مختلفة
ظواهر في البيئة القريبة من مجال الجغرافيا :ظاهرة ،تنظيم مكاني...
()1.9 – 1.1
من مجال علم البيئة (االيكولوجيا) :الكل متعلق
ظواهر في البيئة التي بالكل (كل تغيير يؤثّر على شيء ما في البيئة)
خارج البلدة (– 2.1
االقتصاد:
)2.6
المدنيات:
علم االجتماع:
المودولة ب :تغيرات من حولنا
المودولة ج :تغييرات في السلوك
االقتصادي الى المدى البعيد
المودولة د :تغيرات كانت في
الماضي ،وستكون في المستقبل
7
حجارة األساس
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
للصف الرابع
مثال :وحدة تدريس -تعلّم : 2نحن واآلخرون في البلدة ومحيطها
ّ
(تفصيل مثال جاهز – في االرشاد التطبيقي ،ص)257 :
من محور العيش في بيئات
مختلفة
بيئات حياتية مختلفة
الوحدة (المودولة) أ 2.6 – 2.1
ص86 -85 :
من محور نحن مواطنون في دولة اسرائيل
نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة الوحدة
(المودولة) أ 4.5 – 4.1ص109 -108 :
حقوق الولد
الوحدة (المودولة) أ 3.1ص108 :
َب
معنى أن نَستوْ ِعب وان نُ ْستَوْ ع َ
المودولة أ 2.4ص107 :
من نحن ومن هم اآلخرون وما المشترك بيننا
المودولة ب 2.3 ،1.2 -1.1ص112 – 110 :
حقوق وواجبات كل إنسان يعيش في إسرائيل
الوحدة (المودولة) ب 2.4 ، 2.2 – 2.1ص:
112 -111
8
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
من محور العائالت والبلدات في
مرآة تاريخ أرض إسرائيل
مثال -نحن ومجموعات اجتماعية في البلدة
بنود المودولة أ 4.5 – 4.1ص : 108
من أي األحياء أو المناطق يأتي التالميذ إلى مدرستنا؟ من هم السكان في هذه
األحياء أو المناطق؟ (قادمون جدد ،قدامى ،علمانيون ،متدينون ،عائالت شابة،
السن ،يهود ،عرب)
متقدمة في ّ
إلى أي مجموعة أو مجموعات في البلدة ننتمي أنا وعائلتي؟
يميزها وبم تنفرد؟ ما هو نمط
أي مجموعات سكانية موجودة في بلدتنا؟ ما الذي ّ
حياتها؟ ما هو نوع العالقات التي تربط بينها؟ إلى أي مدى توجد عالقات بين
المجموعات المختلفة وفي أي سياق؟
أي مجموعات اجتماعية موجودة خارج بلدتنا؟
ما هي عالقاتي وعالقات أفراد عائلتي ،وصفي أو سكان من بلدتنا مع أشخاص
في بلدات غير بلدتنا؟
9
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
حسب بنود هذه المودولة – كيف نخطط سير التدريس – التعلم-
التقييم (التاءات الثالث)
التاءات الثالث التقليدية (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
10
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
أو –
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس
تعلم
تقييم
©المخطط مأخوذ عن بيرنبويم ،يوعد ،كاتس وكيمرون ( )2004في بناء دائم
11
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم)
تدريس – تعلم – تقييم (ثقافة التاءات الثالث -التدريس –
التعلم -التقييم) ،مبنية على مبادئ النظرية البنائية وثقافة
االستقصاء .مركبات الثقافة الثالثة هذه مرتبط الواحد
منها باآلخر في عملية ديناميكية متواصلة .هدفها
الموجه الذاتي في التعلّم من خالل
األساسي هو رعاية
ّ
فحص الصلة بالجوانب االيديولوجية والتنظيمية للمدرسة.
12
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ثقافة التاءات الثالث البديلة (التدريس – التعلم -التقييم):
من تبئير -محورة التدريس إلى تبئير -محورة التعلّم
المربي -تغيير في فهم وظيفة المعلّم لكونه مصد ار للمعرفة
موجه داعم للتعلّم
والصالحية ،وكونه ناقال للمعرفة إلى ّ
وموجه نحو الفهم.
حوار متواصل بين المربي والمتعلّم
اهيمي .والى
مفاهيمي وتغيير مف
تطور
بيئة التعلم تقود إلى ّ
ّ
ّ
بيئة غنية.
تقييم سياقي ،تفسيري يستند إلى التنفيذ.
13
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
ميزات البيئة التعليمية التي ترعى المتعلم ذا التوجيه الذاتي
(زيلبرشتاين ،ايال وبيركوفيتش )1994
بيئة تعليمية مرنة
بيئة تعليمية تشجع على االختيار
التدريس كفعالية مساعدة
بيئة تعليمية تشجع التقييم الذاتي
بيئة تعليمية تشجع العالقات الديمقراطية
بيئة تعليمية تشجع الدافعية الداخلية
بيئة تعليمية توجد فيها ظروف تعلم مفتوحة
بيئة تعليمية تشجع على استغالل مصادر معلومات من خارج المدرسة
تنمي التعاون في التعلم وعمل الطاقم
بيئة تعليمية ّ
بيئة تعليمية تشجع على التفكير بمستويات عالية
بيئة تعليمية تشجع على سعة االطالع والفردية
14
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
االستعداد لتخطيط برنامج التدريس وتصميم
البيئة التعليمية –
ماذا على التلميذ أن يعرف (جانب المضمون) وماذا يجب عليه أن
يكون قاد ار على العمل (جانب التنفيذ الذي يعبر عن المعرفة التي
ش ّكلها في ذهنه) خالل دراسته وبعد اتمامها حسب البرنامج /الوحدة/
الدرس؟
مبادئ
أي
بموجب
علي أن أخطط سير التدريس – التعلم – التقييم ؟
ّ
(قائمة مبادئ في ص . 25:على سبيل المثال المبدأ رقم – 7تعلم
فعال ).
كيف تتمثّل العالقة بين المبادئ التي أختارها وبين ماهية /جوهر
المضامين التي ستدرس ( حجارة األساس ،طرق بحث مجال المعرفة،
وماهية المهمة التعليمية وما شابه?)
15
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
رعاية ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعليم -تقييم)
التدريس
بناء على مبادئ وأهداف
منهج التعليم
تفسير تعليمي
(بيداغوجي)-
التعلّم
16
تخطيط التدريس ،سير
التعلم وسير التقييم،
وتخطيط البيئة
التعليمية
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
التقييم
طرق التطبيق -على سبيل المثال بواسطة
تطوير مهمات تنفبذ (من أجل التعلم والتقييم)
مهمة التنفيذ
هدفها تقييم مهارات تفكير عالية
مثل التخطيط ،طرح فرضيات ،تنظيم المعرفة ومزجها ،النقدية ،استخالص النتائج
وما شابه
غير مفهومة بشكل ال لبس فيه .ولذلك على التلميذ أن يصوغ المسألة قبل أن يبدأ
بحلها
ال تن ّفذ في ضيق من الوقت
يسمح خاللها باستعمال األدوات المساعدة والمصادر (حتى وإن أعطيت المهمة بهدف
التقييم)
مع ّقدة ،تحتمل حلوال مختلفة أو طرق حل مختلفة
ً
تخطيطا وتنفيذ بحثا
تتطلب غالبا
17
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
مهمات تنفيذ
تتيح المجال للعمل في طواقم
تو ّفر الفرص للتقييم الذاتي والمراجعة
ذات داللة شخصية للمتعلم ،مثيرة ومتحدية
غالبا ما تكون المهمة متكاملة ،ويطلب من التلميذ الربط بين أجزاء
منفصلة لمنهج التعليم
تعلم البحث بكل أشكاله هو مهمة تنفيذ.
يرافق المهمة دليل يعتبر أداة لفحص جودة تنفيذ التلميذ للمهمة.
الدليل يم ّكن من أن يكون الفحص موضوع ًّيا وغير متعلق
بالفاحص /المقيّم
18
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
الحوار التعليمي
حول الحوار التعليمي والدليل لتقييمه
أنظروا :
م .بيرنبويم ،تس .يوعد ،ش .كاتس ،هـ .كيمرون ()2004
في بناء دائم -بيئة لتطوير المعلمين مهن ًّّيا :
ثقافة التاءات الثالث (تدريس -تعلم -تقييم) التي ترعى التوجيه الذاتي في التعلّم
ًّ
كراسة مرافقة
الكتاب سيصدر قريبا عن وزارة التربية ويشمل قرصا مدمجا +
19
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
محاور الفحص والتقييم بهدف تحسين تع ّلم
وفهم المعلم
فحص العالقة بين الغايات التي يراد تقييم مدى تحقيقها والمهمة والدليل
المرافق لها.
فحص مدى المالءمة بين طرائق التدريس وطرق التعلم وطرق التقييم
يتم الفحص بواسطة تحليل مضامين أوراق التخطيط
من المفضل أن ّ
وبواسطة تحليل حاالت التدريس في السياق المعطى -تحليل مشترك
(في طاقم) لنماذج موثّقة من مشاهدات ألحداث تعلم -تدريس -تقييم
للمعلمين ذوي تجربة بتطبيق التخطيط (انظروا م .زيلبرشتاين ( )1994تحليل حاالت تدريس
وصورة المعلم المهني ،معهد موفيت)
20
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة
معايير للمعلمين؟
ماذا على المعلّم أن يعرف (معرفة مضامين ،معرفة
بيداغوجية وما شابه)
وماذا عليه أن يكون قادرا على العمل (معرفة تنفيذ)-
كي يكون قاد ار على تخطيط التدريس المدرسي
الصفّ ّي حسب جدول الموضوعات ”السيلبوس“ في
و ّ
الموطن والمجتمع والمدنيات؟
21
يوعد نائبة مديرة مركز المناهج التعليمية
تسوفيا َ
جميع الحقوق محفوظة