Slide 1

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 2

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 3

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 4

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 5

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 6

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 7

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 8

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 9

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 10

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 11

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 12

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 13

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 14

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 15

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 16

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 17

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 18

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 19

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 20

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 21

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 22

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 23

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 24

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 25

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 26

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 27

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 28

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 29

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 30

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 31

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 32

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 33

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬


Slide 34

‫مشروع تحسين وتطوير نظام التقويم و اإلشهاد‬
‫‪E1P11‬‬

‫الدورة التكوينية حول‬
‫إعمال األطر المرجعية‬
‫يومان‬

‫‪1‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫المحاور‬
‫‪ -1‬أهداف الدورة التكوينية؛‬
‫‪ -2‬التقويم التربوي؛‬
‫‪ -3‬األطر المرجعية؛‬
‫‪ -4‬جدول التخصيص؛‬
‫‪ -5‬بناء اختبارات وفق محددات اإلطار المرجعي؛‬
‫‪ -6‬شبكات التصحيح؛‬
‫‪ -7‬شبكات االستثمار‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -1‬األهداف (المنتوج المنتظر)‬
‫تعرف وبناء ‪:‬‬
‫ إطار مرجعي وجدول التخصيص؛‬‫ اختبار وفق محددات إطار مرجعي؛‬‫ شبكات التصحيح؛‬‫ شبكات االستثمار‪.‬‬‫‪3‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2‬فعل التقويم‬
‫ما هو كائن‬

‫ما يجب أن يكون‬

‫مقارنة‬

‫إدراك و تأويل الفرق‬
‫ماذا نقيس ؟‬
‫نقيس مدى التحكم في التعلمات‪...‬‬

‫إصدار حكم‬
‫بماذا ؟‬
‫بواسطة وضعيات اختبارية‪...‬‬
‫(روائز‪،‬امتحانات‪)...،‬‬

‫اتخاذ قرار‬
‫‪4‬‬

‫(انتقال‪،‬إشهاد‪،‬معالجة‪)..‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫أنواع التقويم‬
‫التقويم‬

‫التشخيصي‬

‫موجه‬

‫التكويني‬

‫تشخيص االخطاء وخطة العالج اثناء التعلم‬

‫النهائي‬

‫‪5‬‬

‫النتائج‬

‫التوقيت‬

‫الدليل‪/‬الحجة على التعلم‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫قبل بداية التعلم‬

‫نهاية التعلم‬

‫مكونات عدة التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪6‬‬

‫اإلطار المرجعي لالختبار (المجاالت المضمونية و المهارية‪،‬‬
‫جدول التخصيص‪).....،‬؛‬
‫االختبار (األسئلة و الوضعيات االختبارية‪)..‬؛‬
‫دليل األجوبة(شبكة التصحيح‪/‬كتيب الترميز)؛‬
‫شبكة تدوين واستثمار النتائج؛‬
‫اختبارات المعالجة (أداة التصحيح الذاتي والتغذية الراجعة)‪.‬‬
‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3‬اإلطار المرجعي‬
‫‪ ‬موضوع التقويم الذي ينبغي تحديده‬
‫‪ ‬التعريف اإلجرائي لمجال التعلم المراد قياسه‬
‫‪ ‬قائمة األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫اإلطار المرجعي هو أداة تمكننا من حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي المستهدف بالتقويم بالنظر لكل هدف وذلك وفق‬
‫شرط صدق المحتوى‪.‬‬
‫مشروع التقويم ‪E1P11‬‬
‫أكاديمية أكادير‪،‬‬
‫‪7‬‬

‫المراحل األساسية إلعداد إطار مرجعي‬
‫‪ ‬تحليل المنهاج والبرامج باعتماد التوجيهات التربوية والمذكرات‬
‫الوزارية‪..‬‬
‫‪ ‬تحديد قائمة التعلمات المستهدفة بالتقويم‬
‫‪ ‬الصياغة اإلجرائية لكل هدف تعلمي‬
‫(مهارة ‪ +‬مضمون ‪ +‬شروط إنجاز)‬
‫‪ ‬التمييز بين أهداف التقويم و أهداف التدريس‪.‬‬
‫أهداف ووظيفة األطر المرجعية‬
‫‪8‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫اإلطار المرجعي‬
‫مثال‬

‫‪9‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫من اإلطار المرجعي الى بناء االختبار‬

‫اإلطار‬
‫المرجعي‬

‫االختبار‬

‫جدول التخصيص‬
‫‪10‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪-4‬جدول التخصيص‬
‫‪ -1.4‬تعريف‬

‫هو جدول(جداول) ذو مدخلين لتوزيع مضامين‬
‫المادة المدرسة (الممثلة عموديا) و أهداف التعلم‬
‫(الممثلة أفقيا)‪ ،‬حسب أهميتها وتصنيفها‪...‬‬

‫‪11‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.4‬مراحل بناء جدول التخصيص‬
‫‪ -1.2.4‬تحديد األهداف التعلمية التقويمية‬
‫المجاالت‬
‫المجال الفرعي ‪1‬‬

‫األهداف التعلُمية التقويمية‬

‫درجة األهمية‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪..........‬‬
‫‪........‬‬
‫‪........‬‬

‫المجال الفرعي‪2‬‬

‫‪..................................‬‬‫‪..................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫المجال الفرعي‪3‬‬

‫‪.................................‬‬‫‪.................................-‬‬

‫‪.........‬‬
‫‪..........‬‬

‫كيف نحدد األهمية ؟‬
‫‪12‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -2.2.4‬تحديد أهمية األهداف التعلمية باإلطار المرجعي‬
‫تحديد أهمية كل هدف‬

‫(حسب الغالف الزمني‪ -‬االمتدادات)‬

‫مهم جدا = ‪2‬‬

‫مهم = ‪1‬‬
‫‪13‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫خطوات عملية لتحديد األهمية‬
‫التقدير الفردي للخبراء‬

‫المتوسط الحسابي‬

‫انعدام التطابق‬
‫التطابق‬

‫المناقشة‬

‫التقدير الفردي‬

‫التصنيف‬
‫المتوسط الحسابي‬
‫‪14‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -3.2.4‬تحديد نسب أهمية وحدات المضمون (المجاالت الفرعية)‬

‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫المجموع‬
‫‪15‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫درجة األهمية النسبة‬

‫مثال‬
‫المجال الفرعي‬

‫عدد األهداف درجة األهمية‬

‫النسبة‬
‫المائوية‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪5‬‬

‫‪9‬‬

‫‪%32.14‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪6‬‬

‫‪12‬‬

‫‪%42.86‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪4‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%25‬‬

‫المجموع‬

‫‪15‬‬

‫‪28‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪16‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -4.2.4‬تحديد نسب أهمية المستويات المهارية لكل مجال‬
‫المستويات المهارية‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬
‫‪-1‬‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫‪-2‬‬
‫‪-3‬‬
‫المجموع‬
‫‪17‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫التطبيق‬

‫التحليل‬

‫التركيب‬

‫التقويم‬

‫المجموع‬

‫‪ -1‬التعبير‬

‫‪3‬‬
‫‪60%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪5‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -2‬القراءة‬

‫‪2‬‬
‫‪33.33%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪50% 16.66%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪ -3‬الكتابة‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪1‬‬
‫‪25%‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪4‬‬
‫‪100%‬‬

‫المجموع‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪3‬‬
‫‪20%‬‬

‫‪6‬‬
‫‪40%‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫‪100%‬‬

‫‪18‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5.2.4‬تحديد وزن كل مجال‬

‫(نسبة أهمية وحدة المضمون) ‪(X‬نسبة أهمية المهارة داخل وحدة المضمون)‬

‫‪19‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال‬
‫المستويات المهارية‬
‫التطبيق‬

‫المجال‬
‫الفرعي‬

‫المعرفة‬

‫الفهم‬

‫‪-1‬‬
‫التعبير‬
‫‪-2‬‬
‫القراءة‬
‫‪-3‬‬
‫الكتابة‬
‫المجموع‬

‫‪19.28‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 6.43 % 6.43‬‬

‫‪% 32.14‬‬

‫‪% 21.43 % 7.14‬‬

‫‪% 42.86‬‬

‫‪14.29‬‬
‫‪%‬‬
‫‪% 12.5 % 6.25 % 6.25‬‬
‫‪39.82‬‬
‫‪%‬‬
‫‪20‬‬

‫‪19.82‬‬
‫‪%‬‬

‫‪% 40.36‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪....‬‬

‫المجموع‬

‫‪% 25‬‬
‫‪% 100‬‬

‫‪ -6.2.4‬فوائد جدول التخصيص‬
‫‪1‬ـ يغـطي جميع موضوعات المحتوى التي تم تدريسها‪.‬‬
‫‪2‬ـ يحقق صدق محتوى اٌٌٌالختبار‪.‬‬
‫‪3‬ـ يعطي لكل موضوع وزنه الفعلي‪.‬‬
‫‪4‬ـ يسـاعد على االهـتمام بجميع مسـتويات األهـداف‪.‬‬
‫مثال(‪ )excel‬لبناء جدول التخصيص‬
‫‪21‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -5‬صياغة وبناء الرائز أو االختبار‬
‫وفق محددات اإلطار المرجعي‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬تحديد الهدف من االختبار؛‬
‫‪ ‬التخطيط لمحتويات االختبار؛‬
‫‪‬‬

‫صياغة األسئلة ؛‬

‫‪‬‬

‫إخراج االختبار وإجرائه ؛‬

‫‪ ‬التحليل اإلحصائي لالختبار ‪.‬‬
‫‪23‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫•‪ -‬التعرف على الهدف من االختبار ونوعه؛‬

‫•‪ -‬تحويل المحتوى الدراسي إلى مهارات ‪/‬أهداف تعلمية‬
‫(اإلطار المرجعي)؛‬
‫•‪ -‬كتابة األهداف التعلمية التقويمية؛‬
‫•‪-‬إعداد جدول التخصيص‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫صياغة األسئلة‬
‫صياغة األسئلة االختبارية ‪:‬‬
‫ المقالية؛‬‫ الموضوعية (الصواب والخطأ‪ ،‬المزاوجة‪ ،‬االختيار من متعدد‪)..‬؛‬‫‪ -‬شبه الموضوعية ( ملء الفراغ – اإلكمال – اإلجابة القصيرة‪.) ..‬‬

‫‪25‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ ‬ترتيب أسئلة االختبار ؛‬
‫‪ ‬تعليمات االختبار ؛‬
‫‪ ‬إعداد ورقة االختبار ؛‬

‫‪ ‬إجراء االختبار‪.‬‬
‫‪26‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شروط أساسية في بناء االختبار‬
‫الموضوعية ‪:‬فهم المتعلمين لألسئلة والتوجيهات فهما واحدا مطابقا لمراد‬
‫واضع االختبار‪.‬‬
‫الصدق ‪ /‬الصالحية ‪ :‬قياس االختبار فعليا للمطلوب قياسه‪.‬‬
‫الثبات ‪ :‬استقرار النتائج عند إعادة إنجاز االختبار في ظروف مشابهة‪.‬‬
‫الشمولية‪ /‬التغطية ‪ :‬تغطية االختبار لألهداف التعلُمية المحددة باإلطار‬
‫المرجعي‪.‬‬
‫سهولة التطبيق ‪ :‬تدرج األسئلة ومدة زمنية كافية‪.‬‬
‫‪27‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫‪ -6‬كتيب الترميز‬
‫يعتبر كتيب ترميز األجوبة أداة خاصة باألسئلة الموضوعية وعند إعداده‪،‬‬
‫يجب اإلشارة إلى السؤال المعني بدقة كاملة وتحديد الجواب الصحيح‬
‫مسبقا‪ .‬ولترميز األجوبة‪ ،‬يعطى صفر للجواب الخاطئ و نقطة كاملة‬
‫للجواب الصحيح وأحيانا نصف النقطة الكاملة في حالة جواب يعتبر‬
‫صحيحا جزئيا خصوصا عند استعمال "سؤال الوصل" أو "سؤال من نوع‬
‫الجواب القصير"‪ .‬ويرمز ب“ ‪ “99‬لألجوبة الملغاة و“‪ “77‬للتي تم‬
‫إغفالها‪.‬‬

‫مثال‬
‫‪28‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكات التصحيح‬
‫‪ ‬الهدف ‪ :‬توحيد التصحيح لضمان تكافؤ الفرص‬
‫‪ ‬مراحل إعداد شبكات تصحيح األجوبة عن األسئلة المفتوحة‪:‬‬
‫‪‬‬

‫تحديد معايير التقويم‪:‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬

‫العدد ‪ :‬يجب أن يكون عدد المعايير معقوال ( ‪ 6‬معايير كحد أقصى )‬
‫المالءمة ‪ :‬مطابقة المعيار لمنطوق الوضعية االختبارية و مطابقة المعيار للمنهاج‬
‫و المستوى الدراسي‬
‫االستقاللية ‪ :‬يجب أن تكون المعايير مستقلة بعضها عن بعض‬
‫قابلية التكميم ‪ :‬يجب أن يكون المعيار إجرائيا (مؤشر)أي أنه قابال للمالحظة و‬
‫القياس و إال فمن األفضل االستغناء عنه‬

‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫مثال‬
‫‪29‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫نموذج شبكة تصحيح‬
‫الهدف‬

‫رقم السؤال‬

‫عناصر اإلجابة‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬

‫‪30‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫ترميز األجوبة‬

‫‪ -7‬شبكة استثمار النتائج‬
‫تستثمر معطيات الرائزز التخخيصزي بواسزطة شزبكة خاصزة أعزدت لهزاا‬
‫الغرض‪ .‬وتمكن هاه الخزبكة بحكزم بنيتهزا‪ ،‬مزن التعزرف علز صزعوبات‬
‫التحصيل لدى كل تلميا وتلمياة من تالمزاة القسزم بزالنظر إلز المزوارد‬
‫المعرفيززة والكفايززات المسززتهدفة بززالتقويم‪ ،‬كمززا أنهززا تمكززن األسززتاذات‬
‫واألسززاتاة مززن تفييززم التالميززا حسززب صززعوبات التحصززيل لززديهم وكززاا‬
‫تحديد المجاالت ذات األولوية للتدخالت التصحيحية فزي صزيغة أنخزطة‬
‫للدعم والتقوية بما يعنيه ذلك مزن تزوفير شزروط تخطزيق معقلزن ونزاج‬
‫لتلك األنخطة ‪.‬‬
‫‪31‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شبكة استثمار نتائج التخخيص‬

‫وص‬

‫تتكون شبكة تدوين واستثمار النتائج من مدخلين ‪:‬‬
‫•مدخل أفقي خاص بالتالميا كأفراد بأرقامهم الترتيبية كمزا هزي محزددة فزي الالئحزة‬
‫الرسمية للقسم‬
‫•مدخل عمودي وهو تركيب لثالث عناصر‪:‬‬
‫ مكونزززات الرائزززز كمزززا هزززي محزززددة فزززي اإلطزززار المرجعزززي والتزززي تخزززكل مجزززاالت‬‫التخخيص؛‬
‫ أسئلة الرائز وقد تم تجميعها حسب المجاالت والمكونات التزي تنتمزي إليهزا‪ ،‬وهزي‬‫تحمل نفس األرقام التي حددت لها في الرائز‪.‬‬
‫ عتبة التحكم بالنسبة لكل مجال مزن مجزاالت الرائزز وبالنسزبة للرائزز ككزل‪ .‬وتمكزن‬‫المقارنزززة بزززين الزززنقق الفرديزززة للتالميزززا وبزززين عتبزززة الزززتحكم الكخززز عزززن التالميزززا‬
‫المتحكمززين والتالميززا غيززر المتحكمززين الززاين هززم فززي حاجززة لالسززتفادة مززن أنخ زطة‬
‫تصحيحية داعمة تمكنهم مزن بلزوغ درجزة الزتحكم المطلوبزة وذلزك إن علز مسزتوى‬
‫كل مجال من مجاالت المادة أو عل مستوى المادة ككل‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫مثال لشبكة استثمار‬

‫‪33‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬

‫شكرا على تتبعكم‬

‫‪34‬‬

‫أكاديمية أكادير‪ ،‬مشروع التقويم ‪E1P11‬‬