المعلم بين القدرات والمهارات نظرية الذكاءات المتعددة مسلمات وحقائق العملية التعليمية هي عبارة عن عالقة تحدث بين ثالثة عناصر أساسية )أ) المعلم (ب) المتعلم (ج) الهدف (الموضوع( العناصر الثالثة.
Download ReportTranscript المعلم بين القدرات والمهارات نظرية الذكاءات المتعددة مسلمات وحقائق العملية التعليمية هي عبارة عن عالقة تحدث بين ثالثة عناصر أساسية )أ) المعلم (ب) المتعلم (ج) الهدف (الموضوع( العناصر الثالثة.
المعلم بين القدرات والمهارات نظرية الذكاءات المتعددة مسلمات وحقائق العملية التعليمية هي عبارة عن عالقة تحدث بين ثالثة عناصر أساسية )أ) المعلم (ب) المتعلم (ج) الهدف (الموضوع( العناصر الثالثة السابقة كل منها يؤثر في اآلخر سلبا ً أو إيجابا ً وكلما كانت العالقة إيجابية كلما كان الناتج أكثر إيجابية للعناصر الثالثة تعلم تعاونى مرحلة اإلعداد /التحضير (ماقبل التأثير( مرحلة ما قبل التأثير التحضير يسبق التنفيذذ ولذذلف فذان التحضذير للتذدريس يعنذى فذاذا كذان التذدريس عمليذة مقصذودة اإلعذداد المسذبق لذ إلحذذداث الذذتعلم فهذذو يتقلذذب القيذذام بعمليذذة تخقذذيق دقيقذذة تجيب عن األسئلة اآلتية: .1لمن ندرس؟ .2لماذا ندرس؟ .3ماذا ندرس؟ .4كيف ندرس؟ .5كيف نتحقق من حدوث التعلم؟ أهمية مرحلة التحضير استبعاد العشوائية واالرتجال عند تنفيذ التدريس وما يرتبق بذلف منارتباف المعلم أمام تالميذه. تفادى المشكالت المرتبقة بضبق الفصل وإدارت والمحافظة علىالنظام في . شعور المعلم بالثقة واالقمئنان عند تنفيذ التدريس. توزيع األحداث التعليمية بقريقة مناسبة لزمن الحصة . قيام المعلم بالرجوع إلى العديد من المصادر ذات الصلة بالمادةالدراسية مما يجعل متمكنا ً من محتوى الدرس . الكشف عن فكر المعلم ورؤيت لسير العملية التعليمية وكيفيةتنفيذها. مرحلة التحضير أسئلة على المعلم أن يوجهها لنفس قبل إعداده لخقة الدرس مرحلة المواجهة /التنفيذ (التأثير( مرحلة التنفيذ يرتبق تنفيذ التدريس بالعديد من المهارات من أهمها: .1مهارات التهيئة .2مهارات االتصال الشفهى الفعال . .3مهارات توجي األسئلة. .4مهارات استخدام الوسائل التعليمية . .5مهارات استخدام قرق التدريس . .6مهارات ضبق حجرة الدراسة وإدارتها . رسائل سباعية البد أن تصل لطالبك -1لن أضيع وقتك. -2أعرف من أنتم ولماذا أتيتم إلى هنا ( تشبع حاجات الجمهور ). -3إنني منظّم ( رسالتك واضحة ). -4سوف ألقي حديثي بصورة حوارية ممتعة ( حتى تستحوذ على المستمع ). -5أعرف موضوعي ( الجمهور يريد أن يستمع ). -6إليكم أهم نقاط الحديث. -7لقد انتهيت ( االنهاء بخاتمة قوية ). البذذذذذد مذذذذذن دعذذذذذم المعلذذذذذم درسذذذذذ صذذذذذذور تبذذذذذذين أو شذذذذذذريق نذذذذذذاقق وكذذذذذذا الشذذذذذفافيات فهذذذذذي وسذذذذذيلة ولقذذذذد جمعذذذذت لذذذذف الوسذذذذائل كلهذذذذا فاذا بحثت وجدتها كأزاهـــــــ ار فاختر لدرسف ما يناسب وكن فمعلم لم يستعن بوسيلــــــــ اة بوسذذذذذذذذذيل اة للشذذذذذذذذذر واإليضذذذذذذذذذا أشذذذذذذكال علذذذذذذى ألذذذذذذوا أو رسذذذذذذم ا مثلذذى لمذذن يسذذعى إلذذى اإلفصذذا ِ لتكذذذذذذذون موصذ ً ذذذذذذلة لكذذذذذذذل نجذذذذذذذا تشذذذذذفي البليذذذذذل بعقرهذذذذذا الفذذذذذوا فذذذذذذي شذذذذذذذرح ذا همذذذذذذذ اة وكفذذذذذذذا كمقاتل يبزو ببيــــــــر سـال ا تعلم تعاونى التعلم التعاوني يعد القالب بحيث يعملون مع بعضهم البعض داخل مجموعات صبيرة ويساعد كل منهم اآلخر لتحقيق هدف تعليمي مشترف ووصول جميع افراد المجموعة إلى مستوى االتقان. أهمية التعلم التعاوني بالنسبة للتالميذ: -1جعل التلميذ محور العملية التعليمية -2تحسين مستوى التلميذ ومعالجة ضعف . -3توقيد العالقات االجتماعية االيجابية بين التالميذ. -4اكتسذذذاب مهذذذارات التحذذذدث والتعبيذذذر عذذذن الذذذرأ واحتذذذرام راء اآلخرين وتبادلها. -5تعزيز مهارة التفكير اإلبداعي . -6اكتساب اتجاهات إيجابية تجاه المادة والمعلم والمدرسة. -7تقوير المهارات الحياتية واالجتماعية لذدى التالميذذ األمذر الذذ يهيئهم للعمل في حياتهم المستقبلية. بالنسبة للمعلم : -1يخفف العبء والجهد على المعلم داخل الصف. -2إدارة واستثمار الوقت داخل الصف أفضل. -3يقدم تقويما فاعال وعمليا للمعلم يعذالج بذ ضذعف التحصذيل العلمذي لدى التالميذ. -4يحقق مراعاة الفروق الفردية بين التالميذ (الذتعلم التعذاوني ال يزيذل هذذذذه الفذذذروق وإنمذذذا يعالجهذذذا ويقلذذذل مذذذن أثرهذذذا السذذذلبي) ويكشذذذف عذذذن الذكاءات المتعددة لدى التالميذ. يتذكر اإلنسان ما يتعلم حسب النسب التالية %10 %20 %30 %50 %70 %90 %95 مما مما مما مما مما مما مما يقرأ يسمع يرى (أو يشاهد) يرى ويسمع يقول يقول يعمل يعلم أشخاصاً آخرين أنواع مجموعات التعلم المجموعة الزائفة : هي مجموعة قلب من أعضائها العمل معا ً وليس لديهم أدنى اهتمام أو خبرة بالعمذل الجماعي لذلف فهم يلتقذون دون رببذة فذي العمذل معذا ً أو مسذاعدة بعضذهم بعضذا ً علذى تحقيذذق أ انجذذاز أو نجذذا مشذذترف والنتيجذذة النهائيذذة أن مجمذذوع الجهذذود الكليذذة للمجموعة أقل بكثير من إمكانات األعضاء الفردية . أنواع مجموعات التعلم المجموعة التقليدية : هي مجموعة قبل أعضاؤها أن يعملوا معا ً ولكنهم ال يرون فائدة (أو فائدة ضئيلة جداً) من هذا العمل الجماعي لذلف ال نرى أعماال مشتركة فعلية وال مسؤولية فردية ويقع العب في هذا النوع على القائد أو التلميذ المميز فيتحمل كل المسؤولية وبقية األعضاء يتكلون علي . أنواع مجموعات التعلم المجموعات التعاونية : هي مجموعة يلتزم أعضاؤها بأهداف مشتركة تتمثل في زيادة تعلمهم وتعلم زمالئهم إلى أقصى حد ممكن وحاصل مجموع جهود األعضاء أكبر من الجهود الجزئية الفردية وتركيز المجموعة ينصرف نحو المسؤولية الفردية والجماعية وأداء المجموعة يؤد إلى نتاج حقيقي متميز ساهم الكل في ودعموا بعضهم البعض أكاديميا ً وشخصيا ً. أنواع المجموعات التعاونية /1مجموعات أساسية :يعمل أعضاؤها مع بعض من فصل دراسي إلى سنة دراسية أو مرحلة دراسية. /2مجموعات رسمية :يعمل أعضاؤها مع بعض من حصة دراسية إلى أقل من فصل دراسي. /3مجموعات بير الرسمية :يعمل أعضاؤها لجزء من الحصة الواحدة . كيف أشكل المجموعات التعلمية التعاونية؟ إن أسوأ قريقة تتشكل بها المجموعات هي التي يترف فيها المعلم للتالميذ باختيار زمالئهم في المجموعة .ولذا ينصح التربويون بأن يقوم المعلم باختيار أفراد كل مجموعة حتى تنشأ مجموعات بير متجانسة هل يجب أن تكون المجموعات متجانسة أو بير متجانسة ؟ القاعدة العامة ( أن األصل في المجموعات التعاونية عدم التجانس ) العناصر الرئيسة الخمسة للتعلم التعاوني اإليجابي :إما أن يبرقوا جميعا أو ينجو جميعا -1االعتماد المتبادل -2المسؤولية الفردية والجماعية: يعني أن كل عضو من أعضاء المجموعة مسؤول عن تعليم نفس كما أن مسؤول عن تعلم زمالئ في المجموعة -3التفاعل المباشر المعزز ( بالمقابلة وجها ً لوج ) : ويعني جلوس أعضاء المجموعة متقابلين ليسهل التفاعل والتواصل بينهم ول بعدان : األول مكاني :عندما يجلس التالميذ في وضع متقابل يسهل تواصلهم البصر وتبادلهم المصادر. الثاني الفسيولوجي :وهو مرتبق بتحقق األلفة واالنسجام النفسي واالجتماعي بين أعضاء المجموعة الواحدة. -4المهارات االجتماعية في التعلم التعاوني يتعلم التالميذ المهام األكاديمية إلى جانب المهارات االجتماعية الالزمة للتعاون مثل مهارات القيادة واتخاذ القرار وبناء الثقة والحوار .والتحدث بهمس ,واإلنصات والبقاء في المجموعة والتعزيز...... -5معالجة عمل المجموعة المهارات االجتماعية • االقتران الثنائي والرباعي: • التحدث بهمس : • اإلنصات "اإلصباء”: • التشجيع :يدرب التالميذ على أن يعزز بعضهم بعضا: يشكل التالميذ بأقل ضوضاء وأسرع وقت مجموعات ثنائية أو رباعية أ /تعزيز لفظي " أحسن ممتاز رائع تكبير بارف هللا فيف ....الخ" ب /تعزيز إشار أو حركي مثل المصافحة ضرب الكفوف ببعض ........الخ • الشكر واالتفاق :وهو من تدريب التالميذ على قيم العمل التعاوني: االتفاق :قبل أن يجيب أ عضو من أعضاء المجموعة على أ إجابة اتفق األعضاء علي يقول هذا العضو اتفقت أنا وزمالئي على اإلجابة التالية وهي ... أما الشكر :فأ عضو من مجموعة أخرى قبل أن يذكر إجابة مجموعت سبق أن ذكرت مجموعة أخرى رأيها في اإلجابة بذأن يقول هذا العضو أحد العبارات التالية: /1أشكر زمالئي في المجموعة التي سبقتنا باإلجابة .واتفقت مع زمالئي على اإلجابة التالية...... /2يذكر أسم المجموعة إن كان لها اسم) ثم يقول واتفقت مع زمالئي على اإلجابة التالية........ /3أشكر زمالئي في المجموعة .....ونتفق مع المجموعة على نفس اإلجابة. .قال صلى هللا علي وسلم "ال يشكر هللا من ال يشكر الناس” الحوار التعبير عن الرأ النقد البناء تقبل الرأ اآلخر أدوار التالميذ المهمة واألساسية في العمل التعاوني أ /القائد":تشذجيع التالميذذ علذى العمذل تنبيذ البافذل توزيذع األدوار األخذرى التحدث باسم المجموعة تكليف أعضاء مجموعت ببعض المهام ” ب /التأكد من الفهم :يتأكد مذن فهذم أو إتقذان زميلذ أو زمالئذ فذي المجموعذة مذذن المذذادة العلميذذة المكلفذذين باتقانهذذا واسذذتيعابها وذلذذف مذذن خذذالل توجيذ صذذاحب هذذذا الدور سؤال ألحد زمالئ في المجموعة أو يقلب من خر إعادة الشر وهكذا..... ج /الميقاتي "ضابق الوقت" يذكر زمالئ بالوقت المتبقي لالنتهاء من العمل. د /المقرر :يكتب ما اتفق علي أعضاء المجموعة ويمكذن أن يكذون هذو المتحذدث باسم المجموعة . الرسالة مجموعة من القيم واالخالق االسالمية ال ننسى فى كل مرة ان نقدم تبذية راجعة من المعلم تبذية راجعة من المجموعات االخرى بالبقاقات التفقد والتدخل معالجة عمل المجموعة دائما يقول القالب اتفقت مع زميلى او مجموعتى فى ... اشكر زميلى او المجموعة االخرى ونتفق معهم فى ... البنى التعاونية أوال التقويم الثنائى التبادلى 2د البنى التعاونية فكر – اتفق -دون فكر بمفردف اتفق مع زميلف دون ما اتفقتم علي 2د البنى التعاونية فكر -اقترن فكر مع زميلف سؤال يفكروا في سويا 30ث البنى التعاونية ابحث – حدد -اتفق ابحث لوحدف حدد لوحدف اتفق مع زميلف 3د البنى التعاونية ثانيا فكر –اقترن -تبادل 1د البنى التعاونية فكر –اقترن -تبادل فكر فرديا اقترن مع زميلف فى المجموعة ثم تشاور مع بقية اعضاء المجموعة 1د البنى التعاونية ثالثا القاولة المستديرة 1د البنى التعاونية فكر –اقترن -تبادل التشكيل الرباعى توظيف العصف الذهنى كل مجموعة تبادل اجابتها مع المجموعة االخرى وتعقيها درجة ثم ترجع لهم مرة اخرى 1د البنى التعاونية اقرأ بمفردف التشكيل الرباعى كل قائد يسال افرده ويجيبوه ليتاكد من فهمهم ثم يسال المعلم المجموعة كلها وتقسم االجابة عليهم 1د البنى التعاونية مجموعة النقاش الرباعية المعلم يسال احد افراد اى مجموعة وباقى المجموعات تحدد مدى صحة االجابة بالكروت 30ث البنى التعاونية مجموعة نقاش رباعية بدون اوراق او كتاب سؤال لهم ثم يقوم احدهم باالجابة 1د البنى التعاونية رابعا التجزئــة 5د البنى التعاونية التجزئة مجموعة رباعية تقسم الى مجمعات ثنائية مع تكليف كل مجموعة ثنائية بجزء من المادة التقانها وتختلف عم المجموعة الثنائية االخرى ثم يشر كل عضو من المجموعة الثنائية الى زميل فى المجموعة الثنائية االخرى 5د معالجة عمل المجموعة معالجة عمل المجموعة والبلق بعد معرفة المجموعة الفائزة يوج لهم هذا السؤال ما الذى فعلتموه حتى تفوقتم؟ ما الذى يفعلوه الحقا حتى يحافظوا على تفوقهم أقسام المجموعات مجموعة الزهور مجموعة الورود مجموعة الفل مجموعة اإلبداع مجموعة النجوم التاريخ ............. / صحيفة مالحظة اسم المجموعة.................../ أعضاء المجموعة المهارة 1 العمل بهدوء تبادل األفكار مع زمالئ قلب المساعدة عند الحاجة التعبير عن الدعم لزمالئ تصحيح أ خقاء زمالئ التلخيص بشكل مسموع 2 3 4 5