االختبارات بما ان القياس : هو العملية التي يتم بها تحديد السمة او الخاصية تحديد كمي فان االختبار هوو االدا التوي تستخدم.
Download ReportTranscript االختبارات بما ان القياس : هو العملية التي يتم بها تحديد السمة او الخاصية تحديد كمي فان االختبار هوو االدا التوي تستخدم.
االختبارات بما ان القياس :هو العملية التي يتم بها تحديد السمة او الخاصية تحديد كمي فان االختبار هوو االدا التوي تستخدم للوصول الى هذا التحديد او التكميم . س /ماهو االختبار ؟ ج -1 /مجموعووة موون االسووةلة او المواقووا التووي ي وراد موون ال ال و او أي شووخ اخوور االسووتجابة لهووا .كو ن تكون هذه االسةلة (حل لمشكالت رياضية) * يشير(كرونباخ )1966الى ان االختبار هو ريقة منظمة للمقارنة بين سلوك فردين او اكثر . -2االختبار :عبار عن عينة صغير ولكنها ممثلة للسمة او الخاصية المراد قياسها. -3قد اليكون االختبار بالضرور عينة من السلوك في كل الحاالت ففي ميدان االختبارات التحصيلية هناك مايسوومى االختبووارات المحكيووة المرجو .تقوووم اساسووا علووى مالحظووة معظووم او جميو السوولوك الم لووو قياسو وليس عينة من . الفرق بين االختبار واالمتحان قد يكون االمتحان مرادف لكلمة االختبار اال ان هناك من يفرق بينهما . .1مفهوم االختبار اشمل من مفهوم االمتحان . .2االختبار يجري داخل وخارج المؤسسة التربوية مثل (اختبار السياقة النقذية... الخ) او اختبار مادة العلوم والرياضيات ....؟ .3قد يتخذ قرار مهم في نتائج االختبار وقد اليكون كذلك في نتائج اخرى . .4مفهوم االمتحان دائماً يرتبط بالعملية التعليمية وتكون نتائجه ذات قرارات مهمة وحاسمة في حياة الطالب . وظائف االختبارات •قياس تحصيل ال لبة وتقدمهم ومدى تحقيق االهداا . •القبول واالختبوار :فوي ضوون نتواةال االختبوار يتخوذ قورار حوول قبوول ال لبوة او اختبوار االفضول (وظيفوة وعمل) •تحديوود المسووتوى :تصوونيا ال لبووة الووى مجموعووات حسو مسووتوياتهم حيو يقوودم لكوول مجموعووة مووايالةم مستواها . •التشخي ( :الصعوبات ,عوامل القو والضعا) •تنشي الدافعية :أثار دافعية ال لبة نحو الدراسة من خالل االختبارات. •التغذية الراجعة للمعلم وال ال . •تقويم االهداا السلوكية . •تقويم المنهال واالنش ة المدرسية المختلفة . تصنيف االختبارات -1حس وجود المثير واالستجابة الى : -Aاختبارات اسقا ية (عندما اليكون أي من المثير او االستجابة محددا) -Bاختبارات محدد البنان ,اختبارات التحصيل ,تستخدم اسةلة معينوة وواضوحة للوقووا علوى مسوتوى ال لبة . -2حس مستوى االدان : -Aاقصى االدان -Bاالدان العادي -3عدد االفراد الذي ي بق عليهم االختبار : -Aاختبارات فردية (االختبارات الشفوية) ت بق االختبارات على فرد واحد . -Bاختبارات جماعية . -4حس شكل السؤال او ريق االجابة : -Aموضوعية -Bمقالية -5حس مقدار الزمن المخص لالجابة : -Aاختبوارات السوورعة :اختبووارات تكوون سوورعة االجابووة هووي العامول الحاسووم فووي تحديوود ادان الفورد (سووباقات السووباحة ,ال باعووة) ضمن زمن محدود . -Bاختبووارات القووو :اختبووارات يع ووي فيهووا زموون شووب مفتووو لالجابووة مثوول اختبووار بيو متقوودم لوظيفووة .اختبووار اتقووان اجوران العملية وليس السرعة في اجرانها . ريقة التصحيح : -6حس -Aموضوعية -Bذاتية -7حس كيفية ظهور االدان او اسلو تقديم االجابة . -Aلفظية (اختبارات شفوية) -Bغير لفظية :االختبارات التي تتم في المختبرات ك جران تجربة او استخدام واستعمال جهاز . -8حس الجهة التي تعد االختبار . -Aاختبارات من اعداد التدريسي وهي اختبارات غير رسمية . -Bاختبارات رسمية (مقننة او منشور ) بعدها فريق من الخبران والمختصين في مراكز القياس واالختبارات . ريقة تفسير نتاةجها : -9حس -Aاختبارات معيارية المرج :تفسير مستوى ادان ال ال بالمقارنة م متوس ادان المجموعة التي ينتمي اليها . -Bمحكيووة المرجو :وفيهووا يووتم تفسووير مسووتوى ادان ال الو عليهووا بالمقارنووة مو مسووتوى ادان معووين .مووثال تعتبوور درجووة %50 محك نجا ال ال وفشل بغض النظر عن مستوى ادان المجموعة التي تؤدي االمتحان . بعض العوامل التي تؤثر في ثبات درجات االختبارات الصيفية : •عدم تمثيل اسةلة االختبارات الهداا الماد الدراسية ومحتواها . •غموض صياغة اسةلة االختبار . •صعوبة كثير من اسةلة االختبار ويتقفد ان يكون توزي االسةلة %15سهلة جدا يجي عنها اكثر من %85من ال لبة %35سهلة نوعا ما يجي عنها اكثر من %50من ال لبة %35صعبة يجي عنها بين ( %) 50 – 15من ال لبة %15صعبة جدا يجي عنها اقل من %15من ال لبة •اشتمال االختبار على عدد قليل من االسةلة . •مدى الفروق الفردية بين ال لبة قيمة الثبات تتاثر بتوزي درجات االختبار كلما ازداد تجانس ال لبة المختبرين في التحصيل قل مدى الفروق الفردية بينهم .مما يؤدي الى انخفاض ثبات الدرجات ,كذلك زياد صعوبة او سهولة االسةلة تقلل ايضا من تباين الدرجات وبالتالي يؤدي الى انخفاض قيمة ثبات االختبار . •اعتماد اجابة اسةلة االختبار على السرعة ,سرعة االجابة ثؤثر على ثبات االختبار الن ال لبة اليراعون التدقيق في قران االسةلة .ضيق زمن االجابة على االسةلة . معايير االختبار الجيد • اجعل من االختبار وسيلة تساعد ال لبة في تشخي نفاذ القو والضعا لديهم وبالتالي ت وير انفسهم . •االختبار الجيد يعكس االغراض التي من اجلها درسنا ماد معينة . •عدم االعتماد على االختبارات فق كوسيلة وحيد للتقوية . •التختبر المعلومات فق بل اختبر عمليات عقلية يمكن ان يمارسها ال ال (فهم – ت بيق – تحليل – تركي ) . يج ان اليكون االختبار وسيلة عقوبة لل لبة . •مراعا الوقت المحدد لالجابة . •تدرج باالسةلة من السهل ---اكثر صعوبة وهكذا . •مراعا سموية التصحيح . • اجعل االختبار وسيلة لتقوية ال ال على عادات دراسية جيد وغير من نم االسةلة . •تهيةة عدد اكثر من االسةلة مما هو م لو لالمتحان الختبار االفضل منها . •التستعمل لغة الكتابة في صياغة االسةلة . •معظم االسةلة توضح بمستوى ال ال المتوس . •االختبار او السؤال الجيد هو الذي يحيز بيةة ال ال الجيد وال ال الضعيا . •اليقتصر على تقسيم ال ال بمقارنت م زمالنه ,يقارن ال ال م نفس ايضا بتكرار االختبارات . •تجن اع ان الترك في االسةلة . انواع االختبارات التحصيلية : تقسم االختبارات التحصيلية على انواع هي : •االختبارات الشفهية .وهي تلك االختبارات التي تتم اجابتها مشافهة من المتعلم . •االختبارات الكتابي .وهي تلك االختبارات التي تتم اجابتها كتابة . •االختبارات العملية .وهي تلك االختبارات التي تتم اجابتها باالدان العملي. وفيما ي تي تفصيل في كل نوع من هذه االنواع . اوال :االختبارات الشفهية : في العمل التربوي الكثير من السمات التي يتطلب قياسها اداء شفهيا ومن بين تلك السمات : القدرة على صحة النطق والقراءة الجهرية . القدرة على الكالم ( التعبير الشفهي ) . القدره على االلقاء ( النصوص االدبية ) . سبر الميول واالتجاهات . مناقشة البحوث والمشاريع . مناقشة التقارير . وعلووى العموووم االختبووار الشووفهي لوويس عمووال عشوواةيا يمارسو الموودرس موون دون تخ ووي مسووبق .انمووا يجيو ان يكووون الموودرس علووى د اريووة تامووة باالهووداا التووي يريوود الوصووول اليهووا .فيحوودد الكثيوور موون االسووةل التووي تتسووم بالوضو وسالمة اللغة ,والتنوع ،وتعدد المجاالت التي تقيسها ,وعدم تضمنها ما يوحي باالجاب ,وان يحودد مسووبقا اسوولو كوول اجابووة .وان ي ارعووي العدال و فووي توزي و هووذه االسووةل بووين المفحوصووين ,م و م ارعووا ت ووافر المعووايير التووي اشورنا اليهووا الالزمو الدوات القيوواس .وان ي ارعووى فووي ت بيووق االختبووار الشووفهي الجانو االنسوواني وعدم اشعار ال لب ب نهم يتعرضون الى عقا ,او انتقام .انما يج ان يشعر لبة ب نهم في موقا تعلم . ويمكن ممارسة هذا النوع من االختبارات بشكل فردي أي يختبر كل ال على حد .ويج ان يكوون متمكنوا من توزي االسةلة بشكل عادل وأن يتعامل م االجابات ب ريق عادلة . ثانيا :االختبارات الكتابيه : تقسم االختبارات الكتابي على نوعين هما : •االختبارات المقالي . •االختبارات الموضوعي . االختبارات المقاليه : هي تلك االختبارات التي تقتضي اجابتها كتابة فقر ,او مقال .ويستخدم هذا النووع – االهوداا التعليميو التوي تت لو تعبيوور كتابيووا .وفووي هووذا النوووع موون االختبووارات لوويس الواجو ان تكووون اجابووة جميو ال لبو واحووده .فقو تختلووا اجابووة ال و عوون اخوور ,وذلووك الخووتالا القوودرات اللغوي و ,واالران ,والمعلومووات المكتسووب ويقسووم هووذا النوع من االختبارات من حي االجاب على نوعين : اختبااارات قصااير االجابااه .وهووي تلووك االختبووارات التووي تكووون اجابتهووا عبووار عوون كلمووة او جملووة ,او جملتووين . وغالبا ما يكون الغرض منها قياس العمليات الدنيا من االدراك العقلي . اختبارات مقاليه طويله االجابة :وهي تلك االختبارات التي تتكون اجابتها من مقوال متعودد الجمول والفقورات ,وغالبوا موا يشودد هذا النوع من االختبارات على قياس القدرات العقلي العليا للمتعلم . وعلى العموم ف ن اسةلة االختبارات المقالي يمكن ان تصاغ ب سلو االستفهام ,او اسلو ال ل . ان االختبارات المقالي تعد ضرور ال يمكن االستغنان عنها عندما يكون الهدا قياس القدره على استخال النتواةال او العلول ,او القوودر علووى عوورض االفكووار والوودفاع عنهووا ,او القوودره علووى التعبيوور الكتووابي ,او القوودره علووى الموازن و والتحليوول والتركي و والتقويم .فعندما تكون اهداا التقويم من هذه االنواع فان االختبارات المقالي االكثر فعالية في التقويم . ولغرض الحد من عيو هذا النوع من االختبارات يج ان يتضمن السؤال محددات االجاب وال يترك سواةبا مو تنبيو ال الو على وجو سالمة اللغ وحسن الخ والتنظيم والنظاف . االختبارات المقاليه مميزات وعيوب : مميزات االختبارات المقالي : •تنمي القدر على التعبير الكتابي . •تصلح لقياس القدرات العقلية العليا . •تحفز ال ال على تعلم الكتابة ,وحسن الخ والتنظيم الن يجود نفسو مضو ار الوى تعلوم الكتابوة ,وحسون الخو لموا لهوا اثور في تقدير درجات . •يشعر ال ال فيها بحرية اوس النها تمنح الفرصة لالجابة عن الم لو ب سلوب الخا . •سهلة الصياغة . عيوب االختبارات المقالية : شديدة التأثر بذاتية المقوم (المصحح) . تحتاج وقتا كبيرا في التصحيح . محدوده في قدرتها على تغطية محتوى المادة . صعوبة توفير العدالة في تفدير الدرجات . القياااااااااااا بااااااااااااالتي : وللتقليااااااااااال مااااااااااا عياااااااااااوب االختباااااااااااارات المقالياااااااااااه يمكااااااااااا للمااااااااااادر أ -اعداد نماذج لالجابات . •تضمين السؤال الواحد اكثر من فرع ومحاولة ان تكون اجابة كل فرع قصير . •تصحيح االسةل سؤاال سؤاال لجمي ال لب لتوفير اكبر قدر ممكن من العدال في تقدير الدرجات . د -توزي االسةل بين االهداا المراد قيامها . و -تجن اال الع على اسمان ال لبة قبل تصحيح االجابات . ثالثا :االختبارات االدائيه (العمليه): وهي تلك االختبارات التي تكون االجابو عنهوا ادان عمليوا ومهمتهوا قيواس ذلوك االدان الخوا باالجابوة . وغالبوا مووا تسووتخدم لقيوواس القوودره علووى اجوران التجوار العلميو وقيوواس القوودره علووى االدان المهنووي .والقوودره على االدان الرياضي واالعمال المسرحية ,وتفكيك االجهزه وتركيبها وادامتها . ا هذا النوع م االختبارات يتطلب م المدر القيا بأالتي : أ-تحديد الغرض من القياس . تحديد المهم المراد قياسها الى مكوناتها الجزةية .ت-تحليل المهم المراد قياسها الى مكوناتها الجزةي تحديد مستويات االدان لكل جزن من اجزان المهمة .ج-توصيا االدان الذي يقابل كل مستوى من مستويات االدان . بنان استمار مالحظة تتظمن مستويات االدان المحتمل وتحديد درجة لكول مسوتى مون مسوتوياتاالدان . تنوع ويمكن ان تجري هذه االختبارات بشكل فردي ,او جماعي ,او مجموعات صغيره .ولها اسالي بحس تنوع المهم المراد قياسها ,واعداد المتعلمين ,والغرض من االختبار ,والفر الممنوح للمفحوصين . فقد يستدعى ال ال وي ل من ادان عمل معين ,او مهم .وتتم مالحظت من المدرس او الشخ المالحظ التي يتولى الت شير في ب اقة المالحظة . وقد توض ب اقات تتضمن المهام التي يراد قياسها ,ويتقدم ال ال ويسح ب اقة وينفذ ما جان فيها وهكذا . في االختبارات العملية .واالدا المالةم لقياس وغالبا ما يستخدم مثل النوع االخير من لبة كليات ال هذا النوع من االختبارات هي استمار المالحظة . رابعا :االختبارات الموضوعية : هي االختبارات التي ترتب اجابتها بالموضوع المراد قياس نتاةال تعلم ,وتكون اجابتها واحده – على عكس االختبارات المقالي – اذا لم ي ت بها المفحو تعد اجابت خا ةة ,فليس من حق المفحو بموج االختبارات الموضوعية ان يجتهد في االجابة . واالختبارات الموضوعية هي : •احتبارات الصوا والح . وهي اختبارات تتكون من فقرات كل فقره تت ل جوابا يتم اختياره من اجابتين فق هما (صحيح) او(خ ) . وغالبا ما يستخدم هذا النوع من االختبارات لقياس القدره على التذكر مثل :اج بكلمة (صح) او (خ ) عن كل فقر مما ي تي : واالجاب عن مثل هذا النوع من االختبارات تت ل من ال ال قران محتوى الفقره ,والحكم على ذلك المحتوى من حي كون خ ,او صوابا . وفي هذا النوع من االسةل يج مراعا ما ي تي : أ -ان يحوودد المعلووم المكووان الووذي توضو فيو كلمووة (صووح) او (خ و )لكووي ال يتوورك االموور لل الو يضووعها اينمووا يشووان الن ذلك سيؤدي الى ارباك المصحح .واالفضول ان يحودد ف ارغوا بوين قوسوين فوي نهايوة الفقوره كموا مور فوي المثوال .وللمعلوم ان ي ل من ال ال وض عالمة (√) بدال من كلمة صح او صوا وعالمة (×) بودال مون كلموة خ و علوى ان يشوير الوى ذلك في من وق السؤال . على معد هذا النوع من االختبارات االشار الى المقصود بالصحة والخ هل هوو المضومون او اللغوة اذا ربموا يكوونالمقصود قياس قدر ال ال على تشخي الخ والصوا في التركي اللغوي . ج -يجو ان توووزع الفقورات بحسو نوووع اجابتهووا عشوواةيا ,وال تتبو سووياقا نم يووا يقووود ال الو الووى اكتشوواا االجابو موون خالل السياق .فال يجوز ان تكون االجابة :خ و خ و ,صووا صووا ,خ و خ و .وال يجووز ان تكوون :صووا , خ خ ،صوا ،خ خ .على جمي الفقرات انما يج ان توزع عشواةيا . د -ال يجوز ان تكون اجابوة جميو الفقورات صووابا او خ و الن ذلوك سويؤدي الوى حصوول ال الو الوى التخموين بم البتو بصووحيح الخ و حيثمووا وجوود .علووى ان يتوورك مصوومم االختبووار ف ارغووا تحووت الفق وره الغ وراض التصووحيح او بي وان االسووبا ويكون هذا الفراغ تحت جمي فقرات بعينها مميزات اختبار الصواب والخطأ : يمتاز هذا النوع من االختبارات التحصيلي بما ي تي : أ -سهولة البنان . سهولة التصحيح .واالبتعاد عن اثر ذاتية المصحح .ج -شمول اكبر قدر ممكن من الماده عيوب اختبار الصواب والخطا : من عيو اختبار الصوا والخ مما ي تي : أ -ال يصلح لقياس القدرات العقلي العليا كالتحليل والتركي والتقويم . يشج على الحفظ االلي واالسترجاع .ج -الينمي القدر على التعبير وحسن الخ والقدر على الكتابة . د -يدف ال ال الى اللجون للحدس والتخمين في االجابة . -2اختبارات االختيار م متعدد : االختيار من متعدد هو ذلك النوع الذي يقدم في السؤال واالجابة في صور بداةل متعدد احداها صوحيحة واالخريوات خا ةوات ,او احداها خا ةو واالخريوات صوحيحات ,ويكوون عودد البوداةل (االجابوات) بوين ( )4و( )5اجابوات .فيختوار ال الو الجابوة الصحيحة من بين تلك االجابات او يختار االجابة الخا ةة من بين االجابات تمييز االجابة الخا ةة ). ان هذا النووع مون االختبوارات يصومم لقيواس االهوداا التوي ال تقضوي تعبيو ار كتابيوا تغ وي مسواحة اكبور مون القودرات .فوان هوذا النوع من االختبارات يستخدم عندما يكون الهدا هو تعرا االجابات ولويس تقوديم المقويس االجابوة مون عنوده .ومون شو ن هوذا النوع من االختبارات معالجة عيو االختبارات المقالية ,واختبارات الصوا والخ . ولبناء هذا النوع م االختبارات شروط هي : أ-ان تكون الفقرات مصوغ بلغة سليم واضحة قصيره تليها بوداةل يكوون عوددها بوين ( )4و ( )5بوداةل يختوار ال الو احودها . ان تكووون هووذه البووداةل مغريو باالجابووة ,بمعنووى ان كووال منهووا يشووج ال الو علووى اختيوواره ك جابووة صووحيحة ,وان التمييووزبينها يقتضي تمكن ال ال من الماد واالجابة . ج -ان ترمووز البووداةل بحووروا مختلفو عوون رموووز الفقورات كمووا موور فووي المثووال السووابق اذ اخووذت الفقورات تسلسوول 1,2فووي حووين اخذت البداةل الرموز أ, ,ج,د. د -يفضوول ان تكووون البووداةل متسلسوول بشووكل واضووح مميووز تحووت الفقوره مو توورك فوراغ فووي بدايووة السو ر امووام كوول بدايووة لكووي ال يتداخل تسلسل الفقرات وتسلسول البوداةل .مو جوواز ان تكوون البوداةل علوى سو ر واحود تحوت الفقور وذلوك عنودما تكوون البوداةل قصير واالختبار ويال .ويجوز ان تكون البداةل على س ر الفقر نفس ,اذا كانت الفقره قصوير والبوداةل قصوير .واالختبوار ويال . هو -اذا كان الم لو في الفقر ملن فراغ ب ختيار احود البوداةل فيفضول ان يكوون الفوراغ فوي نهايوة الفقور اذا كوان السوؤال يقويس معلومة محدد ويمكن ان يكون في وس الفقره في حالة قياس القدره على التركي اللغوي . و -ان تكون البداةل قصير ,متساوية . ز -ان ت وووزع الب ووداةل الت ووي تمث وول االجابو و الص ووحيح عشو وواةيا م وون دون نم ي ووة ت وووحي باالجاب ووة ف ووال يج وووز ان تكو وون االجاب ووة الصووحيحة (أ) فووي جميو الفقورات او (د) فووي جميو الفقورات او (ج) وهكووذا وانمووا توووزع عشوواةيا فموور تكووون (أ) ومور تكووون (د) وثالثة تكون ( ) ورابعة تكون (أ) وخامسة تكون (أ) وسادسة تكون (ج) وهكذا . مميزات اختبار االختيار م متعدد : أ -يقيس مساحة اوس من قدرات المتعلمين . يقلل من فر الجون ال لب الى الغش والتخمين في االجابة .ج -يغ ي مساحة اكبر من محتوى الماد . د -سهل التصحيح ويبعد اثر الذاتية في النتاةال . هو -يتسم بثبات عال . عيوب اختبار االختيار م متعدد : أ-يت ل مهار عالية في البنان واالعداد . يت ل الماما كبي ار بتفصيالت الماد ومحتواهاج -يت ل قدر عالية على استخدام اللغة . د -ال ينمي القدر على التعبير وال يشج على اكتسابها وال يقيسها -3اختبارات التكميل : في هذا النوع من االختبارات تقدم لل لبة عبارات ناقصة وي ل منهم اكمالها بملن الفراغ بما يتم المعنى . ومن المالحظ في هوذا النووع مون االختبوارات ان االجابوة ال تقودم لل الو ضومن بوداةل يختوار ال الو احودها انموا علوى ال الو نفس ان يقدم االجاب من عنده .فدوره يكون انتاج اجابة ال تعرفها من بين خيارات . واالموور االخوور الووذي نالحظو فووي هووذا النوووع موون االختبووارات هووو ان الوونق قوود يكووون كلمووة واحوود او جملووة .واالجابو فوي كوول االحوال موضوعية ال تقبل االجتهاد النها تتصل بالموضوع المحدد ,وهي قصير .وهنواك فوراغ مخصو لكتابوة االجابوة فيو . ولهذا النوع من االختبارات شرو يج مراعاتها وهي : أ -ان ال يحتمل اكمال النق اكثر من اجابة ان تكون التكمل قصير مستمد من محتوى التعلم المقدم لل ال .ج -ان تكون الفقرات قصير واضحة . مميزات اختبار التكميل : أ-سهولة الوض وسهولة التصحيح . االبتعاد عن ذاتية المصحح .ج -تغ ية مساحة كبير من محتوى الماد . د -قياسة القدر على الرب واالستنتاج . عيوب اختبار التكميل : أ-دف ال لبة الى التشديد على الحفظ واالسترجاع . ال ينمي القدر على التعبير الكتابي .وقد ي خذ اختبار التكميل شكال اخر فيكون الم لو في ملن الفراغ الناتال عن حذا كلمة من الفقور ,اذ تقودم لل الو نصوو حوذفت منهوا كلمات بعينها ,في ل من ال ال اعاد كتابة الكلمات المحذوفة الى مكانها . -4اختبارات الترتيب . في هذه النوع من االختبارات تقدم لل ال مجموعة من الكلمات ,او االحدا ,او غيرها ,وي ل من ترتيبها على وفق معوايير تت لو منو ك ن ترت حس القدم ,االهمي ,او الحجم ,او الموق . ولهذا النوع من االختبارات شرو يج مراعاتها وهي : أ -ان يكون ما يراد ترتيب متجانسا أي اما ان يكون اسمان ,او احداثا ,او بلدانا ,او غير ذلك . يج ان يشير السؤال الى اساس الترتي الزمان او المكان ,او الصنا او غير ذلك .ج -ان يحدد االتجاه أي نق ة البداية والنهاية ك ن يكوون مون االقودم الوى االحود او مون االكثور اهميوة الوى االقول اهميوة ,او مون االكبور الوى االصغر .وهكذا . د -يفضل ان ال تزيد العناصر الم لو ترتيبها على خمسة . -5اختبارات المزاوجة : في هذا النوع من االختبارات تقدم لل ال قاةمتان من الكلمات او العبارات تمثل القاةمة االولى المثيورات ,وتمثول الثانيوة االسوتجابات علوى ان تكت القاةمة االولى على اليموين وتع وى ارقاموا ,وتكتو الثانيوة علوى اليسوار وتع وى رموو از (أ, ,ج) وان يلوي كول كلموة او عبوار فوي القاةموة االولى فراغ يكت علي ال ال كلمة او الرمز لما يقابل من القاةمة الثانية ,م وجو ان تكون كلمات او عبارات القاةمة الثانيوة اكثور عوددا من كلمات او عبارات القاةمة االولى . ولهذا النوع م االختبارات شروط يجب مراعاتها وهي : أ -ان يكون عدد االستجابات او مفردات القاةمة الثانية اكثر من عدد المثيرات فوي القاةموة االولوى .وذلوك لتقليول فور والحدس . ان تميز القاةمة االولى بعنوان والثانية بعنوان اخر .ج -اع ان فقرات المجموعة االولى ارقاما واع ان الثانية رم از . د -ان يكون لكل مثير او فقر في المجموعة االولى استجابة واحد في الثانية. هو -يج ان ترت االستجابات ب ريقة عشواةية وال يقود ترتيبها الى معرفة البديل الم لو . وقد تكون المزاوجة بين الكلمة ومرادفها او بين الكلمة والصنا الذي تعود الي مثل : أ.ذبابة. •حيوانات . .ارن •نبات ج .جزر •حشرات د .صخر هو .لق او بين اسمان وعصور مثل : المجموعة الثنية المجموعة االولى ووووووو وووووو أ -ابو تمام .1العصر الجاهلي معروا الرصافي .2العصر االسالمي ج -كع بن زهير .3العصر العباسي د -زهير بن ابي سلمى .4العصر الحدي هو -عبد الرزاق عبد الواحد او غير ذلك . اللجوون الوى التخموين -6اختبارات التصويب : في هذا النوع من االختبارات تقدم فقرات فيها شين من الخ م االشار الى جنس الخ وي ل من ال ال اكتشاا الخ وتصويب . خطوات بناء االختبارات التحصيلية اوال :تحديد االهداا التعليمية :اول خ و في اعداد االختبار معرفة االهداا التعليمية للماد الدراسية المراد وض اسةلة اختبار لها غالبا ماتكون سلوكية . الهدف السلوكي :المنتوج النهاةي للعملية كما يبدو في انجاز بشري او ادان قابل للمالحظة . يمكن ابراز الدور الهام لالهداا التعليمية من خالل : •تحديد الغايات للمخ ي المناهال على اختيار المحتوى التعليمي للمراحل الدراسية . •لها دور في ت وير السياسة التعليمية . •يساعد على تحديد االهداا في التنفيذ الجيد للمنهال. •يساعد التدريسي على اختيار انواع النشا التعليمي الذي يمكن ان يحقق االهداا . •يساعد على اجران التقويم االنجازات ال لبة . و و و و و و و و و تصنيفها و و و و و و و و بلوم وخالل اجتماع 1956في جامعة شيكاغو في ثالثة مجاالت (المعرفي – الوجداني – المهاري) المجال المعرفي : •التذكر ( يذكر ,يعدد ) ... •الفهم (االستيعا ) (يعلل ,يصا ,يلخ ,يوضح ,يناقش) •الت بيق (يفرق بين الخاليا الحيوانية والنباتية) يميز ال ال االهداا من بين مجموعة مواد . •التحليل (يحلل موضوعا الى عناصره ,يبرهن على صحة ,يصنا) •التركي . •التقويم . ثانيا :تحديد المحتوى (جدول المواصفات او الخار ة االختبارية) الغرض من تحديد المحتوى هو اخذ عين على شكل اختبار نفترض بها انها تمثل الماد الدراسية . ان هذه العينة من االسةلة او الفقرات البد ان تقيس اهداا معينة . س /كيا يتم اختيار هذه العينة في ظل كثر االسةلة ؟ ج -1 /تقسوويم الموواد الد ارسووية الووى محتوووى موضوووعات او عنوواوين رةيسووية يمكوون ان تقسووم الووى عنوواوين فرعيووة .حيو تعتمود ضوورور التقسوويم على اقسام الماد الدراسية والغرض من االختبار . -2تحديد المجاالت (معرفي ,انفعالي ,حركي) والمستويات التي يمكن تمييزها ضمن كل مجال تق في االهداا . -3تحديد وزن او اهمية كل (محتووى) بالنسوبة للمحتويوات االخورى فوي المواد الد ارسوية باسوتخدام اكثور مون معيوار لتحديود هوذا الووزن يسوتخدم مثال (النسبة المةوية) للزمن الذي استغرق تدريس الموضوع او عدد الصفحات . ,ع ,ل ) وكووان مجموووع الفتوور الزمنيووة التووي اسووتغرقت فووي ت ودريس كوول اذا كانووت الموواد الد ارسووية تتكووون موون ارب و موضوووعات ( س , موضوع بوحود زمون هوي ( ) 16 , 12 , 4 , 8علوى الترتيو فوان اوزانهوا بالنسو المةويوة هوي ( )%40 , %30 , %10 , %20وجوانت النس كاالتي : –Aجمي االوقات المصروفة في التدريس (40= )16+12+8+4 –Bاستراج اوزانها بالنسبة المةوية : 8 ــــــــــــ × %20 = 100 4 4 ــــــــــ × %10 = 100 40 12 ـــــــــــ × %30 = 100 40 16 ـــــــــــــــ ×%40 = 100 40