Transcript LIRE, DIRE, ÉCRIRE A PARTIR DES ALBUMS au cycle 2 Une démarche : de l’approche linéaire … à l’approche en réseau Lydie SOUALLE, Lille 1 centre.

LIRE, DIRE, ÉCRIRE
A PARTIR DES ALBUMS
au cycle 2
Une démarche :
de l’approche linéaire …
à l’approche en réseau
Lydie SOUALLE, Lille 1 centre 2006
MAÎITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANÇAISE : LA LECTURE
PROGRAMMES 2002
« … Au Cycle 2, la lecture d’albums est un des compléments indispensables à
l’apprentissage du code. Elle lui donne tout son sens et tout son intérêt … Le manuel ne
peut, en aucun cas, être le seul livre rencontré par les élèves …..
… La littérature de jeunesse … demeure le seul moyen de travailler la
compréhension des textes complexes… »
Comprendre des textes
 « Oralement pour les textes longs et complexes, en particulier sur des textes de
littérature adaptés à l’âge des enfants …(au cours de séances de littérature)» (fiche analyse)
 À l’écrit sur des textes plus courts … (au cours de séances programmées
d’apprentissage de la lecture)
Comprendre des textes littéraires
« Comme à l’école maternelle, les textes littéraires doivent être au cœur des activités de
l’école élémentaire.
Trois points essentiels à retenir :
1) Faciliter la compréhension des textes narratifs en situations d’écoute et de
«reformulation» alternées.
2) Articuler la compréhension des textes avec un travail d’écriture.
3) Les lectures littéraires doivent donc être choisies avec soin et organisées en
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parcours … »
Catherine TAUVERON
« Une théorie : comprendre, c'est interpréter... »
Pour pouvoir comprendre, il faut d'abord interpréter.
- Dans "Le petit lapin rouge" (Ecole des Loisirs), pour comprendre l'histoire, il faut travailler sur les
interprétations de la phrase-clef : " J'ai une faim de loup!" qui donne lieu à trois interprétations possibles du texte.
- Dans « Ami-Ami », … travailler sur les interprétations de phrases-clefs : «je l’aimerai tendrement, avec art…»,
« mon amitié ne sera pas banale», …
Dans cette perspective, il faut provoquer des conflits d'interprétation.
Lire, ce n'est pas comprendre, c'est comprendre quelque chose.
Quelles difficultés rencontrent les élèves pour lire les textes littéraires?
* Difficulté à saisir la permanence des personnages dans le récit : le personnage se construit dans l'ensemble
du récit. Il s'agira donc de faire reconstruire la chaîne des désignations des personnages (« le loup sentimental » :
Lucas, il, monsieur, le soleil de ma vie, fiston).
* Difficulté à synthétiser les informations : en effet, un personnage, c'est à la fois :
- un être (ses désignations, sa description…)
- un dire (ses paroles, ses pensées…)
- un faire (par exemple, un mobile pour atteindre un but, un plan, des moyens, une issue…)
* Difficulté à saisir la logique des parcours narratifs : par exemple à saisir le but poursuivi par le ou les
personnages. Dans la lecture, il est essentiel d'identifier le but du personnage principal.
* Difficulté à reconnaître le stéréotype du personnage, c'est-à-dire l'ensemble des traits et des comportements
codifiés qui appartiennent à une culture. Par exemple, le stéréotype de l'avare (collection Bonhomme), qui n'est
pas encore construit au CP, car les référents culturels n'y sont pas. Il est donc conseillé, en même temps que le
texte est découvert, de faire un travail de nourrissage culturel, afin de construire le stéréotype du personnage.
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* Difficulté à concevoir les relations entre les personnages : les désignateurs posent problèmes aux enfants
LIRE
DIRE
DEMARCHE GENERALE
ECRIRE … des textes littéraires …
Axe 1
Comprendre
Niveau de lecture  :
Approche linéaire
Narration
Appropriation de l’album
Niveau de lecture  :
Extension des savoirs

Approche croisée
Mise en œuvre d’une
démarche comparative
Approche plurielle
Etude de l’album
Approche en réseau
Mise en évidence d’un
savoir explicite
Axe 2
Se construire, grandir
Débat interprétatif, débat philosophique
Expression, argumentation
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ANALYSE DE L’ALBUM
Aux deux niveaux de lecture,
L’analyse de l’album s’impose …
Elle permet de repérer ce qui peut être
source de difficulté et donc d’apprentissage à un niveau donné :
 L’attention à la dimension « mise en mots » peut permettre d’anticiper des
difficultés d’ordre linguistique
 L’attention aux dimensions « construction du récit, système des
personnages, paramètres du temps » peut permettre d’anticiper des
difficultés de logique
 L’attention à la plupart des dimensions peut inspirer des
apprentissages d’ordre culturel.
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Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
(Axe narratif)
1- La construction du récit
2- Le système des personnages
3- Les paramètres du temps
4- Les paramètres d’espace
5- Les références intertextuelles
Axes de
reconnaissance
Auteur, illustrateur : ……….
Résumé : ……
Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
L’ACCES À UN SYSTÈME DE VALEURS
- Valeurs morales : le Bien, le Mal
- Valeurs esthétiques : le Beau
- Valeurs démocratiques : liberté, égalité,
fraternité, tolérance
- Finitude du monde : écologie,
environnement
THEMES ENFANTINS
nourriture, gourmandise, bêtise, jeu, Peur,
dispute, autorité parentale, sommeil, rêve
UNIVERS LANGAGIER
1- L’énonciation,
2- La mise en mots
MISE EN IMAGES
TYPOGRAPHIE
LE SUJET
LECTEUR
(Axe iconographique) (Axe narratif)
CE QUI EST DIT
UNIVERS DU RECIT
COMMENT C’EST DIT
ANALYSE DE L’ALBUM
Axes de
reconnaissance
(Axe idéologique)
Approches linéaire et plurielle
Titre : ……….
Contexte éditorial : …….
QUEL DISCOURS
SUR LE MONDE
NIVEAU DE LECTURE 
Code narratif : identification du lecteur
au personnage, au narrateur ; jeux du
lecteur avec le narrateur …
Code affectif : sentiment de sympathie,
d’antipathie, etc. du lecteur par rapport
aux personnages
Code culturel : valorisation ou
dévalorisation des personnages par
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rapport au lecteur
NIVEAU DE LECTURE 
Approche linéaire, « Lecture suivie » centrée sur l’anticipation,
l’émission d’hypothèses …
Axes de travail possibles : * La connaissance ou reconnaissance des personnages,
* Les liens de causalité,
* La chronologie.
Des exemples d’approche linéaire
Avant la présentation de l’album
* Présenter les personnages
* Raconter l’histoire
* Présenter son activité ("Je vais vous lire l'histoire de…)
Pendant la lecture
* Montrer 2 ou 3 images significatives «Pourquoi ?» (N. Popov), « dans la forêt profonde »
(A. Browne),
* Découvrir la couverture et le titre « Plouf ! » (Corentin)
* Découvrir la couverture et la 4ème de couverture « c’est moi le plus fort », « c’est moi le
plus beau » (M. Ramos), «Plouf !» (Corentin)
* Découvrir la couverture et la 1ère page du récit
* Découvrir la couverture et la page de titre, «Dans la forêt profonde » (A. Browne)
* « Plouf ! » Mimer scène de la descente du cochon et de la remontée du loup ….suspense …
Pendant ou après la lecture
* Jouer l'histoire : « Plouf ! » Mimer scène de la descente du cochon et de la remontée du
loup….suspense
* Trouver un titre
* Raconter l'histoire à...
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* Relecture pour le plaisir
NIVEAU DE LECTURE 
Approche plurielle,
centrée sur l'œuvre, à travers 1 élément particulier
 Faisant suite à l'approche linéaire (ou « lecture suivie »)
C’est une approche centrée sur l'œuvre
 On porte un regard sur celle-ci (voir grille analyse)
à travers 1 élément particulier
 L'oeuvre est " survolée " à travers ce regard
pour affiner la compréhension.
Cette étape permet à l'enfant de …
 prendre du recul par rapport à l'approche précédente,
 construire une vision globale de l'album,
 s'approprier la trame narrative.
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Des exemples d’approche plurielle …
NIVEAU DE LECTURE 
« Plouf ! »
* Les personnages :
- Suivre des personnages secondaires tout au long de l'histoire et revivre celle-ci à travers leurs réactions :
- en SG, revivre l’histoire à travers les réactions du cochon (contradiction entre son discours et ce qu’il ressent) ;
- CE1, à l’écrit : introduire un nouveau personnage dans le récit au moment où les lapins sont au fond du puits.
* La mise en mots :
- On peut suivre les paroles d'un seul personnage et les revisiter, à la lumière de la connaissance que l'on a de
l'histoire.
- Travail sur les interjections. Mise en relation des interjections avec les humeurs du personnage.
- En SG, séance d’écriture possible : inventer des onomatopées et les réaliser en écriture inventée ou approchée.
- Travail sur le dialogue. Lecture à voix haute : jouer le dialogue à plusieurs.
- Mise en relation des personnages et des paroles qu’ils prononcent.
- La grenouille ne parle jamais. On peut la faire parler.
* La mise en image :
- On peut s'attacher aux expressions des personnages et montrer comment celles-ci traduisent les sentiments, les
intentions, les valeurs transmises : vengeance ? Mépris ? Violence ? Acceptation ? Soumission ? Amour ?...).
- Travail sur la grenouille : ses humeurs, ses expressions physiques
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Approche croisée
NIVEAU DE LECTURE 
s'appuie sur l’œuvre étudiée pour viser 3 nouveaux objectifs :
Objectif 1- Construire des connaissances littéraires en s'appuyant sur une
démarche comparative -démarche à la base de la construction de tous les savoirsObjectif 2- Montrer que l’écriture ou la création littéraire peuvent être « emprunt » ou « copie »
écriture/réécriture
Objectif 3- Construire des connaissances appartenant à d'autres domaines que la littérature :
construire une culture
C'est une approche qui va mettre l'œuvre étudiée en relation avec une information
extérieure issue d'un autre domaine de connaissance ou d'une autre œuvre (clin d'œil à
des peintures, référence à un événement historique, à un auteur particulier, mise en
relation avec une autre version de l'album…).
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Objectif 1 :
développer une démarche
comparative en littérature en …
Objectif 2 :
La réécriture
ANALYSE DE L’ALBUM
Axes de
reconnaissance
Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
 CONFRONTANT
- 2 albums d'une même série
- 2 albums avec le même personnage
principal
- 2 albums d'un même auteur
- 2 albums au thème identique
-2 albums à la structure narrative identique
 RECHERCHANT DANS L'ALBUM
TRAVAILLE
- Des références à un autre album
-Des références à un autre domaine
 RAPPROCHER DES
REFORMULATIONS D'UNE MEME
HISTOIRE
Réécriture
Parodie
Pastiche
Adaptation
Transposition
Variante
Variation
Titre : ……….
Auteur, illustrateur : ……….
Contexte éditorial : ………. Résumé : ……
Axes de
reconnaissance
Objectif 3 : construire des connaissances
appartenant à d’autres domaines
que la littérature
Approche croisée
Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
 APPORTER DES CONNAISSANCES
AUTRES QUE LITTERAIRES
- Découverte du monde
- Expression orale
- Sensibilité, imagination, création
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L’approche en réseau
NIVEAU DE LECTURE 
met l'œuvre étudiée en relation avec de nombreuses autres œuvres déjà
étudiées mais qui sont toutes revisitées selon un même angle.
Régulièrement, des albums connus sont rapprochés d'autres albums pour des motifs variés,
l'enseignant garde en mémoire ces motifs repérés par les enfants.
A un moment donné, un rapprochement de plusieurs albums (mise en réseau) autour d'un
"motif " récurrent "conduit" à la mise en évidence d'un savoir explicite.
L'objectif est de comparer des techniques narratives, plastiques…, de rapprocher leurs effets
pour construire ainsi des "savoirs provisoires". Ces savoirs provisoires permettent d'entrer plus
facilement dans les futures œuvres, ils favorisent l'attente, l'anticipation, la compréhension.
Le travail de lecture en réseaux permet de répondre aux deux objectifs d'apprentissage
1) Acquérir une attitude comparative,
Pour l’enseignant : conduire l’élève à effectuer des rapprochements.
2) Se constituer une culture littéraire,
Pour l’enseignant : faire comprendre qu’un texte ouvre sur d’autres lectures à venir.
Cette manière de penser est au cœur de tout apprentissage : repérer les analogies et les
différences. Lorsqu'il apprend à parler, l'enfant se construit des catégories linguistiques en
associant et en dissociant des éléments de la chaîne orale.
Sur les textes, la mise en réseaux procède des mêmes principes, elle ne peut être que le fait de12
l'enfant.
Approche en réseau
Construire des savoirs explicites au cours de
synthèses ou mobiliser ces savoirs explicites
ANALYSE DE L’ALBUM
Axes de
reconnaissance
Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
Réseaux littéraires possibles
 Le réseau centré sur des personnages
 Le réseau centré sur un personnage
récurrent
Construction d’un stéréotype
 Le réseau « intertextuel »
 Le réseau « intra-textuel »
Des livres d’un même auteur, qui ont des
points communs et peuvent s’éclairer les uns
les autres pour
 Le réseau centré sur les modalités
narratives
1) Les structures répétitives
- par reprise syntaxique
- par substitution :
- par inclusion
- par alternance
- par accumulation
Titre : ……….
Auteur, illustrateur : ……….
Contexte éditorial : ………. Résumé : ……
Axes de
reconnaissance
Observations possibles
Les différentes dimensions sur lesquelles porter son
attention
 Le réseau centré sur un univers d’auteur
Notion d’auteur
 Le réseau qui traite d’un grand sujet
 Le réseau « architecture littéraire »
La place du narrateur :
La narration en Je ou Il
Le point de vue :
- le regard des humains
- le regard des animaux
- le regard des objets
Les jeux de langage
(Voir exemples de réseaux IEN Lomme)
- « Les trois petits cochons »
- Le monde de Solotareff
- par juxtaposition
2) Les récits dans le récit
3) Les récits rétrospectifs
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NIVEAU DE LECTURE 
Des exemples d’activités pour l’approche en réseau
* Rechercher d'autres albums qui parlent de…
* Compléter une bibliographie sur…
* Préparer une exposition sur…
* Trier des albums
* Classer des albums
* Comparer des albums
* Analyser les procédés textuels utilisés pour… (faire sourire, évoquer un rêve…)
* Analyser les procédés graphiques utilisés pour…
* Dégager les ressemblances entre…
* Trouver un intrus dans une série
* Fabriquer un imagier de… (des attributs de l'ogre, des personnages de tel auteur…)
* Créer le musée de… (la fée, du détective…)
* A partir d'un titre d'album d'un auteur connu, imaginer la couverture
* Reconnaître l'auteur d'un album à sa lecture
* Reconnaître l'illustrateur d'un album
* Reprendre les activités de " réécriture " partielle de l'étape précédente
* Raconter ce qui s'est passé avant que l'histoire ne commence…
* Etoffer l'histoire (repérer un passage intéressant et le développer)
* " Réécrire " l'histoire en modifiant des éléments de surface (les lieux, les personnages…)
* " Réécrire " l'histoire en modifiant la fin
* Raconter l'histoire selon le point de vue de l'un des personnages
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NIVEAU DE LECTURE 
Etape finale : formuler un savoir en fin de parcours
Les mises en réseaux conduisent naturellement à l'explicitation des savoirs des enfants.
 À l’écrit : affichages variés (textes, photos, croquis, tableaux...)
 À l’oral : formulations adaptées...
Exemples de formulations :
* Le personnage de l'ogre : si je rencontre un personnage barbu, à la mâchoire impressionnante,
armé d'un coutelas et sans pitié, c'est sans doute un ogre...
* Le type de texte : si je rencontre un ogre dans un album, il sera sans doute vaincu par un héros
petit, faible et rusé (sans doute un enfant).
* Le personnage de la sorcière : dans les contes africains, le sorcier est souvent bon, la sorcière
mauvaise.
* Corentin (auteur) : chez Philippe Corentin, le loup apparaît souvent comme un animal
affamé, apeuré, mal-aimé.
* Le conte : dans toutes ces histoires, il se passe des choses horribles mais le héros arrive
toujours à s'en sortir.
*Albums variés : dans certains livres, la fin est bizarre, on est obligé d'imaginer des choses.
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NIVEAU DE LECTURE 
* Récits de point de vue :
- dans certains albums, en observant la typographie, on peut savoir quel personnage parle.
- dans plusieurs albums, on a un personnage qui parle sur une page et un autre personnage
sur l'autre.
* Récits de randonnée :
dans tous ces récits, chaque rencontre est annoncée par une question ou une onomatopée.
* Rôle de l'image :
dans plusieurs albums, on ne peut pas comprendre l'histoire sans observer les images.
* La couleur :
dans tous les albums triés, la couleur évoque une ambiance douce, reposante.
* Les plans :
le gros plan permet de rendre plus forte l'émotion, grâce aux plans utilisés, on a une impression
de mouvement.
* Le cadre :
pour attirer l'attention sur un personnage, le dessinateur l'a fait sortir du cadre.
* Procédé d'écriture :
dans tous ces albums, on voit que les personnages ne sont pas sûrs d'eux car ils posent beaucoup
de questions et on voit des verbes comme « s'inquiète », « s'étonne »
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EVALUATION DE LA DEMARCHE
EVALUATION DE LA DEMARCHE :
attitudes et capacités reflétant une évolution des élèves
* Intérêt porté à la lecture de l'adulte (capacité à se concentrer durant un
temps donné)
* Aptitude à évoquer et raconter un texte lu
* Aptitude à établir des relations entre les différents ouvrages : mise en
parallèle, comparaisons, oppositions…, (liée à l'aptitude à passer de la
simple réception à la construction d'une culture). Les critères peuvent être
d'ordre quantitatif (nombre de rapprochements effectués) ou qualitatif
(les rapprochements effectués renvoient de moins en moins à des
ressemblances de forme)
* Intérêt porté ultérieurement aux traces (évocations suscitées par les fiches
des livres et les affichages) ;
* "Relectures" spontanées dans "l'espace-lecture"
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AXE 2 : se construire, grandir
Débat interprétatif, débat philosophique
Démarches dominantes : expression et argumentation
 Le débat littéraire, débat interprétatif
Site du CRDP de Rennes
 Le débat d’idées, le débat philosophique
On peut dire que la finalité des moments philosophiques instaurés en
classe est de favoriser l'exercice de la "pensée personnelle" (IEN
Landivisiau, académie de Rennes).
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BIBLIOGRAPHIE
Bibliographie
 MEN, Lire au CP CNDP
Les fiches A1, A2, A4 et D2 proposent des pistes pour repérer les difficultés de compréhension
des élèves et y remédier
 Devanne B., Apprentissages de la langue et conduites culturelles (maternelle) BORDAS
A travers de nombreuses réflexions, ce livre aide à comprendre l'intérêt d'une approche en
réseau d'albums.
Il propose des situations permettant de tisser des liens entre albums autour de savoirs
littéraires précis (univers d'auteurs, récits de point de vue…).
 Stoecklé R., L'album à l'école et au collège L'ECOLE
Cet ouvrage propose…une liste d'albums de référence pour diverses tranches d'âge : PS1/PS2,
MS/GS, CP/CE1…; des réseaux d'albums autour de sujets variés (la différence, la nature),
d'images particulières (la nuit, le vol…) ; des titres d'albums liés par des citations ou allusions
(mises en lien, activités de comparaison possibles).
 Tauveron C., Lire la littérature à l'école HATIER
Ce livre propose…Une typologie des problèmes de compréhension posés aux élèves par la
littérature de jeunesse et les connaissances liées ;
 J. Lagache, IEN ; O. Graff ; B. Wozniak, littérature et réseau cycle 2 CRDP N-P-DeCalais. En cohérence avec les nouveaux programmes de 2002, cet ouvrage fait le choix de
présenter les prémices d'une lecture d'album vers des lectures d'albums en réseau dès le cycle
2. Il offre ainsi des supports et des activités pour permettre à des élèves entre 5 et 7 ans d'entrer
en "lecture littéraire" en les amenant à mettre en relation des lectures et approches diverses.
 Parcours de lecture ACCES EDITIONS
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QUELQUES SITES RESSOURCES
Quelques sites ressources
http://www.inrp.fr/ONL/
http://www;ricochet-jeunes.org
http://www.ac-creteil.fr/crdp/telemaque/
http://perso.wanadoo.fr/livresenreseaux/
http://www.ien-landivisiau.ac-rennes.fr
http://atoutlire.free.fr/bibliographies/pagebibl.htm
http://netia59.ac-lille.fr/lille-centre/accueil.htm
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/tfl/TFL.asp
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