Animation pédagogique 2008-2009 Organiser l’enseignement de l’histoire des arts au cycle 3 PLAN DE L’ANIMATION Introduction : Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts ? Les textes officiels.
Download ReportTranscript Animation pédagogique 2008-2009 Organiser l’enseignement de l’histoire des arts au cycle 3 PLAN DE L’ANIMATION Introduction : Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts ? Les textes officiels.
Animation pédagogique 2008-2009 Organiser l’enseignement de l’histoire des arts au cycle 3 PLAN DE L’ANIMATION Introduction : Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts ? Les textes officiels : une aide à l’organisation des séances d’histoire des arts: mise en parallèle des textes officiels ►B.O. n° 3 du 19 juin 2008 ► Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008 Comment enseigner l’histoire des arts ? ► Quelques conseils ► Les phases pour découvrir une œuvre d’art avec ses élèves. ► Des pistes pédagogiques pour une pratique en classe. Les acquis attendus (références aux textes officiels) Pour être concret: une programmation de cycle pour une période historique donnée Des ressources pédagogiques : ► sitographie ► bibliographie Qu’est-ce qu’enseigner l’histoire des arts? Faire bouger nos acquis d’enseignants pour aller plus loin Travailler sur le local et le national; sur le patrimonial et culturel Fédérer, structurer la dimension culturelle des pratiques artistiques Dépasser l’opposition « arts majeurs » / arts mineurs » Dépasser la pratique « à la manière de » Construire une culture humaniste dans une approche plus globale Trois principes structurants Aborder tous les domaines de l’art, tous les champs diversifiés Choisir des œuvres et des objets pour arriver à la compréhension d’un contexte historique, social, spatial, politique Etudier les œuvres d’après leurs formes, les techniques, leur signification, leur usage TEXTES OFFICIELS Le cadre horaire : 61 heures de pratique artistique 20 heures pour l’histoire des arts Suggestions Tous les 15 jours pendant 1h ou ½ h pour - Faire la synthèse des thématiques abordées - Installer des notions - Faire écrire les élèves (cahier des arts) Comptabiliser les temps où l’Histoire des arts est abordée. TEXTES OFFICIELS B.O. n°3 du Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008 (page 3) L’enseignement de l’histoire des arts est: obligatoire pour tous les élèves de l’Ecole primaire fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale 19 juin 2008 L’enseignement de l’histoire des arts s’appuie sur 3 piliers: les périodes historiques les 6 grands domaines artistiques la liste de référence Articulation sur 6 périodes (Page 26) : Pilier 1 : Les périodes historiques La Préhistoire De la Préhistoire aux temps actuels L’Antiquité gallo-romaine Sur des aires géographiques et culturelles variées Le Moyen-âge Découpage du programme d’histoire Les Temps modernes ► sans s’enfermer dans une période étroite Le XIXe siècle Le XXe siècle et notre époque ► souplesse pour faire comprendre aux élèves les liens entre l’histoire des arts en dehors d’un strict découpage chronologique Prise en compte des 6 grands domaines artistiques qui correspondent aux activités humaines : Arts de l’espace Arts du langage Arts du quotidien Arts du son Arts du spectacle vivant Arts du visuel Prise en compte des 6 grands domaines artistiques : Pilier n°2 : 6 grands domaines artistiques Arts de l’espace (► se mouvoir, organiser des lieux de déplacement) Architecture, urbanisme, arts des jardins, Paysage aménagé Arts du langage (► communiquer, parler avec éloquence) Littérature écrite et orale (roman, nouvelle, fable, conte, mythe, poésie, théâtre, essai …). Inscriptions épigraphiques, calligraphies, typographies … - Les 6 grands domaines artistiques (suite): Arts du quotidien (►habiter, s’habiller, embellir Arts appliqués, design, métiers d’art, arts populaires le cadre de vie) Arts du son (►entendre, donner à écouter) Musique vocale, musique instrumentale, musique de film et bruitage, techniques de création et de diffusion musicales … Arts du spectacle vivant (►jouer, Théâtre, musique, danse, mime, arts du cirque, arts de la rue, marionnettes, arts équestres, feux d’artifice, jeux d’eaux … Arts du visuel (►voir, donner à Arts plastiques (architecture, peinture, sculpture, dessin, arts graphiques, photographie), illustration, B.D., Cinéma, audiovisuel, video, montages photographiques, dessins animés, autres images permettre de s’identifier) regarder) PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2: OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS : L’histoire des arts porte à la connaissance des élèves des œuvres de référence (patrimoine et art contemporain). Offrir à tous les élèves, de tous âges, des situations de rencontres, sensibles et réfléchies avec des œuvres relevant de différents domaines artistiques, de différentes époques et civilisations Les œuvres sont présentées en relation avec: Une époque Une aire géographique Une forme d’expression Amener les élèves à se construire une culture personnelle à valeur universelle fondée sur des œuvres de référence. PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2 : OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS : L’histoire des arts est en relation avec les autres enseignements et aide les élèves à se situer parmi les productions artistiques de l’humanité et les différentes cultures considérées dans le temps et dans l’espace. Permettre aux élèves d’accéder progressivement au rang d’ « amateurs éclairés » (vocabulaire sensible et technique, repères essentiels dans le temps et dans l’espace, plaisir de la rencontre avec l’art). PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2 : OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS : Les élèves bénéficient de rencontres sensibles avec des œuvres, découvrent des monuments, des musées, des ateliers d ’art, des spectacles vivants, des films en salles de cinéma. Aider les élèves à franchir spontanément les portes d’un musée, d’une galerie, d’une salle de concert, d’un cinéma d’art et d’essai, d’un théâtre, d’un opéra, de tout autre lieu de conservation, de création et de diffusion du patrimoine artistique. PROGRAMMES DU CE2, CM1, CM2: Ces sorties éveillent la curiosité des élèves pour les chefs-d’œuvre, les activités artistiques de leur ville ou de leur région. OBJECTIFS DE L’ENSEIGNEMENT DE L’HISTOIRE DES ARTS: Donner aux élèves des éléments d’information sur les métiers liés aux domaines des arts et de la culture ŒUVRES DE REFERENCE Proposition d’une liste d’œuvres de référence pour chaque période et dans chaque domaine Pilier n°3 : liste d’œuvres de référence Etude des œuvres à partir : d’une œuvre unique d’un ensemble d’œuvres défini par des critères communs: lieu, genre, auteur, mouvement … ŒUVRES DE REFERENCE Site eduscol.education.fr : Organisation de l’enseignement de l’histoire des arts Ressources Liste d’exemples d’œuvres Ressources Exemples de mise en œuvre Analyse des œuvres à partir de 4 critères au moins : Formes Techniques Significations Usages ORGANISATION (Encart au BOEN) Mise en œuvre: s’appuyer sur les 3 piliers (périodes, domaines, œuvres) aborder des œuvres et les situer dans leur contexte historique et géographique interroger les œuvres opérer des prolongements pertinents entre les époques et les mouvements ouvrir au dialogue interdisciplinaire fréquenter des lieux de création, de conservation et de diffusion s’engager dans des projets artistiques et culturels travailler en interdisciplinarité ORGANISATION (Encart au BOEN) L’enseignement de l’histoire des arts : est d’abord mis en œuvre dans le cadre des disciplines des « humanités » - peut s’inscrire dans le cadre des enseignements scientifiques et techniques - fait l’objet d’un volet spécifique dans les programmes des différents champs disciplinaires enseignés - ORGANISATION suite Prolongements possibles : ► APA, classes culturelles, classes à PAC ► accompagnement éducatif ► résidences d’artistes Partenariat à nouer avec : ► Institutions artistiques et culturelles de l’Etat ► Ensembles patrimoniaux ► Collectivités territoriales et dispositifs qu’elles financent ► Structures artistiques et culturelles dont la tutelle est partagée entre l’Etat et les collectivités locales ► Associations Quelques conseils Ne pas hésiter à montrer ou à écouter des œuvres célèbres Privilégier des œuvres auxquelles des histoires sont rattachées Ne pas limiter le nombre d’œuvres sous prétexte d’approfondissement Utiliser les ressources locales Ne pas suivre une grille de lecture ou d’écoute mécanique Raconter de belles histoires Repérer la continuité de l’aventure artistique Rattacher les thèmes aux grandes fonctions de l’imaginaire Donner des repères aux élèves Limiter le vocabulaire spécifique Elaborer en équipe une programmation de cycle (voir plus loin les diapositives 52 et 53) Phases d’une séance de présentation d’une œuvre Choisir une œuvre Motiver les élèves en racontant une histoire Informer les élèves (« Que doit-on retenir ?») Faire observer, écouter l’œuvre (« Que voyez-vous ? Qu’avez-vous entendu ? ») Interroger les élèves sur ce qu’ils admirent, sur ce qui les inquiète (« Que ressentez-vous ? ») Organiser un débat, faire appel au vécu Faire rechercher de la documentation Procéder à une activité de création artistique Faire mieux connaître les œuvres du même champ artistique ou d’autres champs À vous ! Observez les œuvres ci-après Les époux Arnolfini, Van EYCK, 1434, Huile sur bois Château de Chenonceau, entre 1513 et 1521. Dôme de la cathédrale de Florence de Filippo BRUNELLESCHI, entre1420 et 1436. Château d’Assier (Causses du Quercy) entre 1518 et 1535. La Joconde de Léonard de Vinci Entre 1503 et 1506, huile sur panneau de bois de peuplier Villandry , 1536 François 1er de Clouet Entre 1524 et 1527, huile sur bois David de Michel-Ange, Entre 1501 et 1504, marbre Roméo et Juliette, William Shakespeare, entre 1591 et 1595, Angleterre « Les comédiens de l’art », trois types de personnages, 1545, Italie Répondez aux questions suivantes: De quelle époque historique ces œuvres sont-elles les témoins ? Auxquels des six grands domaines appartiennent-elles ? Quels sont les événements historiques majeurs de cette période? les guerres en Europe les guerres de religion le commerce maritime le commerce triangulaire l’esclavage les premiers empires coloniaux les découvertes scientifiques les découvertes techniques Quelles ont été les incidences de ces événements sur les arts ? Inspiration dans l’art antique et recherche des formes classiques qui ont été adaptées aux besoins de l’époque: En architecture : construction de coupoles à partir des textes de l’architecte antique Vitruve et des vestiges des temples romains. En peinture : la perspective (Uccello) pour donner une représentation plus scientifique du monde. En sculpture : les artistes de la Renaissance ont redécouvert les poètes de l’Antiquité. Leur art exalte la beauté humaine. D’autre part, des artistes (comme Léonard de Vinci) cherchent à percer les secrets de l’étude anatomique. Ils observent sans préjugés les corps des hommes et des femmes , pour pouvoir mieux représenter leurs proportions et leurs mouvements. En aménagement du paysage : recherche de l’organisation idéale ou proportions et nombre font loi ►jardins réguliers. En musique : nombreux échanges et influences entre les pays d’Europe, diffusion grâce à l’invention de l’imprimerie ; la référence à l’Antiquité ne se fera sentir que tardivement; début de l’opéra avec Monteverdi. En théâtre : naissance du nouveau théâtre dans les collèges en remplacement du théâtre médiéval religieux. Les troupes professionnelles se composent d’acrobates, de ménestrels, de comédiens qui choisissent de rompre avec le texte écrit en utilisant simplement un canevas. A partir d’une intrigue simple, ils improvisent des comédies mêlées de chants, de danse, d’acrobaties à travers des personnages stéréotypés et des situations burlesques. Il s’agit d’un divertissement en extérieur pour le grand public avec des costumes simples. Les « comédiens de l’art » créent la comédie des masques : à l’exception des rôles amoureux, tous les acteurs portent des masques. Analyse de l’œuvre « Les époux Arnolfini » de J. Van Eyck Observation Description Interprétation Les époux Arnolfini, Van EYCK, 1434, Huile sur bois Ce que je vois Deux personnages au centre du tableau Un homme, une femme L’homme porte un manteau de fourrure sombre La femme porte une robe verte confectionnée dans un tissu épais Un petit chien entre les deux personnages Deux paires de chaussures (une au premier plan une en arrièreplan) Le miroir accroché au mur en arrière-plan Le lustre au-dessus du couple avec une seule bougie Un lit rouge à droite Une fenêtre à gauche Une table sous la fenêtre avec des oranges posées Ce que je me demande Le couple est-il marié ? Fiancé? La dame est-elle enceinte? Pourquoi n’y a-t-il qu’une bougie au lustre Pourquoi y a-t-il un chien ? Pourquoi les chaussures ne sont-elles pas « rangées »? Pourquoi sont-elles de tailles différentes ? Que voit-on dans le miroir ? Pourquoi les oranges ? Pour répondre à ces questions Chercher de la documentation: livret de la valise-musée de Daniel LAGOUTTE, sites jour du mariage ou des fiançailles d’un riche marchand qui a passé commande au peintre J. VAN EYCK pour immortaliser l’événement. on ignore si la dame est enceinte. Le fait de relever un pan de sa robe sur son ventre était un symbole de fécondité. la bougie est le symbole de la présence divine. le chien est le symbole de la fidélité. les chaussures au premier plan sont plus grandes que celles de l’arrière-plan: il s’agit d’un procédé technique pour donner de la profondeur sans utiliser les lois de la perspective. la représentation du miroir est une autre technique pour donner de la profondeur au tableau et renvoie notre regard vers le hors-champ. Nous apercevons alors le peintre J.VAN EYCK et un autre personnage tout deux témoins de la scène. les oranges symbolisent le pécher de chair Analyse du « donjon » Lacataye à Mont de Marsan Observation Description Interprétation Lecture et interprétation d’une construction Ce que je vois: Des ouvertures: formes différentes, entourage différent de l’appareil constituant les murs Des créneaux Des lignes horizontales Une ligne verticale médiane Des lignes obliques sur la partie de gauche, proche du sommet Un appareil plus régulier à droite (côté ouest) qu’à gauche (côté est) Un appareil composite: pierres coquillière de taille et de forme différentes, garluche, briques, de pierres taillées. Ce que je me demande Pourquoi ces lignes obliques qui sont comme des traces d’un mur avec toit et non avec un toit-terrasse? Pourquoi un appareil irrégulier ? Pourquoi cette ligne verticale qui montre un décalage entre les murs? Cette construction est-elle un donjon? Pour répondre à ces questions Pénétrons à l’intérieur de cette construction aujourd’hui dédiée à la sculpture de l’Entre-deux guerres et nommée Musée Despiau-Wlérick. Ce que je comprends Ce que j’apprends Romain est accoudé sur le plan incliné d’une meurtrière de la partie est de la construction, antérieure à la partie ouest (« On ne tire pas de flèches dans la salle à côté de sa maison. ») Cette construction est en réalité l’édification de deux maisons accolées du XIVe siècle. « Et les créneaux , alors ? » Ils ont été ajoutés au XIXe siècle; à cette époque, il était normal d’ajouter aux monuments des éléments pour faire croire à une fonction plus honorifique. (Le donjon représente le pouvoir du seigneur.) Méthodologie de la lecture-interprétation d’un édifice DECRIRE S’EXPRIMER Présentation Description formelle : qu’est-ce qu’on voit ? fenêtres romanes et gothiques, lignes des étages, ligne médiane verticale, traces d’un mur de façade à double pente, créneaux. Quelle est la structure de la construction ? « tour » carrée à quatre niveaux + toit terrasse Description sémantique : comment je comprends cette construction ? Qu’est-ce que je ressens ? Croquis, photos COMPARER Comparaison avec d’autres constructions ayant des critères communs; par exemple la chapelle romane (actuel accueil du musée D-W) → différentes fonctions des édifices : militaire ou civil pour le « donjon » et religieux pour la chapelle (entrée du Musée) Lien avec la pratique artistique Arts visuels : À partir de la « Joconde », isoler, calquer, reproduire, transformer, assembler, observer pour imaginer et créer un autre personnage ou paysage imaginaires Théâtre : A partir d’une sortie dans une salle de diffusion, travail sur l’écrit théâtre, mise en scène et en voix d’un texte, visite du lieu théâtre, rencontre avec techniciens et artistes La Joconde : œuvre détournée AIDE A LA PROGRAMMATION DE CYCLE: Quelles ressources locales proches peut-on exploiter pour faire le lien entre les périodes historiques, les arts et les œuvres ? Domaine Arts de l’espace Arts visuels Arts du quotidien Arts du langage Arts du son Arts du spectacle vivant Période historique Références nationales Ressources territoriales: lieux Ressources objets: description Ville Contact Pistes pédagogiques: niveau, thématiques Quelques exemples Domaine Période historique Références nationales Ressources territoriales: lieux Ressources objets : description Arts de l’espace Moyen-âge La féodalité La formation territoriale L’importance du religieux dans la vie quotidienne Eglise Voutes, système défensif Orientation Images sculptées Bascons Association des églises anciennes landaises (Dax) Visite, description, dessin in situ, prise photos, frise chronolo gique Arts du son XVIIIe Importance des monarchies et des milieux princiers et nobiliaires Edifices religieux (églises, cathédrales) Musique sacrée, musique instrumentale (l’orgue, J.-S. Bach) Aire sur l’Adour, Dax, Saint Pierre du Mont, Saint Sever Association de l’Orgue et de la Musique St Pierre du Mont Visite de l’instrument, écoutes d’œuvres (en classe, au concert) Arts visuels XIXe Napoléon III et le second Empire Parc d’Eugénie Statue de la princesse Eugénie les bains Mairie ou syndicat d’initiative Visite, description, modelage, frise chrono logique, travail sur documents d’Archives… (1ère moitié) Ville Contact Association landaise de recherche et de sauvegarde (MtM) Pistes pédagogiques: niveau, thématiques ACQUIS ATTENDUS en fin de primaire Encart BOEN page 5 Connaissances d’œuvres, de méthodes d’analyse d’œuvres, de mouvements artistiques, repères historiques, artistiques, littéraires, scientifiques, métiers Capacités à identifier les œuvres, les situer dans le temps et l’espace, fréquenter des lieux, participer à des débats Attitudes : sensibilité et créativité artistiques, curiosité et ouverture d’esprit, concentration et motivation, esprit critique SUIVI, EVALUATION ET VALIDATION Suivi : lien avec collège ► Cahier personnel d’histoire des arts ► Mise en œuvre des compétences dans le domaine des TUIC Évaluation à chaque niveau ► Bulletin et livret Validation de l’enseignement de l’histoire des arts ► Dans le livret de compétences et de connaissances ► Epreuve obligatoire au diplôme national du brevet ACQUIS ATTENDUS à la fin du cycle 3 Acquis avant entrée 6è en liaison avec le Socle commun de connaissances et de compétences : ► connaître des formes d’expression, matériaux, techniques et outils, un premier vocabulaire spécifique, des œuvres d’art, des grands repères historiques ► être capable de mobiliser ses connaissances pour parler de façon sensible d’œuvres d’art, d’utiliser des critères simples pour aborder des œuvres, d’identifier les œuvres étudiées, d’échanger des impressions ► avoir des attitudes impliquant curiosité et créativité artistiques, initiation au dialogue et à l’échange, une première découverte de la diversité culturelle des arts et des hommes Pour être concret! Exemple de progression en cycle 3 période Les Temps modernes CE2 Le temps des découvertes Repères chronologiques et groupes significatifs : 1492 : Christophe Colomb découvre l’Amérique/ 1543 : Le Polonais, Copernic affirme que la terre tourne autour du soleil CM1 Les guerres de religion Repères chronologiques et groupes significatifs : CM2 La monarchie absolue Repères Chronologiques et groupes significatifs : 1572 : massacre de la Saint Barthélemy 1598 : Henri IV met fin aux guerres de religion : l’édit de Nantes 1795 : adoption du système métrique 1661 : Début du règne de Louis XIV 1715 : mort de Louis XIV 1751 : Premier volume de l’Encyclopédie Les mots clefs et personnages Epice , navigateurs, échanges commerciaux , cartographie, boussole, caravelles, antiquité, Christophe Colomb, Magellan, Incas et Aztèques Les mots clefs et personnages Massacres, religion, chrétiens, catholiques, protestants, édit de Nantes, imprimerie, château de la Loire,… Renaissance, Henri IV, Richelieu, Sully, Shakespeare, Ronsard, Léonard de Vinci, Les mots clefs et personnages Monarchie absolue, Versailles, Cour , courtisans, Colbert, La Fontaine, Molière, Louis XIV Domaines des arts Arts du son : naissance de l'opéra: Orfeo de Monteverdi" Arts du quotidien : moyens de transport navires et caravelles. Arts du visuel : un dessin à la sanguine de Michel Ange Arts du langage : les amours de Cassandre (1555) Domaines des arts : Arts du son : "l'opéra de Mozart" brandebourgeois. arts du visuel : La cène de Léonard de Vinci Arts de l’espace : Le château de la Loire. étude de l’œuvre le jour de la St Barthélémy d’après François Dubois Arts du spectacle vivant : Shakespeare, le songe d’une nuit d’été. Domaines des arts : Arts du Langage : les Fables de La Fontaine Arts du spectacle vivant : L’Avare de Molière, Arts du visuel : une planche de l’encyclopédie de d’Alembert à comparer avec une enluminure du Moyen âge Velázquez , les Ménines Arts du son: une œuvre de Lully Arts de l’espace : architecture royale : Le château de Versailles ; les jardins à la française : Versailles 1763 : la machine à vapeur de James Watt Bibliographie (non exhaustive) B.O. n°3 du 19 juin 2008 Encart au B.O. n°32 du 28 août 2008 Document d’application des programmes Histoire et Géographie Cycle 3 scéren 2002 Clés pour enseigner l’histoire des arts en cycle 3, Le Moyen Age, scéren crdp Aquitaine Comment enseigner en cycle 3 l’histoire des arts ? de Daniel Lagoutte et François Werckmeister Edition Hachette éducation, 2008 SITOGRAPHIE SITES OFFICIELS : http://eduscol.education.fr/D0246/ecole.htm http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/hist_arts/liens/index3.htm http://crdp.ac-bordeaux.fr/ac/?loc=0 site du CDDP40, rubrique "ressources locales" / Bibliographies / Education artistique. http://crdp.ac-dijon.fr/-Histoire-des-arts-.html http://www.ac-orleans-tours.fr/hist-des-arts/bourges/faure.htm http://www.crdp-strasbourg.fr/mini_cr/histarts/ http://canal-educatif.fr/arts.htm?gclid=CJKytdXC7ZkCFRUFZgodYg8QQg AUTRES SITES : http://www.curiosphere.tv/decodart/home.html http://www.actualitte.com/actualite/6068-bibliotheque-Europeana-Union-europeenne-Google.htm http://www.rmn.fr http://www.lesite.tv/