Transcript Histoire des arts - Espace Educatif - Rennes
Slide 1
Contributions aux sciences
Contributions des sciences
J.GERARD
V.GERONES-TROADEC
C.PEQUIN
IA-IPR SVT
Académie de Rennes
Slide 2
2
Slide 3
BO n° 19 du 8 mai 2008 (développement de l’éducation artistique et
culturelle)
BO encart n° 32 du 28 août 2008 (organisation de l’enseignement de
l’Histoire des Arts)
BO spécial n° 6 du 28 août 2008 (programme de SVT au collège)
BO n° 21 du 21 mai 2009 (circulaire de préparation de rentrée)
BO n° 31 du 27 août 2009 (modalités d’attribution du DNB)
BO n° 40 du 29 octobre 2009 (Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme
national du brevet)
Sur Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0246/accueil.htm
3
Slide 4
Les objectifs
4
Slide 5
Préambule : encart du BO n°32 du 28 août 2008
L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de
culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est
porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
Son objectif est de donner à chacun une conscience commune
: celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations,
à l’histoire du monde.
Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables
: les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire
des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la
beauté, la diversité et l’universalité.
Slide 6
Objectifs généraux
L’enseignement de l’histoire des arts vise à :
mettre en évidence l’importance des arts
dans l’histoire de la France et de l’Europe.
enrichir sa mémoire de quelques exemples
diversifiés et précis d’œuvres constituant
autant de repères historiques
susciter la curiosité de l’élève, développer
son désir d’apprendre, stimuler sa
créativité, notamment en lien avec une
pratique sensible
Culture artistique
générale
Expression de la
sensibilité
Objectifs
Complémentarité
entre les disciplines
développer chez lui l’aptitude à voir et
regarder, à entendre et écouter, observer,
décrire et comprendre
orientation
Slide 7
L’enseignement de l’histoire des arts implique la conjonction de plusieurs
champs de connaissances. Il s’appuie sur trois piliers :
3 piliers
Les périodes
historiques
Les 6 grands
domaines
artistiques
La liste des
thématiques
7
Slide 8
Les périodes historiques
Au collège
Classe de 6ème : de l’antiquité au IXème siècle
Classe de 5ème : du IXème à la fin du XVIIème siècle
Classe de 4ème : XVIIIème au XIXème siècle
Classe de 3ème : le XXème siècle à notre époque
Au lycée
Classe de seconde : du XVIème au XVIIIème siècle
Classe de première : le XIXème siècle
Classe de terminale : le XXème siècle et notre époque
8
Slide 9
6 grands domaines artistiques
Les arts de l’espace
Les arts du langage
Les arts du quotidien
Les arts du son
Les arts du spectacle vivant
Les arts du visuel
9
Slide 10
Liste des thématiques
Collège
Arts, créations, cultures
Arts, espace, temps
Arts, Etats et pouvoir
Arts, mythes et religions
Arts, techniques,
expressions
Arts, ruptures, continuités
Lycée
•Champ anthropologique : « Arts, réalités,
imaginaires » ; « Arts et sacré » ; « Arts,
sociétés, cultures » ; « Arts, corps,
expressions »
•Champ historique et social : « Arts et
économie » ; « Arts et idéologies » ; « Arts,
mémoires, témoignages, engagements ».
•Champ technique : « Arts, contraintes,
réalisations » ; « Arts, sciences et techniques
» ; « Arts, informations, communications ».
•Champ esthétique : « Arts, artistes,
critiques, publics » ; « Arts, goût, esthétique »
; « Arts, théorie et pratique ».
10
Slide 11
Collège : exemple de thématique
11
Slide 12
Lycée : exemple de thématique
Slide 13
L’histoire des arts : pour quoi ?
L’objectif est de proposer une nouvelle modalité de
décloisonnement des regards, en intégrant une composante
artistique .
L’œuvre artistique est source d’information diverses :
C’est un témoignage daté, orienté
Elle s’inscrit dans un contexte historique
Il s’agit donc d’être capable de décoder différemment
Slide 14
Les modalités de mise en œuvre
14
Slide 15
Mise en œuvre de
l’HiDA
À l’échelle de
l’établissement
Au sein de
l’équipe
Dans la classe
Interdisciplinarité
L’enseignement de l’histoire des arts est d’abord mis en œuvre dans le cadre des disciplines des «
humanités » (enseignements artistiques, français, histoire - géographie - éducation civique,
langues et cultures de l’Antiquité, langues vivantes, philosophie). Il peut également s’inscrire
cadre des enseignements scientifiques et techniques comme de l’éducation physique et sportive.
15
Slide 16
Mise en œuvre de l’HiDA
à l’échelle de l’établissement
Des questions à se poser en conseil pédagogique
quant :
• aux articulations disciplinaires
• au suivi du parcours de l’élève = cahier personnel
d’histoire des arts
• à l’évaluation
• à la validation : oral du DNB
• aux prolongements possibles
• à l’établissement des partenariats
16
Slide 17
Mise en œuvre de l’HiDA
au sein de l’équipe pédagogique
• S’inscrit d’abord dans le cadre des disciplines des
« humanités »
• Peut également s’inscrire dans le cadre des
enseignements scientifiques et techniques
• Une démarche transdisciplinaire déjà utilisée (EDD,
dispositifs : IDD, TPE) pour que l’élève :
•Croise savoirs et savoir-faire
•Développe ses compétences
•Aborde des territoires peu explorés
17
Slide 18
Mise en œuvre de l’HiDA au sein de l’équipe
pédagogique disciplinaire
Des questions à se poser…
•Quelles œuvres d’art en relation avec les SVT ?
•Quelles époques ?
•Quelles parties de programme ? Quels niveaux ?
•L’œuvre d’art comme document d’appel, support de
questionnement, comme illustration, comme témoin de ?
•Quels croisements possibles ?
•Quelles compétences transversales mises en œuvre ?
… avant de rencontrer les collègues des autres
disciplines ?
18
Slide 19
L’histoire des arts dans la classe : comment ?
Deux questions ou approches :
Quelle contribution de l’art à la science ?
Quelle contribution de la science à l’art ?
Privilégier l’utile :
On ne s’engage pas dans l’étude d’une œuvre pour elle-
même. Il faut en juger la pertinence : en quoi cette œuvre
apporte des connaissances en lien avec la discipline ?
Quelles compétences sont mises en jeu lors de son étude ?
Slide 20
HiDA et SVT
Ce n’est pas :
• un enseignement supplémentaire, l’histoire de l’Art
• l’étude de l’œuvre d’art déconnectée de la démarche
pédagogique
• des œuvres étudiées pour elles- mêmes dans une
perspective artistique
C’est non
seulement
• la prise en compte de l’œuvre d’art comme « fait »
historique témoignant :
• d’un état de la connaissance à un moment donné de
l’histoire
• d’une théorie en vigueur
• d’un fait biologique ou géologique
Mais aussi
• Envisager l’apport des SVT à l’Art (source
d’inspiration ou contribution matérielle)
20
Slide 21
Analyse des œuvres
Les œuvres sont analysées à partir de quatre critères au moins : formes,
techniques, significations, usages. Ces critères peuvent être abordés selon
plusieurs plans d’analyse notamment:
- formes : catégories, types, genres, styles artistiques ; constituants, structure,
composition, etc.
- techniques : matériaux, matériels, outils, supports, instruments ; méthodes et
techniques corporelles, gestuelles, instrumentales, etc.
- significations : message (émis, reçu, interprété) ; sens (usuel, général, particulier ;
variations dans le temps et l’espace) ; code, signe (signifiant/ signifié) ; réception,
interprétation, décodage, décryptage, etc.
- usages : fonction, emploi ; catégories de destinataires et d’utilisateurs ;
destination, utilisation, transformation, rejets, détournements, etc.
Slide 22
Des pistes
La représentation des objets de sciences au cours du
temps
Évolution des dessins d’observations
Peintures, sculptures, gravures : témoins d’évènements
passés
Confrontation entre représentations artistiques
(représentations initiales ?) et représentations
scientifiques
Épistémologie
Techniques artistiques
Virtuel ou réalité ?
L’art pour réfléchir, questionner
Slide 23
Slide 24
Evaluation
Des connaissances
- une connaissance précise et documentée d’œuvres appartenant aux grands domaines artistiques ;
- des repères artistiques, historiques, géographiques et culturels ;
- des notions sur les langages et les techniques de production des grands domaines artistiques et un
vocabulaire spécifique.
Des capacités :
- situer des œuvres dans le temps et dans l’espace ;
- identifier les éléments constitutifs de l’œuvre d’art (formes, techniques, significations, usages) ;
- discerner entre les critères subjectifs et objectifs de l’analyse ;
- effectuer des rapprochements entre des œuvres à partir de critères précis (lieu, genre, forme, thème, etc.)
;
- franchir les portes d’un lieu artistique et culturel, de s’y repérer, d’en retirer un acquis personnel ;
- mettre en œuvre des projets artistiques, individuels ou collectifs.
Des attitudes :
- créativité et curiosité artistiques ;
- concentration et esprit d’initiative dans la mise en œuvre de projets culturels ou artistiques, individuels
- ouverture d’esprit.
24
Slide 25
Des compétences du socle mises en jeu, exemples :
Pilier 3 :
« rechercher, extraire et organiser l’information utile » : Extraire d’un document papier, d’un fait observé
les informations utiles. Reformuler, traduire, coder, décoder.
« raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique » : questionner,
identifier un problème.
Pilier 5 :
« Lire, comprendre et mettre en relation différents langages utilisés en histoire géographie » : apprendre à
décoder une image (paysage, tableau)
« Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts » : Situer les œuvres dans leur contexte, Savoir
analyser une œuvre d’art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés (étude d’une image, d’un
monument, d’un film…).
« Lire et utiliser différents langages » : Lire et interpréter un document iconographique (caricature, images
d’actualité, fixes ou animées, affiches, productions artistiques…).
L’HiDA permet également de valider
des items des compétences suivantes :
C1. Maîtrise de la langue française
C4. Maîtrise des TUIC
C7. Autonomie et initiative
Slide 26
Validation
• Au niveau du primaire ou du collège
attestation de maîtrise des connaissances et
compétences du socle commun *
• En 2009 – 2010 (BO n° 31 du 27 août 2009)
• Oral faisant l’objet d’une expérimentation
• Prise en compte des points au dessus de la
moyenne de 10/20 au titre de l’enseignement
optionnel
• à la session 2011 du DNB
26
Slide 27
La photographie
Slide 28
une photo du célèbre photographe Yann Arthus Bertrand prise dans les environs de
Cognac
Exemple en troisième :
•Période : XXème siècle à notre époque
•Arts du visuel
•Thème : Arts, espace, temps
•Lien SVT : edd et biodiversité
Comment décoder cette image ? Que cherche à montrer l’artiste ?
Pourquoi choisir un arbre au milieu de l’image ?
Slide 29
Slide 30
Lecture de l’image et esprit critique
Vue d’artiste
Image Nasa, Hubble, M51
http://hubblesite.org/gallery/album/galaxy/interacting
Slide 31
Histoire du Vésuve
Slide 32
De la peinture « descriptive » à la représentation
imaginaire de l’artiste : contribution de l’art à la science
79 après JC Eruption
plinienne.
Destruction de
Herculanum,
Pompéi, stabies
Dessin d’observation ?
Eruption du
Vésuve. Tableau du
18e siècle
Représentation initiale ?
Slide 33
"South West
prospect of Mount
Vesuvius".
Illustration from the
September 1747
issue of "The
Gentleman's
Magazine".
Slide 34
Entre deux éruptions majeures
Pietro Fabris, Le Vésuve en éruption, couvert de neige
William Hamilton, Campi Phlegraei ou Observations sur les
volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779, planche V 1773
Pietro Fabris, Evolution du cratère du Vésuve en 1767
William Hamilton, Campi Phlegraei ou Observations sur
les volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779, planche II
http://library.thinkquest.org/C0112681/Eng/Normal/Fun_Stuffs/campiphlegraei.htm
Slide 35
Pietro Fabris, La grande
éruption du Vésuve en
1779, le matin
William Hamilton,
Campi Phlegraei ou
Observations sur les
volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779,
planche III
"Eruption du Vésuve de
1794"
Gouache de Saverio Della
Gatta (1777-1827)
Slide 36
Les premières photographies : contribution de la science
à l’art photographique
Giorgio Sommer,
Éruption du Vésuve,
26 avril 1872, épreuve
sur papier albuminé.
Kalamata, Grèce,
collection particulière.
Cliché musée du
musée d’Orsay
20 victimes.
L'observatoire est
cerné par les laves
pendant 4 jours
Slide 37
Eruption du Vésuve en 1944 ( by Italian Air Force from Green and Short )
70 millions de m3 de produits émis
Slide 38
Le Vésuve selon Victor Hugo
Quand longtemps a grondé la bouche du Vésuve,
Quand sa lave écumant comme un vin dans la cuve,
Apparaît toute rouge au bord,
Naples s’émeut : pleurante, effarée et lascive,
Elle accourt, elle étreint la terre convulsive ;
Elle demande grâce au volcan courroucé.
Point de grâce ! Un long jet de cendre et de fumée
Grandit incessamment sur la cime enflammée
Comme un cou de vautour hors de l’aire dressé.
Soudain un éclair luit ! Hors du cratère immense
La sombre éruption bondit comme en démence :
Adieu, le fronton grec et le temple toscan !
La flamme des vaisseaux empourpre la voilure.
La lave se répand comme une chevelure
Sur les épaules du volcan.
Elle vient, elle vient, cette lave profonde
Qui féconde les champs et fait des ports dans l’onde.
Plage, mers, archipels, tout trésaille à la fois.
Les flots roulent vermeils, fumants, inexorables,
Et Naples et ses palais tremblent plus misérables,
Qu’au souffle de l’orage une feuille de bois !
Chaos prodigieux ! la cendre emplit les rues.
La terre revomit des maisons disparues,
Chaque toit éperdu se heurte au toit voisin,
La mer bout dans le golfe et la plaine s’embrase,
Et les clochers géants, chancelant sur leur base,
Sonnent d’eux-mêmes le tocsin !
Mais c’est Dieu qui le veut ! Tout en brûlant des villes,
En comblant les vallons, en effaçant les îles,
En charriant les tours sur son flot en courroux,
Tout en bouleversant les ondes et la terre,
Toujours Vésuve épargne, en son propre cratère,
L’humble ermitage ou prie un vieux prêtre à genoux.
10 août 1830 - Victor Hugo
“ Les Chants du Crépuscule - Dicté après Juillet 1830
[VII] ”
Slide 39
L’art rupestre
Slide 40
Cosquer
•Quelle faune ?
•Quel climat ?
•Quel niveau de la mer ?
•Quelles dates ?
Slide 41
Un exemple : Eduardo Kac, artiste
http://www.ekac.org/french.html
Slide 42
Eduardo Kac et l’art transgénique
Alba
Nom de code : GFP Bunny
(2000)
Slide 43
Eduardo Kac et l’art transgénique
Genesis 1
Slide 44
Eduardo Kac et l’art transgénique
Edunia
Slide 45
Slide 46
Glofish… de l’art ?
Contributions aux sciences
Contributions des sciences
J.GERARD
V.GERONES-TROADEC
C.PEQUIN
IA-IPR SVT
Académie de Rennes
Slide 2
2
Slide 3
BO n° 19 du 8 mai 2008 (développement de l’éducation artistique et
culturelle)
BO encart n° 32 du 28 août 2008 (organisation de l’enseignement de
l’Histoire des Arts)
BO spécial n° 6 du 28 août 2008 (programme de SVT au collège)
BO n° 21 du 21 mai 2009 (circulaire de préparation de rentrée)
BO n° 31 du 27 août 2009 (modalités d’attribution du DNB)
BO n° 40 du 29 octobre 2009 (Évaluation de l'histoire des arts pour le diplôme
national du brevet)
Sur Eduscol : http://eduscol.education.fr/D0246/accueil.htm
3
Slide 4
Les objectifs
4
Slide 5
Préambule : encart du BO n°32 du 28 août 2008
L’enseignement de l’histoire des arts est un enseignement de
culture artistique partagée. Il concerne tous les élèves. Il est
porté par tous les enseignants. Il convoque tous les arts.
Son objectif est de donner à chacun une conscience commune
: celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations,
à l’histoire du monde.
Cette histoire du monde s’inscrit dans des traces indiscutables
: les œuvres d’art de l’humanité. L’enseignement de l’histoire
des arts est là pour en donner les clés, en révéler le sens, la
beauté, la diversité et l’universalité.
Slide 6
Objectifs généraux
L’enseignement de l’histoire des arts vise à :
mettre en évidence l’importance des arts
dans l’histoire de la France et de l’Europe.
enrichir sa mémoire de quelques exemples
diversifiés et précis d’œuvres constituant
autant de repères historiques
susciter la curiosité de l’élève, développer
son désir d’apprendre, stimuler sa
créativité, notamment en lien avec une
pratique sensible
Culture artistique
générale
Expression de la
sensibilité
Objectifs
Complémentarité
entre les disciplines
développer chez lui l’aptitude à voir et
regarder, à entendre et écouter, observer,
décrire et comprendre
orientation
Slide 7
L’enseignement de l’histoire des arts implique la conjonction de plusieurs
champs de connaissances. Il s’appuie sur trois piliers :
3 piliers
Les périodes
historiques
Les 6 grands
domaines
artistiques
La liste des
thématiques
7
Slide 8
Les périodes historiques
Au collège
Classe de 6ème : de l’antiquité au IXème siècle
Classe de 5ème : du IXème à la fin du XVIIème siècle
Classe de 4ème : XVIIIème au XIXème siècle
Classe de 3ème : le XXème siècle à notre époque
Au lycée
Classe de seconde : du XVIème au XVIIIème siècle
Classe de première : le XIXème siècle
Classe de terminale : le XXème siècle et notre époque
8
Slide 9
6 grands domaines artistiques
Les arts de l’espace
Les arts du langage
Les arts du quotidien
Les arts du son
Les arts du spectacle vivant
Les arts du visuel
9
Slide 10
Liste des thématiques
Collège
Arts, créations, cultures
Arts, espace, temps
Arts, Etats et pouvoir
Arts, mythes et religions
Arts, techniques,
expressions
Arts, ruptures, continuités
Lycée
•Champ anthropologique : « Arts, réalités,
imaginaires » ; « Arts et sacré » ; « Arts,
sociétés, cultures » ; « Arts, corps,
expressions »
•Champ historique et social : « Arts et
économie » ; « Arts et idéologies » ; « Arts,
mémoires, témoignages, engagements ».
•Champ technique : « Arts, contraintes,
réalisations » ; « Arts, sciences et techniques
» ; « Arts, informations, communications ».
•Champ esthétique : « Arts, artistes,
critiques, publics » ; « Arts, goût, esthétique »
; « Arts, théorie et pratique ».
10
Slide 11
Collège : exemple de thématique
11
Slide 12
Lycée : exemple de thématique
Slide 13
L’histoire des arts : pour quoi ?
L’objectif est de proposer une nouvelle modalité de
décloisonnement des regards, en intégrant une composante
artistique .
L’œuvre artistique est source d’information diverses :
C’est un témoignage daté, orienté
Elle s’inscrit dans un contexte historique
Il s’agit donc d’être capable de décoder différemment
Slide 14
Les modalités de mise en œuvre
14
Slide 15
Mise en œuvre de
l’HiDA
À l’échelle de
l’établissement
Au sein de
l’équipe
Dans la classe
Interdisciplinarité
L’enseignement de l’histoire des arts est d’abord mis en œuvre dans le cadre des disciplines des «
humanités » (enseignements artistiques, français, histoire - géographie - éducation civique,
langues et cultures de l’Antiquité, langues vivantes, philosophie). Il peut également s’inscrire
cadre des enseignements scientifiques et techniques comme de l’éducation physique et sportive.
15
Slide 16
Mise en œuvre de l’HiDA
à l’échelle de l’établissement
Des questions à se poser en conseil pédagogique
quant :
• aux articulations disciplinaires
• au suivi du parcours de l’élève = cahier personnel
d’histoire des arts
• à l’évaluation
• à la validation : oral du DNB
• aux prolongements possibles
• à l’établissement des partenariats
16
Slide 17
Mise en œuvre de l’HiDA
au sein de l’équipe pédagogique
• S’inscrit d’abord dans le cadre des disciplines des
« humanités »
• Peut également s’inscrire dans le cadre des
enseignements scientifiques et techniques
• Une démarche transdisciplinaire déjà utilisée (EDD,
dispositifs : IDD, TPE) pour que l’élève :
•Croise savoirs et savoir-faire
•Développe ses compétences
•Aborde des territoires peu explorés
17
Slide 18
Mise en œuvre de l’HiDA au sein de l’équipe
pédagogique disciplinaire
Des questions à se poser…
•Quelles œuvres d’art en relation avec les SVT ?
•Quelles époques ?
•Quelles parties de programme ? Quels niveaux ?
•L’œuvre d’art comme document d’appel, support de
questionnement, comme illustration, comme témoin de ?
•Quels croisements possibles ?
•Quelles compétences transversales mises en œuvre ?
… avant de rencontrer les collègues des autres
disciplines ?
18
Slide 19
L’histoire des arts dans la classe : comment ?
Deux questions ou approches :
Quelle contribution de l’art à la science ?
Quelle contribution de la science à l’art ?
Privilégier l’utile :
On ne s’engage pas dans l’étude d’une œuvre pour elle-
même. Il faut en juger la pertinence : en quoi cette œuvre
apporte des connaissances en lien avec la discipline ?
Quelles compétences sont mises en jeu lors de son étude ?
Slide 20
HiDA et SVT
Ce n’est pas :
• un enseignement supplémentaire, l’histoire de l’Art
• l’étude de l’œuvre d’art déconnectée de la démarche
pédagogique
• des œuvres étudiées pour elles- mêmes dans une
perspective artistique
C’est non
seulement
• la prise en compte de l’œuvre d’art comme « fait »
historique témoignant :
• d’un état de la connaissance à un moment donné de
l’histoire
• d’une théorie en vigueur
• d’un fait biologique ou géologique
Mais aussi
• Envisager l’apport des SVT à l’Art (source
d’inspiration ou contribution matérielle)
20
Slide 21
Analyse des œuvres
Les œuvres sont analysées à partir de quatre critères au moins : formes,
techniques, significations, usages. Ces critères peuvent être abordés selon
plusieurs plans d’analyse notamment:
- formes : catégories, types, genres, styles artistiques ; constituants, structure,
composition, etc.
- techniques : matériaux, matériels, outils, supports, instruments ; méthodes et
techniques corporelles, gestuelles, instrumentales, etc.
- significations : message (émis, reçu, interprété) ; sens (usuel, général, particulier ;
variations dans le temps et l’espace) ; code, signe (signifiant/ signifié) ; réception,
interprétation, décodage, décryptage, etc.
- usages : fonction, emploi ; catégories de destinataires et d’utilisateurs ;
destination, utilisation, transformation, rejets, détournements, etc.
Slide 22
Des pistes
La représentation des objets de sciences au cours du
temps
Évolution des dessins d’observations
Peintures, sculptures, gravures : témoins d’évènements
passés
Confrontation entre représentations artistiques
(représentations initiales ?) et représentations
scientifiques
Épistémologie
Techniques artistiques
Virtuel ou réalité ?
L’art pour réfléchir, questionner
Slide 23
Slide 24
Evaluation
Des connaissances
- une connaissance précise et documentée d’œuvres appartenant aux grands domaines artistiques ;
- des repères artistiques, historiques, géographiques et culturels ;
- des notions sur les langages et les techniques de production des grands domaines artistiques et un
vocabulaire spécifique.
Des capacités :
- situer des œuvres dans le temps et dans l’espace ;
- identifier les éléments constitutifs de l’œuvre d’art (formes, techniques, significations, usages) ;
- discerner entre les critères subjectifs et objectifs de l’analyse ;
- effectuer des rapprochements entre des œuvres à partir de critères précis (lieu, genre, forme, thème, etc.)
;
- franchir les portes d’un lieu artistique et culturel, de s’y repérer, d’en retirer un acquis personnel ;
- mettre en œuvre des projets artistiques, individuels ou collectifs.
Des attitudes :
- créativité et curiosité artistiques ;
- concentration et esprit d’initiative dans la mise en œuvre de projets culturels ou artistiques, individuels
- ouverture d’esprit.
24
Slide 25
Des compétences du socle mises en jeu, exemples :
Pilier 3 :
« rechercher, extraire et organiser l’information utile » : Extraire d’un document papier, d’un fait observé
les informations utiles. Reformuler, traduire, coder, décoder.
« raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique » : questionner,
identifier un problème.
Pilier 5 :
« Lire, comprendre et mettre en relation différents langages utilisés en histoire géographie » : apprendre à
décoder une image (paysage, tableau)
« Avoir des repères en histoire des arts et pratiquer les arts » : Situer les œuvres dans leur contexte, Savoir
analyser une œuvre d’art en utilisant les méthodes et le vocabulaire appropriés (étude d’une image, d’un
monument, d’un film…).
« Lire et utiliser différents langages » : Lire et interpréter un document iconographique (caricature, images
d’actualité, fixes ou animées, affiches, productions artistiques…).
L’HiDA permet également de valider
des items des compétences suivantes :
C1. Maîtrise de la langue française
C4. Maîtrise des TUIC
C7. Autonomie et initiative
Slide 26
Validation
• Au niveau du primaire ou du collège
attestation de maîtrise des connaissances et
compétences du socle commun *
• En 2009 – 2010 (BO n° 31 du 27 août 2009)
• Oral faisant l’objet d’une expérimentation
• Prise en compte des points au dessus de la
moyenne de 10/20 au titre de l’enseignement
optionnel
• à la session 2011 du DNB
26
Slide 27
La photographie
Slide 28
une photo du célèbre photographe Yann Arthus Bertrand prise dans les environs de
Cognac
Exemple en troisième :
•Période : XXème siècle à notre époque
•Arts du visuel
•Thème : Arts, espace, temps
•Lien SVT : edd et biodiversité
Comment décoder cette image ? Que cherche à montrer l’artiste ?
Pourquoi choisir un arbre au milieu de l’image ?
Slide 29
Slide 30
Lecture de l’image et esprit critique
Vue d’artiste
Image Nasa, Hubble, M51
http://hubblesite.org/gallery/album/galaxy/interacting
Slide 31
Histoire du Vésuve
Slide 32
De la peinture « descriptive » à la représentation
imaginaire de l’artiste : contribution de l’art à la science
79 après JC Eruption
plinienne.
Destruction de
Herculanum,
Pompéi, stabies
Dessin d’observation ?
Eruption du
Vésuve. Tableau du
18e siècle
Représentation initiale ?
Slide 33
"South West
prospect of Mount
Vesuvius".
Illustration from the
September 1747
issue of "The
Gentleman's
Magazine".
Slide 34
Entre deux éruptions majeures
Pietro Fabris, Le Vésuve en éruption, couvert de neige
William Hamilton, Campi Phlegraei ou Observations sur les
volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779, planche V 1773
Pietro Fabris, Evolution du cratère du Vésuve en 1767
William Hamilton, Campi Phlegraei ou Observations sur
les volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779, planche II
http://library.thinkquest.org/C0112681/Eng/Normal/Fun_Stuffs/campiphlegraei.htm
Slide 35
Pietro Fabris, La grande
éruption du Vésuve en
1779, le matin
William Hamilton,
Campi Phlegraei ou
Observations sur les
volcans des Deux Siciles,
Naples, 1776-1779,
planche III
"Eruption du Vésuve de
1794"
Gouache de Saverio Della
Gatta (1777-1827)
Slide 36
Les premières photographies : contribution de la science
à l’art photographique
Giorgio Sommer,
Éruption du Vésuve,
26 avril 1872, épreuve
sur papier albuminé.
Kalamata, Grèce,
collection particulière.
Cliché musée du
musée d’Orsay
20 victimes.
L'observatoire est
cerné par les laves
pendant 4 jours
Slide 37
Eruption du Vésuve en 1944 ( by Italian Air Force from Green and Short )
70 millions de m3 de produits émis
Slide 38
Le Vésuve selon Victor Hugo
Quand longtemps a grondé la bouche du Vésuve,
Quand sa lave écumant comme un vin dans la cuve,
Apparaît toute rouge au bord,
Naples s’émeut : pleurante, effarée et lascive,
Elle accourt, elle étreint la terre convulsive ;
Elle demande grâce au volcan courroucé.
Point de grâce ! Un long jet de cendre et de fumée
Grandit incessamment sur la cime enflammée
Comme un cou de vautour hors de l’aire dressé.
Soudain un éclair luit ! Hors du cratère immense
La sombre éruption bondit comme en démence :
Adieu, le fronton grec et le temple toscan !
La flamme des vaisseaux empourpre la voilure.
La lave se répand comme une chevelure
Sur les épaules du volcan.
Elle vient, elle vient, cette lave profonde
Qui féconde les champs et fait des ports dans l’onde.
Plage, mers, archipels, tout trésaille à la fois.
Les flots roulent vermeils, fumants, inexorables,
Et Naples et ses palais tremblent plus misérables,
Qu’au souffle de l’orage une feuille de bois !
Chaos prodigieux ! la cendre emplit les rues.
La terre revomit des maisons disparues,
Chaque toit éperdu se heurte au toit voisin,
La mer bout dans le golfe et la plaine s’embrase,
Et les clochers géants, chancelant sur leur base,
Sonnent d’eux-mêmes le tocsin !
Mais c’est Dieu qui le veut ! Tout en brûlant des villes,
En comblant les vallons, en effaçant les îles,
En charriant les tours sur son flot en courroux,
Tout en bouleversant les ondes et la terre,
Toujours Vésuve épargne, en son propre cratère,
L’humble ermitage ou prie un vieux prêtre à genoux.
10 août 1830 - Victor Hugo
“ Les Chants du Crépuscule - Dicté après Juillet 1830
[VII] ”
Slide 39
L’art rupestre
Slide 40
Cosquer
•Quelle faune ?
•Quel climat ?
•Quel niveau de la mer ?
•Quelles dates ?
Slide 41
Un exemple : Eduardo Kac, artiste
http://www.ekac.org/french.html
Slide 42
Eduardo Kac et l’art transgénique
Alba
Nom de code : GFP Bunny
(2000)
Slide 43
Eduardo Kac et l’art transgénique
Genesis 1
Slide 44
Eduardo Kac et l’art transgénique
Edunia
Slide 45
Slide 46
Glofish… de l’art ?