Transcript Курсы по выбору

Сегодня система школьного образования Казахстана
работает в новых реалиях – действия ГОСО как
отражения конституционной нормы. С 2002 года
появилась возможность широко реализовывать
вариативные программы обучения.



Курс по выбору (элективные
курсы ) – обязательный
– ориентация на
индивидуализацию обучения и
социализацию учащихся, на
подготовку к осознанному и
ответственному выбору сферы
будущей профессиональной
деятельности
Прикладные курсы дают
возможность вхождения в мир
профессий через расширение или
углубление базового содержания
профильного компонента. Еще
одна особенность прикладных
курсов - предметы должны
носить междисциплинарный
интегративный характер


Факультативные занятия – это
свободная форма организации
учебных занятий во внеурочное
время, направленная на
расширение, углубление и
коррекцию знаний учащихся по
учебным предметам в
соответствии с их
потребностями, запросами,
способностями и склонностями,
а также на активизацию
познавательной деятельности.
направленность факультативов
может быть весьма различной:
естественно-математической,
гуманитарной,
обществоведческой и др.
особенность курсов - предметы должны носить
междисциплинарный интегративный характер.
Следовательно, основное предназначение
курсов - формирование и развитие
интеллектуальных и познавательных интересов.
повышенный
уровень
изучения
межпредметные
связи
Надпредметный
характер
внепредметный
ориентирован на
образовательные
результаты




Это часть вариативного школьного компонента
прикладные курсы не должны иметь направленность на
подготовку учащихся к ЕНТ. (Это противоречит самой
идее развития учащихся, воплощаемой через
вариативный компонент. ЕНТ направлено на выявление
уровня усвоения учащимися Госстандарта.);
цель - знакомство учащихся с важнейшими путями и
методами применения знаний на практике
Еще одна особенность прикладных курсов - предметы
должны носить междисциплинарный интегративный
характер. Следовательно, основное предназначение
прикладных курсов - формирование и развитие
интеллектуальных и практических умений.





оценку результатов освоения учеником учебной
программы осуществляется с помощью дихотомической
системы «Освоено - не освоено», «Зачтено - не зачтено»,
«Достиг - не достиг»;
отбор содержания вариативного компонента и
организация процесса его освоения - прерогатива
учебного заведения и учителя
содержание как в названии курса, так и в
содержательной части не должно дублировать Госстанд
не должны определяться учебной нагрузкой учителя
(иногда догружают до ставки и не учитывают желания и
возможности учащихся);
Без утверждения программы курса школа не имеет права
вводить данный курс в действие.



желательно, чтобы один учитель вел предмет в
классе, а другой – элективный курс, чтобы курс не
свелся к дополнительным занятиям по предмету,
ученик получил возможность услышать разные
трактовки одних и тех же понятий;
название курса, его программа, учебнотематический комплект должны быть по
возможности привлекательными, ведь этот курс
будут выбирать среди других
программа должна содержать знания, вызывающие
познавательный интерес и представляющие
ценность для обучения по выбранному учащимися
профиль
несмотря на то что содержание данных курсов не
стандартизируется, необходимо, чтобы сам курс работал на
достижение обозначенных в стандарте целей образования
(прежде всего достижение метапредметных результатов, в
частности формирование надпредметных умений и
обобщенных способов деятельности, таких, как освоение
способов совместной деятельности, умения выстраивать
ответ, участвовать в дискуссии, оппонировать и т.д.);
 цели образования достигаются через реализацию
личностно-деятельностного подхода в обучении; поэтому в
рамках любого курса акценты должны быть смещены на
формирование умений через активную самостоятельную
деятельность учащихся: проектную и исследовательскую
работу, практические и лабораторные занятия, экскурсии,
дискуссии и т.д.;







титульный лист;
пояснительная записка;
содержание изучаемого курса;
учебно-тематический план;
методические рекомендации;
литература.





раскрытие целей и ценностей учебного курса;
обоснование отбора содержания и общей логики
в последовательности его изучения, включая
раскрытие связей учебной и внеучебной работы;
общая характеристика учебного процесса:
методы и формы работы, средства обучения;
разъяснение того нового, что вносится в данную
программу по сравнению с предыдущими;
технические указания к тексту программы
(система условных обозначений).
•цель курса – для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного
процесса удовлетворяет:
• учащихся, учителей, школьного сообщества, общества;
•задача курса – что необходимо для достижения целей)
•. Формулировки целей для учителя и ученика может и, скорее всего, должны быть
различны.
•Для учеников необходимо будет осуществлять своеобразную “рекламную” акцию данного
курса - в доступной лексике,
• проблемно, практико-ориентированно и привлекательно сформулировать основные
идеи курса: например: “Вы научитесь ….(разбирать машину)…,
• вы узнаете…..(полезны ли продукты в ярких упаковках)…, попробуете себя в …
(разработке учебно-исследовательского проекта) и т.д.”
курсы должны быть направлены на решение следующих задач:
способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей
профессиональной деятельности;
создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;
познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;
активизировать познавательную деятельность школьников;
повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.







общеразвивающие курсы (предметные,
интегративные);
предметно-ориентированные, направленные на
формирование у учащихся профессиональной
компетентности;
коррекционные, дающие возможность
подготовиться к выпускному экзамену, особенно по
базовому предмету;
системообразующие (предметные, интегративные);
восполняющие, поддерживающие основной базовый
курс;
практико-ориентированные;
воспитывающие.
 предполагаемые результаты (результат изучения элективного
курса – это ответ на вопрос: какие знания, умения, навыки,
необходимые для построения индивидуальной
образовательной программы в школе и успешной
профессиональной карьеры по ее окончании, будут получены,
какие виды деятельности будут освоены, какие ценности будут
предложены для усвоения);
 инструментарий для оценивания результатов. По элективным
курсам и курсам по выбору нет стандартов, а следовательно,
и итоговой аттестации. Администраторам, учителям надо
помнить, что содержания и правила их освоения (включая
определение форм отчетности) школа устанавливает
самостоятельно. Система оценивания может
быть безотметочная, но могут быть текущие баллы в рейтинге.

1) ориентация на современные образовательные
технологии;
2) соответствие учебной нагрузки учащихся
нормативам;
3) соответствие принятым правилам оформления
программ;
4) наличие пособия, содержащего необходимую
информацию;
5) краткосрочность проведения курса (не более 72
часов).

Составляющие
учебного плана
перечень
разделов, тем;
количество часов
на изучение
каждой темы;
вид занятий.


основные содержательные
компоненты по каждому
разделу или теме;
описание технологий,
методов, приемов и средств
организации учебновоспитательного процесса,
форм проведения занятий;
дидактические материалы












занятие-реконструкция (наличие
воображаемой ситуации, которая
происходила в прошлом или происходит в
настоящем, распределение ролей);
занятие обсуждение (наличие ситуации,
которая моделирует различные формы
обсуждения, создание конфликта мнений);
занятие-соревнование (наличие правил,
отсутствие сюжета и ролей);
занятие-семинар (дискуссионная
деятельность);
практикум по решению задач (коллективная
деятельность);
лабораторная работа (групповая
деятельность);
проблемно-поисковое занятие (групповая
деятельность);
занятие-лекция (обзорная, проблемная,
лекция-диалог, лекция-визуализация и т.д.);
занятие-эстафета;
занятие-турнир;
занятие-экспедиция;
занятие - имитация телепередач;













занятие-путешествие;
занятие-парадокс;
занятие-аукцион;
занятие-викторина;
занятие - круглый стол
занятие - имитация телепередач;
занятие-брифинг;
занятие взаимообучения;
занятие-провокация;
занятие-игра (ситуационная,
деловая, ролевая, дидактическая);
занятие «придумай проект»;
занятие «смотр знаний»
(итоговое);
занятие – защита ученических
проектов (итоговое);









На каком содержательном материале и через какие формы работы я
смогу наиболее полно реализовать задачи предпрофильной
подготовки или профильного обучения?
Чем содержание курса будет качественно отличаться от базового
курса?
Какие виды деятельности возможны в работе с данным
содержанием?
Какие виды работ могут выполнить учащиеся для подтверждения
своей успешности?
Какова доля самостоятельности ученика в работе данного курса, в
чем он может проявить инициативу?
Какие критерии, ясные педагогу и ученику, позволят оценить успехи
в изучении данного курса?
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика
интереса к курсу?
Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма
отчетности?



1. Содержание программы курса достаточно
актуально в современном мире;
2. Мотивационный потенциал курса находится
на высоком уровне;
3. Содержание курса соответствует
поставленным целям и имеет логическое
построение.

1. Степень новизны для учащихся: программа включает материал, не
содержащийся в базовых и профильных (10-11 классы) программах.
2. Мотивирующий потенциал программы: знания, включенные в
программу, или процесс ее освоения вызывают познавательный интерес
учащихся.
3. Развивающий потенциал программы: освоение
содержания программы способствует
интеллектуальному, творческому, эмоциональному
развитию
шк
ольников, предполагает широкое использование методов активного
обучения.
4. Реализация принципа учета возрастных особенностей и
индивидуальных возможностей учащихся.
5. Наличие здоровьесберегающих характеристик: программа не создает
учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность
домашних заданий), оптимальное соотношение между объемом учебного
материала (количеством дидактических единиц) и временем, отводимым на
его изучение.
6. Полнота содержания: программа включает все необходимое для
достижения запланированных в ней учебных целей, адекватных общему
количеству часов; оптимальное соотношение между теоретическим и
практическим компонентами содержания.


7. Связность и систематичность изложенного материала:
содержание построено таким образом, что изучение всех
последующих тем обеспечивается предыдущими или знаниями
базовых курсов; между частными и общими знаниями
прослеживаются связи
Степень контролируемости. В программе конкретно определен
ы ожидаемые результаты обучения и методы проверки их
достижимости.
8. Адекватность методов обучения типу курсов: программа
основывается преимущественно на методах активного обучения
(проектных, исследовательских, игровых и т.д.)
9. Степень контролируемости: в программе определены цели
(ожидаемые результаты) обучения и методы проверки их
достижимости.
10. Реалистичность с точки зрения используемых ресурсов (учебнометодического комплекса, материально-технических средств,
кадрового потенциала, временных затрат).
11. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной
записки (с обязательным указанием вида курса, целеполагания,
возможной формы оценки результатов освоения курса, возможной
формы итоговой аттестации по окончании курса), основного
(тематического) содержания, поурочно-тематического плана,
ожидаемых результатов обучения, списка литературы.





Выбор темы и название
Перегруженность учеников и учителя
Нет условий для занятий
Несовпадение интересов учащихся одного
класса
Нехватка методической литературы и ресурсов к
уроку, отсутствие технических средств