Transcript 元朗天主教中學 - BCA

教育統籌局
香港考試及評核局
中學 中國語文科
「促進學習的評估」工作坊
如何提升學生閱讀理解的能力
元朗天主教中學
房湘雲
促進學習的評估
配合課程的
學習目標及
重點，訂定
課堂計畫
設計課堂的教
學及評估活動
運用評估資
料促進學與
教
進行學與教活
動，並結合多
元化評估活動
作為學與教的
一部分
促進學習的評估
評估資料的收集：
•多元化評估活動
•基本能力評估
(學生評估)
促進學習的評估
• 如何分析評估資料
•從大至小
•多角度
•保持批判性
• 調適教學
學生遇上的問題
•閱讀是枯燥無味
•不知道正確的閱讀過程
•不知道如何提高閱讀素質
•缺乏高層次閱讀能力
閱讀、閱讀、再閱讀…….

閱讀理解需要每個字都讀懂嗎？

閱讀理解需要一字一句記得文章
的內容嗎?
閱讀理解能力
◆
不同層次
- 辨認字詞
字詞解碼
- 理解、分析、綜合及賞析
閱讀的理論
閱讀過程的四個層次(環節):
(1)尋找明顯訊息
(2)推論(連繫性及聯想性)
(3)綜合並解釋篇章
(4)評價內容及語言形式
(謝錫金等, 2005)
例子：《花潮》
閱讀策略
猜想 → 解釋 → 引證
教師可以做甚麼？



示範閱讀過程
課堂中提示學生使用策略
多提問一些可以讓教師了解閱讀過程的問題



固定的軌迹
固定的模式
訓練學生「自設問題」
(1)能察覺自己理解情況的問題
(2)高階思維的理解問題
學生要做甚麼？
能察覺自己理解情況的問題:
(1) 我明白文章說甚麼嗎?
(2) 文章有不當或不合理的地方嗎?
(解釋及引證)
(3) 我的閱讀目標達到了嗎?
學生的猜想
學生甲
[文章內容……因為……]我猜想依文章名稱<
花潮>來看“花”:
1.植物上一瓣一瓣的東西;
2.形狀像花的東西叫花,像:[雪花];
3.痘也叫花像「天花」；
4.顏色很雜叫花像「花貓」；
5.看不清楚叫花像「眼花」；
6.東西細小叫花,像[魚花]。
以上都是<花潮>中的[花]可能的關聯。
學生乙的猜想
學生丙的回應
[寫作目的……因為……]
[文章內容……因為……]
內容是描寫花的外貌和
特徵
單是寫花，背後的目的何
在？
學生的討論
學生丁問： 那作者費盡心思要抒發甚麼情懷？
學生甲回應：我認為作者是借看花時的景觀來抒發
對大自然的喜愛。
學生乙回應：例如:以各式各樣的描寫手法和修辭手法如
間接描寫、擬人法等來寫出開花的情況和當
時人們怎樣的心情從而反映出人們賞花的喜
悅和大自然生命力的旺盛，從而表達出作者
對大自然的喜愛。
學生的討論

學生甲：[/寫作目的……因為……]我認為作
者想借在花潮上所見所聞的事物來拍出某種
感受和想法。

學生乙：[寫作方法……因為……]我覺得作
者會用多角度描寫來寫此文,因為課題是花
潮,我想是指有很多花,而作者會用同的角度
來看它們,這可使讀者更容易像作者一樣,看
到同樣的事物。

學生丙：[/文章內容……因為……/]因為此
課題為花潮,所以我想這文中會有很多花,而
且應該是關於某種節日, 而且是在將近春天
的日子,因為花正是那時盛開。
學生丁
學生的討論
學生甲
學生的討論
元朗天主教中學
中四級中文科
夢痕 豐子愷
姓名：
班別：
事件二
（
）
解讀記敘性文字的方法：
策略
方法
-逐字推敲
1.推敲文章題目 -結構分析語法及邏輯上分析
的 意 思 （ 審 -利用類比及聯想
題）
事件三
2. 處理艱深
字詞
事件四
事件一
3. 理清
文章層次
時間：
地點：
文章主線
人物：
4. 找出文章
中心句
事情起因：
事情經過：
5. 理清
段落大意
事情結果：
6. 理清記敘文
六要素
寫作目的
7. 理清主旨/
中心思想
-從部首及字型結構推測意思
-上文下理推敲
-同文互注：作者在文中有明確說明
-理解詞語引申義
-運用個人常識推測
-查閱工具書
-歸納意思相關的結構段
-按文章常用發展脈絡整理：起首、
承接、轉折、總結（起、承、轉、
合）
-留意段落開端
-留意段落結尾
-刪除不相關訊息
-直接引用文章中心句
-利用文章中心句推敲
-分析段落中記敘文六要素的成份
-用簡潔文句歸納多句「從屬句子」 的
意思
-表列
-概念圖
-分析作者所記的事
-分析作者所寫的人
-歸納作者從中寫人記事中表達的見
解、感受，便是文章主旨
-再次留心標題、篇首及篇末訊息
-利用「六何法」自我提問
a.何人─文章提及的重要人物
b.何時─發生時間、時代背景
c.何地─事情發生地點
d.何事─作者記述的事情
e.為何─反思作者為何要記這事
f.如何─作者的表達手法
用處
-題目是內容精華
-題目能揭示文體
-題目解構人與物的關係
-題眼是文章的「關鍵字/詞」
-題目能表違文章概念或寓意
-克服閱讀障礙
-提高理解能力
-提高閱讀速度
-幫助理清段落大意
-開端統領整段內容
-結尾概括整段內容
-刪除重複字句、說明、補充、
舉例部份，餘下的便是重點
-段意往往就是以簡潔文字概
括或表達中心句的意思
-記敘文的層次發展與記敘文
六要素有密切的關係
-整理文章內容
-圖像化的資料有助記憶
-理清記敘文六要素，有助梳
理文章中心思想
-記敘文六要素有助推敲及歸
納文章主旨
-自我提問可提升「自我監控」
的
閱讀能力
示範閱讀過程
提示學生使用策略(猜想 → 解釋 → 引證)
訓練學生「自設問題」
運用不同工具協助學生理解文章
元朗天主教中學
中四級中文科
夢痕 豐子愷
姓名：
班別：
事件二
（
）
事件三
提供機會促進學生學習
事件四
事件一
時間：
地點：
文章主線
人物：
事情起因：
事情經過：
事情結果：
寫作目的
教師直接傳授
參與
探究
學生自主學習
反思
千里之行
始於足下