Transcript Planowanie programu działań rozwijających umiejętność pisania

Planowanie programu działań
rozwijających umiejętność pisania
Kolejne kroki w planowaniu działań
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zaangażowanie sojuszników naszego planu
rzetelne przedstawienie wyników diagnoz i analiz
wspólne zdiagnozowanie przyczyn niskich wyników
ustalenie celów ogólnych i szczegółowych
opracowanie planu działań
realizacja
ewaluacja
rekomendacje
planowanie zmian
Wpływ rodziny na umiejętność pisania
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
sposób komunikowania się z dzieckiem
jakość języka używanego przez rodziców
poziom aprobaty do nawyku czytania książek
wpływ mass-mediów związany z poziomem kosztów
model spędzania czasu wolnego
wykształcenie
wyposażenie w dobra kultury
poziom zainteresowań poznawczych
chęć do podejmowania wysiłku
poziom akceptacji wysiłków nauczyciela
konfliktowa atmosfera pełna napięcia
poczucie zagrożenia blokujące możliwości
doświadczenia edukacyjne
Wpływ środowiska uczenia się
na umiejętność pisania
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
liczba uczniów w klasie i szkole
dobór programów nauczania
sposób komunikowania się nauczycieli
metody nauczania
poczucie odpowiedzialności rady pedagogicznej za
kształcenie tej umiejętności
uczestnictwo w kulturze
dominujący model kultury
dostęp do książek i gazet
aprobowane wartości w środowisku rówieśnicze
aprobowane wartości
tradycje społeczności lokalnej
Wpływ czynników osobowościowych uczniów
na umiejętność pisania
•
•
•
•
•
•
•
•
wyznawane wartości
poczucie własnej wartości
poziom motywacji i aspiracji
uczestnictwo w kulturze
własne zainteresowania
poziom akceptacji nauczyciela
neurotyczność
zdolność abstrakcyjnego myślenia
Wpływ nauczycieli na umiejętność pisania
• poziom akceptacji uczniów
• umiejętność dostosowania metod do indywidualnych
stylów uczenia się uczniów
• metody pracy z uczniami
• przygotowanie się do lekcji
• poziom i zakres współpracy z innymi nauczycielami
• jakość relacji interpersonalnych w gronie nauczycielskim
• zainteresowania własne
• uczestnictwo w kulturze, w tym czytelnictwo
DRZEWO PROBLEMÓW
Skutek 1
Skutek 2
Skutek 2
Problem główny
Przyczyna 1
Przyczyna 2
Przyczyna 2.1
Przyczyna 2.1.1
Przyczyna 2.2
Przyczyna 2.1.2
Przyczyna 3
Przyczyna 3.1
Przyczyna 3.1
Brak możliwości
aktywnego kontynuowania
nauki w kolejnym etapie
Brak umiejętności
tworzenia dłuższych
wypowiedzi
Brak
odpowiedniego poziomu
kompetencji cywilizacyjnych
Trudności
w uspołecznieniu
Trudności w nauczaniu
i uczeniu się w zakresie
innych przedmiotów
Niski poziom
komunikatywności
Poprawność gramatyczna wypowiedzi
pisemnych uczniów jest niska
Niewielki poziom motywacji
nauczycieli innych przedmiotów
do pracy z uczniami
nad ich językiem
Udział uczniów
w życiu kulturalnym
jest nieznaczny
Niechęć
do obcowania
z dobrami kultury
Poczucie
Niski
prestiżbraku
zawodu
kompetencji
Negatywne opinie
Rutyna
o nauczycielach
Brak umiejętności
współpracy
Niechęć do zmiany
Proponowane kursy
Niski poziom
nie spełniają
umiejętności czytania
oczekiwań nauczycieli
Niewielki
zasób słownictwa
Niewielkie
Presja
zainteresowanie
kultury obrazkowej
formami płatnymi
DRZEWO CELÓW
Problem
Cel
Uczniowie
aktywnie kontynuują
naukę na kolejnym etapie
Uczniowie dysponują
odpowiednim poziomem
kompetencji cywilizacyjnych
Uczniowie posiadają
wiedzę i umiejętności
z innych przedmiotów
Uczniowie tworzą dłuższe
wypowiedzi ustne i pisemne
Uczniowie funkcjonują
w życiu społecznym
Poziom umiejętności
komunikacyjnych jest wysoki
Poprawność gramatyczna wypowiedzi
pisemnych uczniów jest wzrośnie 7 %
Większy poziom motywacji
nauczycieli innych przedmiotów
do pracy z uczniami
nad ich językiem
Udział uczniów
w życiu kulturalnym
wzrasta
Niechęć
do obcowania
z dobrami kultury
Dysponowanie
większymi
kompetencjami
Negatywne opinie
Wprowadzanie zmian
o nauczycielach
Zwiększenie motywacji
do podejmowania
wspólnych działań
Większa
akceptacja wprowadzanych
zmian
Proponowane kursy
Wyższy jest poziom
nie spełniają
umiejętności czytania
oczekiwań nauczycieli
Wzrasta
zasób słownictwa
Niewielkie
Presja kultury
zainteresowanie
Obrazkowej obniża się
formami płatnymi
Plan działań
Cel ogólny: poprawność gramatyczna wypowiedzi pisemnych
uczniów jest wzrośnie 7 %
Cel szczegółowy: Metody pracy uczniami motywują ich do wysiłku
GDZIE?
KIEDY?
CO?
PO CO?
JAK ?
KTO?
Cel (po co?): Większy poziom motywacji nauczycieli innych
przedmiotów do pracy z uczniami nad poprawnością językową
Co?
Kto?
Jak?
Gdzie?
Kiedy?
(działanie)
(odpowiedzialny)
(sposób)
(miejsce)
(termin)
Nauczyciele wszystkich przedmiotów uzyskują
wsparcie merytoryczne związane z metodami pracy
mającymi na celu kształcenie poprawności językowej
oraz zasadami adiustacji wypowiedzi uczniów
Przewodniczący
zespołu
humanistycznego
Szkolenia,
Warsztaty
Publikacje
Firmy
szkoleniowe
Szkoła
Biblioteka
VIII - XIII
Nauczyciele wszystkich przedmiotów wprowadzają na
swoich zajęciach ćwiczenia słownikowe związane ze
specyficzną terminologią przedmiotową oraz
rozwijające sprawność językową u uczniów
Wicedyrektor ds..
pedagogicznych
Zakup odpowiednich pomocy
Monitoring zajęć w formie
hospitacji diagnozującej
Prezentacja wniosków na
posiedzeniach RP
Firmy
Szkoła
IX - VI
Nauczyciele wszystkich przedmiotów adiustują
pisemne prace uczniów oraz dbają o poprawność
językową wypowiedzi ustnych.
Zlecają uczniom poprawianie błędów
Wicedyrektor ds..
pedagogicznych
Analiza zadiustowanych prac
Prezentacja wniosków na
posiedzeniach RP
Szkoła
Posiedzenie RP
IX - VI
Realizowany jest projekt: „Mówimy poprawnie”.
Nauczyciel języka
polskiego
Opracowanie koncepcji
projektu przez zespół
polonistów
Zgodnie
z
harmonogramem
IX - VI
Posiedzenie RP
Cel (po co?): Udział uczniów w życiu kulturalnym wzrasta
Co?
Kto?
Jak?
Gdzie?
Kiedy?
(działanie)
(odpowiedzialny)
(sposób)
(miejsce)
(termin)
Cel (po co?): Wyższy jest poziom umiejętności czytania
Co?
Kto?
Jak?
Gdzie?
Kiedy?
(działanie)
(odpowiedzialny)
(sposób)
(miejsce)
(termin)
ANALIZA POLA SIŁ
UMIEJĘTNOŚĆ: CZYTANIE ZE ZROZUMIENIEM
Przyczyna negatywnego zjawiska: niewielki zasób słownictwa
Siły hamujące walkę z przyczyną zjawiska:
Siły sprzyjające walce z przyczyną zjawiska:
1.Brak kultury czytania.
2.Kultura obrazkowa.
3.Komputeryzacja.
4.Brak komunikowania się nawet w domu.
1.Audycje radiowe, w których czytane są interesujące
teksty przez znanych aktorów.
2.Popularność wielu publikacji książkowych.
3.Programy komputerowe z ćwiczeniami
wzbogacającymi zasób słownictwa.
Działania osłabiające siły hamujące:
Działania wzmacniające siły sprzyjające:
1.Czytanie na lekcjach tekstów interesujących
dzieci.
2.Organizacja konkursów, które wymagają
znajomości tekstów.
3.Zaangażowanie rodziców – czytamy do snu.
4.Zabawy rozszerzające zasób słów.
5.Ćwiczenia słownikowe.
6.Warsztaty dla rodziców kształcących
umiejętność czytania i pisania.
1. Wykorzystanie programów radiowych na lekcjach.
2. Praca na lekcjach z tekstami popularnymi wśród
dzieci.
3. Analizowanie i interpretowanie tekstów.
4. Rozmawianie na lekcjach z uczniami na
interesujące ich tematy.
5. Budzenie świadomości wśród rodziców.
4. Organizacja lekcji z wykorzystaniem.
profesjonalnych programów komputerowych..
Dziękuję za uwagę