Transcript Anna Krakowiak

Autorskie programy
„Czytaj na raz, dwa, trzy...” oraz
„Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery...”
pomocne w nauce czytania i pisania
Anna Krakowiak
Czy można dzisiaj żyć
bez umiejętności czytania
i pisania ?
A co robić gdy pojawią się
trudności ?
Dzieci z uszkodzonym słuchem nie słyszą dźwięków płynących
z dużej odległości lub zbyt cichych.
W pisaniu ze słuchu popełniają charakterystyczne błędy:
mylą głoski oraz struktury dźwiękowe zbliżone fonetycznie
(b- p, d- t, k- g, s- z, w- f),
przestawiają, opuszczają ,dodają litery, sylaby,
nieprawidłowo piszą wyrazy ze zmiękczeniami, i- j, dwuznakami, głoskami
dźwięcznymi i bezdźwięcznymi, szumiącymi i syczącymi,
nieprawidłowo piszą wyrazy z samogłoskami
nosowymi ą, ę oraz zespołami dźwiękowymi „om”, „on”, „ em”,
opuszczają końcówki (zwłaszcza w zbitkach
spółgłoskowych typu: biegł, rósł),
łączą w jedną całość przyimki z rzeczownikami.
Zaburzania percepcji wzrokowej moją szczególne znaczenie
u dzieci rozpoczynających naukę czytania i pisania, której
podstawą jest właściwe spostrzeganie znaków graficznych.
Trudności te mogą dotyczyć:
różnicowania znaków i prawidłowego ich utrwalania ,
wzrokowego zapamiętywania obrazów graficznych,
orientacji w kierunkowym aspekcie pisma i jego prawidłowym
rozmieszczeniu na stronie zeszytu.
Często popełniają błędy typu:
mylą litery graficznie podobne (l- t, e- ę, a-o),
mylą litery różniące się położeniem w stosunku do osi poziomej lub
pionowej (u- n, p- g, w-m, b- d),
mieszają struktury graficzne, gdy różnice między nimi są małe np.
dom-dam,
przestawiają litery, sylaby, wyrazy,
opuszczają detale przy literach,
mylą linijki,
mylą kierunek zapisu (pismo zwierciadlane),
popełniają błędy ortograficzne,
wolno czytają.
U dzieci z zaburzeniami funkcji ruchowych występuje
niezręczność ruchowa, która wyraża się :
brakiem precyzyjnych ruchów, wzmożonym napięciem mięśniowym
i współruchami,
obniżeniem percepcji i szybkości ruchów docelowych. Dzieci z tym
zaburzeniem piszą wolno i brzydko. Litery są nierówne, zbyt małe lub zbyt
duże, nie mieszczą się w liniaturze,
współruchami (synkinezjami) czyli ruchami dodatkowymi niepotrzebnymi
z punktu widzenia celu i efektu wykonywanej czynności np. dziecko
przy mówieniu czy pisaniu pomaga sobie ruchami nóg, rąk, tułowia, szyi
a nawet języka,
wadliwą regulacją napięcia mięśniowego (tonusu) powodującego, że dziecko
zbyt mocno lub zbyt lekko naciska pisak w skutek czego powstają nierówne
linie, łuki, kąty liter.
Czym jest „Czytaj na raz, dwa, trzy …” ?
Czym jest „Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery …” ?
„Czytaj na raz, dwa, trzy …” to program terapii pedagogicznej
dla uczniów z trudnościami w opanowaniu znajomości liter
i umiejętności czytania i pisania.
„Czytaj na raz, dwa, trzy …” to również zestawy ćwiczeń przeznaczone
dla dzieci i uczniów mających trudności :
z zaburzeniami komunikacji słownej
z rozpoznawaniem i zapamiętywaniem liter
z opanowaniem podstaw czytania i pisania
z prawidłowym odtwarzaniem kształtów i osiąganiem
odpowiedniego poziomu pisma
z koncentracją uwagi.
„ Czytaj na raz, dwa, trzy , cztery …” to program terapii pedagogicznej dla
uczniów z trudnościami w opanowaniu umiejętności poprawnego i
płynnego czytania i pisania
„Czytaj na raz, dwa, trzy ,cztery …” to także zestawy ćwiczeń oparte na
metodzie sylabowej do rozbudzania zainteresowania słowem czytanym i
pisanym na materiale literowym.
Każdy zestaw ćwiczeń oparty jest na analizie
sylabowo-głoskowej wyrazów.
Cele ogólne:
stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psychomotorycznych,
wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach,
eliminowanie niepowodzeń szkolnych oraz emocjonalnych
i ich społecznych konsekwencji
wdrażanie rodziców (opiekunów) do udzielania wsparcia i pomocy
w działaniach terapeutycznych
usprawnienie zaburzonych procesów psychofizycznych istotnych
w opanowaniu umiejętności czytania i pisania
ćwiczenie sprawności poprawnego czytania i pisania
oddziaływanie psychoterapeutyczne ogólnie uspakajające,
a równocześnie motywujące i aktywizujące do nauki
Plan pracy w zakresie terapii pedagogicznej
Stymulowanie ogólnego rozwoju dziecka
Terapia zaburzeń mowy
Wyrabianie sprawności globalnego ujmowania
Rozwijanie logicznego myślenia.
Ćwiczenie koncentracji uwagi.
Rozwijanie funkcji percepcyjno- motorycznych
Nauka czytania i pisania metodą sylabową.
Doskonalenie umiejętności poprawnego i kształtnego pisania
 Eliminacja błędów ortograficznych, gramatycznych
i syntaktycznych
Stosowanie nagród, pochwał, pozytywne wzmacnianie.
Rozbudzanie motywacji do nauki, umiejętności uczestnictwa
w terapii i zaprawianie do radzenia sobie w trudnych
sytuacjach
Metody pracy
Podczas realizacji programu wykorzystywane są następujące metody:
gier i zabaw
słowne
oglądowe
działań praktycznych
zadań stawianych do wykonania
wybrane elementy metody osiemnastu struktur wyrazowych
Dla potrzeb programu stosowane są formy pracy
sprzyjające zdobywaniu przez dziecko nowych
umiejętności i wiadomości :
praca w małym zespole
praca indywidualna
ćwiczenie praktyczne
Środki dydaktyczne:
karty pracy
historyjki obrazkowe
ilustracje tematyczne
teksty literackie
rozsypanki literowe
układanki, dobieranki, loteryjki suwaki sylabowo- wyrazowe
alfabet ruchomy
odwracanki
alfabet ilustrowany
gry dydaktyczne
rebusy
Ewaluacja programu
Treści zawarte w każdym z programów w oparciu o zestawy ćwiczeń „Czytaj na
raz, dwa, trzy..” lub „Czytaj na raz, dwa, trzy, cztery..” są realizowane zgodnie z
kolejnością systematycznie wprowadzanych nowych liter w tempie
dostosowanym do potrzeb, możliwości uczniów przy współpracy z rodzicami
(opiekunami).
W ćwiczeniach w pisaniu główny nacisk kładziony jest na słuchowe
i wzrokowe różnicowanie par wyrazów podobnych o tej samej strukturze z
uwagi na nasilenie i typ popełnianych błędów przez poszczególnych uczniów.
Podstawą ewaluacji programu są spostrzeżenia pedagoga-terapeuty wynikające
z obserwacji własnych, uczących nauczycieli i rodziców, analizy prac dziecka i
jego postępów w toku prowadzonych zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
DZIĘKUJĘ WSZYSTKIM ZA UWAGĘ
I ŻYCZĘ WESOŁYCH ŚWIĄT