Transcript prososial prososial prososial

15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Undervisningsopplegg for å øke barns sosiale
kompetanse og forebygge vold og mobbing
PALS, 12. september 2013 – Jan‐Erik Ruud
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
WELCOME TEACHERS ‐ THOUGHT FOR THE DAY
“I’ve come to a frightening conclusion that I am the decisive element in my classroom. It is my personal approach that creates the climate.
It is my daily mood that makes the weather.
As a teacher, I possess a tremendous power to make a child’s life miserable or joyous.
I can be a tool of torture or an instrument of inspiration. I can humiliate or humor, I can hurt or heal.
In all situations, it is my response that decides
whether a crisis will be escalated or de‐escalated and a child humanized or de‐humanized.”
Hain Ginott
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
• Historikk
• Mål
• Hvorfor Steg for steg
• Om oppbygging og bruk
• Erfaringer
Jan‐Erik Ruud ‐ 2013
1
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Historikk (1)
• 1985‐88: Committee for Children, Seattle, USA, finner vesentlige fellestrekk hos overgripere
• 1988 Utprøving av Second step, Committee for Children, Seattle, USA, 1 :.‐9. trinn
• 1990‐92 Pilotoversettelse og utprøving på Stig skole i Oslo og Heggedal skole i Asker
• 1998 Nasjonalforeningen for folkehelsen gir ut Steg for steg Jan‐Erik Ruud ‐ 2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Historikk (2)
• 2001: Revisjon
• 2003: Steg for steg for barnehagen
• 2007: Nasjonalforeningen ser seg ikke i stand til å fortsette med Steg for steg. Den danske organisasjonen CESEL, Center for social og emosjonell læring som gir ut den danske og den svenske utgaven overtar ansvaret. Kursholdere danner PROSOSIAL for å bistå arbeidet i Norge
• Samarbeidet med Atferdssenteret om kombinasjonen PALS – Steg for steg starter
Jan‐Erik Ruud ‐ 2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Forebyggende tiltak
• Undervisnings‐ og klasseledelse
• Steg for steg
• Olweus
Tiltak som brukes ved håndtering av konkrete situasjoner
• Samtaler
• Meldinger
• Tiltaksplan ved vold
2
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
STIG SKOLES VISJON
”Læring, trivsel, tilhørighet og trygghet for alle”.
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
PEDAGOGISK PLATTFORM
• Vi arbeider for at Stig skole blir en skole med et trygt og godt læringsmiljø. Arbeidet skal preges av samarbeid og solidaritet innen klassene og mellom alle skolens elever. • Ved Stig skole skal det være et utfordrende og stimulerende arbeidsmiljø for elever og personalet. • Alle elever skal få et undervisningstilbud som gir utfordringer og utbytte i forhold til den enkeltes forutsetninger og skolens ressurser. • Ved Stig skole samarbeider alle om å hjelpe hverandre. • Vi gjør alle vårt for å ta vare på menneskelige og materielle verdier.
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Utfordringer i dagens skole
• Utfordrende atferd i undervisning og skolemiljø
• Elevenes sviktende skolemotivasjon
• Hjemmeforhold
• Elevenes manglende opplevelse av relevans og mening
• Vansker med å få til optimale differensieringstiltak
• For stor vekt på kompenserende og individuelle
hjelpetiltak
3
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Atferdsproblemer i skolen
• Atferd som bryter med normer, regler og
forventninger i klassen og skolemiljøet
– som fører til bekymring, uro og konflikter
– som er uforenlig med trivsel og trygghet
– som hemmer:
• Elevens læring og utvikling
• Positiv samhandling
• Undervisning og læringsaktiviteter
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Elever som ikke blir valgt
Sosiometrisk undersøkelse blant 460 elever i 7. Klasse
– ”Velg tre elever som du vil samarbeide med eller være sammen med i
friminuttene”
– 11% fikk ingen valg – 16% ingen valg i friminuttene
– Kjennetegn:
• Lave egen- og lærervurderinger av sosiale ferdigheter
• Lavere selvoppfatning og tendens til ytre årsaksplassering
• Høyere skåre på lærervurdering av problematferd i klassen
• Skilte seg ikke ut i foreldrevurderinger av sosiale ferdigheter
» Ogden. (1995): Kompetanse i kontekst
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Personlig
kompetanse
Fysisk
kompetanse
Sosial
kompetanse
Kognitiv
kompetanse
4
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Sosial kompetanse er barns
kapasitet til å integrere
tenkning, følelser og atferd
for å lykkes med sosiale
oppgaver og utvikle seg
positivt (Weissberg & Greenberg, 1998)
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Sosiale ferdigheter
• Sosiale ferdigheter er lært og uttrykkes
frivillig
• Sosiale ferdigheter utgjør sammen med
sosial kunnskap og holdninger den sosiale
kompetansens byggesteiner
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Sosiale
ferdigheter
Samarbeid
Selvkontroll
Empati
Selvhevdelse
Ansvarlighet
5
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Atferdsproblemer og sosial kompetanse
• Det er en klar sammenheng mellom utagerende
atferd i klassen og et lavt sosialt
kompetansenivå, men ikke alle utagerende elever
har et lavt kompetansenivå
• Utagerende elever skårer lavt på
lærervurderinger av sosiale ferdigheter
• - særlig på ”samarbeids-” og
”selvkontrollferdigheter”, men ikke på
”selvhevdelsesferdigheter”
• Det dreier seg om problemer knyttet til
innlæring eller utførelse av ferdigheter
• Utagerende elever har ofte andre sosiale
målsettinger og de prioriterer de fleste
ferdigheter lavere enn sine medelever
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Skolens betydning for elevenes sosiale og
personlige utvikling
• Det er ingen motsetning mellom faglig og sosial læring.
• Sosiale og emosjonelle forhold virker inn på den
kognitive utviklingen og skolefaglige prestasjoner
• Sosial læring skjer ikke automatisk, men gjennom
systematisk tilrettelegging og trening i naturlige
situasjoner
• Forhold som påvirker elevenes sosiale og personlige
utvikling:
– Sosial ferdighetsopplæring
– Undervisning- og klasseledelse
– Rollemodeller
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Skoleutviklingstradisjonen – hva har vi lært?
• Hvor viktig lærerne og deres utvikling er for utviklingen av skolen
(kognitive forestillingsbilder og pedagogisk praksis)
• Hvor viktig lederskap er for skoleomfattende endring (desentralisert
og deltakende ledelse)
• Hvor viktig det er å bruke differensierte strategier tilpasset den
enkelte skoles egenart og økologi
• Hvor viktig undervisningsrommet og elevgruppene er (fokus på
skolens kjerneaktiviteter)
• Hvor viktig det er å bruke forskningsresultater for å forbedre praksis
6
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Barriérer for vellykket gjennomføring av
skolebaserte program
• Lærerne får mindre opplæring enn
forutsatt
• Lærerne forkorter programmet slik at
elevene får mindre opplæring enn
forutsatt
• Tidspress i skolen fører til at programmet
forkortes
• Assimilasjon: lærerne hevder at det er
dette de har gjort hele tiden
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Metoder med dokumentert effekt







Effektiv bruk av ros og sosial bekreftelse.
Klare regler.
Forberedte situasjonsskifter.
Korte klare beskjeder.
Bekrefte ønsket atferd.
Moderate, men konsekvente reaksjoner på uønsket
atferd.
Direkte undervisning i positiv atferd, kognitive og
sosiale ferdigheter.
Ogden, 2003
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Undervisningsopplegg for å øke barns sosiale
kompetanse
•
Del I: Empati
•
Del II: Impulskontroll/problemløsning
•
Del III: Mestring av sinne
7
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Del I: Empati
• Kjenne igjen og forstå egne og andres
følelser
• Ta andres perspektiv
• Vise medfølelse og omtanke for andre
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Empati er:
”Forståelse, oppmerksomhet og
følsomhet overfor en annen
persons følelser, og evnen til å
leve seg inn i disse"
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
8
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
9
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
10
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Del II: Impulskontroll og
problemløsning
• Anvende en metode for problemløsning
• Trene sosiale ferdigheter
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
11
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Viktige delemner
•
•
•
•
Tenke høyt
Aktiv lytting
”Idemyldring” – ”brain‐storming”
”Jeg‐budskap”
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
12
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
13
15.09.2013
”La barnet få beholde problemet
så lenge som mulig. Om du er
for snar med å foreslå en
løsning, vil du ta fra barnet
muligheten til å bli en
selvhjulpen problemløser”
Anne Marie Brendmo,
kursleder
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Del III: Mestring av sinne
• Kjenne igjen hvordan sinne føles
• Legge merke til hva som utløser sinne
• Bruke teknikker for å roe seg ned
14
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Sinne er:
• Ikke destruktivt eller
av det onde
• En kraft som kan
føre oss videre og
kan gjøre oss
tydelige som
individer
• En hjelp til å sette
grenser
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
15
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Undervisningsmetodene
• Samtalen
• Rollespillene
• Overføring til praksis
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
UNDERVISNINGSMETODENE
SAMTALEN
• Lag regler for samtale i gruppe • Forbered deg godt slik at du kan improvisere og ha øyekontakt med barna
• Skal leksjonene ha en annen ramme enn leksjoner i andre emner?
• Oppvarming. Start med noe elevene liker
• Rutiner
• Korte leksjoner i ring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
”Livet leves forfra, men forstås bakfra.”
Praksis er viktig!
HUSK ROLLESPILL!
16
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
ROLLESPILLENE
• Den voksne som forbilde
• Trening
• La barna være med på å lage en handlingsplan for oppførsel i gitte situasjoner
• Spille rollespillet
• Vurdere sammen med barna
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Avslutning på en leksjon
• Repetisjon
• Når kan barna bruke det ”de har lært?
Dette er en viktig overgang til praksis – oppfølging i hverdagen
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Overføring til praksis
Imitering
- barn trenger gode rollemodeller.
Erfaring
- barn lærer ved å gjøre.
Forsterkning av atferd
- voksne forsterker nye ferdigheter.
17
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Vi repeterer undervisningsstrategien
OPPVARMING
Læreren er:
• Modell
• Motivator
• Instruktør
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Vi repeterer undervisningsstrategien
SAMTALEN
Læreren må:
• Fastholde tema
• Gi nøytral respons
• Parafrasere – gjenta det barna sier med andre ord for å presisere og sikre at alle forstår
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Vi repeterer undervisningsstrategien
Rollespillene
Læreren må:
• Komme med konkrete forslag
• Være forbilde – rollemodell
• Sørge for positiv tilbakemelding 18
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Overføring til praksis
Læreren må plante ideer ved å:
• Repetere ferdigheten
• Snakke om når den brukes
• Snakke om hvordan den brukes
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Overføring til praksis
Læreren må støtte (gjødsle og vanne) ved å:
• Gi stikkord i situasjoner
• Instruere – om nødvendig
• Gi ros når positive ferdigheter brukes
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Overføring til praksis
Læreren må evaluere (høste) ved å:
• Kontrollere at ferdigheter er i bruk
• Evaluere resultater
• Bevare positiv holdning og optimisme
19
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
STEG FOR STEG ER FREDSARBEID
Fredsforsker Johan Galtung sier fredsarbeid må bygges på:
• Empati
• Ikke‐vold
• Kreative løsninger
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Erfaringer med Steg for steg?
• Systematisk bygget opp - god progresjon, lett å
bruke
• Et hjelpemiddel for å skape et godt miljø i
klassen
• Språk- og begrepsutvikling
• Gode eksempler - aktuelle situasjoner
• Variert opplegg
20
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Effekt på voksne som bruker
Steg for steg
• Bevissthet om egen rolle
• Refleksjon over egen praksis
• Felles plattform
• Nye måter å løse problemer på
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Steg for steg og skolen som organisasjon
• Motiver alle til å bruke metoden
• Steg for steg også for de voksne, (empati, problemløsning, mestring av sinne)
• Samarbeid med foreldre (tema og ferdigheter på ukeplanen).
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Praktiske tips
• Plakater i klasserommet
• Vurder elevens sosiale kompetanse og sett mål på linje med hva du gjør i andre fag
• La elevene skrive logg!
21
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Skoleundersøkelsen 2001
• 83% er godt fornøyde med Steg for steg.
• 91% mener å ha fått et godt hjelpemiddel
å bruke for å løse problemer.
• 58% mener å ha redusert problematferd
og konfliktnivået ved skolen.
• Over 50% svarer positivt på at de har fått
et bedre læringsmiljø og et bedre sosialt
miljø.
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Annen evaluering
• Hovedoppgave Bente Granberg
• Hovedoppgave ”Hvordan egner Steg for steg seg i læreres arbeid med elevers sosiale kompetanse og problematferd”, skrevet av Anja Sire. Universitetet i Oslo, 2003 • Doktorgradsarbeid:
Torill Larsen – Implementeringsstudie (2005)
Ingrid Holsen – Effektstudie (2007)
Jan‐Erik Ruud ‐ 2013
22
15.09.2013
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
Referanser
• Ogden, Terje (2001). Sosial kompetanse og problematferd i skolen, Oslo, Gyldendal akademisk forlag
• Ogden,Terje (2003). Kvalitetsskolen. Oslo, Gyldendal akademisk forlag
• Hjemmeside: www.ogden.no
• Steg for steg. Lærerveiledninger og leksjoner
prososial
‐senter for sosial og emosjonell læring
I KEPT SIX HONEST SERVING MEN
THEY THAUGHT ME ALL I KNEW
THEIR NAMES ARE
WHAT AND WHY AND WHEN AND HOW
AND WHERE AND WHO
KIPLING
Jan‐Erik Ruud ‐ 2013
23