Transcript 6. trinn – samfunnsfag – vikingetiden – å lese en fagtekst

Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
Mal for vurderingsbidrag
Fag: En grunnleggende ferdighet som skal inn i alle fag. Jeg bruker
dette opplegget i samfunnsfag der tema er vikingtida.
Tema: Å lese en fagtekst.
Trinn:6
Tidsramme: ca 2 skoletimer
----------------------------------------------------------------------------Undervisningsplanlegging
Konkretisering
Kompetansemål
En av de grunnleggende ferdighetene er å kunne
lese. Å kunne lese innebærer å sette seg inn i,
granske, tolke, og reflektere over faglige tekster og
skjønnlitteratur med økende vanskelighetsgrad. Å
lese vil også innebære å kunne behandle og bruke
variert informasjon fra bilder, film, tegninger,
grafer, tabeller etc.
Mål for en periode
Målet for lesing av fagtekster er økt kunnskap og ny
innsikt som skal danne grunnlaget for egne meninger.
Mål for en eller flere timer i
Bli kjent med ulike strategier for å lese og lære
perioden
faktastoff.
Elevinvolvering knyttet til utvikling av
Vi går gjennom målet sammen, og har dialoger
mål
underveis.
-
Hvordan skal jeg sikre elevenes
Elevene skal ut fra prestasjonene underveis og til
forståelse av målet?
slutt vurdere om de har nådd sine mål med grunnlag i
1
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
vurderingskriteriene.
Vurderingskriterier
-
Hva blir eleven vurdert ut i fra?
Eleven skal kunne;
Utnytte overskrifter, bilder og bildetekst for
å foregripe hva teksten handler om
Hente opp bakgrunnskunnskaper om emnet.
Bruke VØL skjema
Oppklare ord de ikke forstår. Bruke ordkart
Oppsummere underveis i lesingen.
Skrive nøkkelord som oppsummerer viktig
informasjon i teksten
Skille ut viktig info fra mindre viktig info i en
tekst.
Kjennetegn på måloppnåelse
-
Se vedlagt skjema (vedlegg 1)
En beskrivelse av kvaliteten på
det eleven mestrer i forhold til
målformuleringen.
Elevinvolvering knyttet til
Vi har en samtale om hva elevene tror de kan i
vurderingskriteriene
forkant av undervisningsopplegget. Vi har også
-
Hvordan skal jeg involvere
elevene?
Elevaktivitet/læringsaktivitet
-
dialoger underveis i opplegget.
Elevene skal til slutt vurdere sin egen måloppnåelse.
Se vedlegg 2.
Hva skal elevene gjøre for å
vise sin læring?
Elevens vurdering
-
Hvordan kan jeg involvere
elevene i egen læringsprosess?
Elevene vurderer seg selv ut i fra skjema som de får
utdelt på slutten av opplegget.
Vi har dialog gjennom hele arbeidsprosessen.
2
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
Elevene skal fylle ut VØL skjema.
Formativ lærervurdering
Elevsamtaler underveis, og samtaler i etterkant. I
samtalene er det viktig å gi tilbakemeldinger på det
de har gjort og framovermeldinger på hva de kan
gjøre bedre.
VØL skjema som elevene fyller ut i forkant og
etterkant av perioden.
Summativ lærervurdering
-
Hvordan skal jeg kommunisere
vurderingen til eleven og
eventuelt foresatte?
-
Hva skal jeg gjøre for å
fokusere på læring, progresjon
og fremgang?
(Få summative
Vurderingsskjema som elevene fyller ut og går
igjennom sammen med lærer kan brukes i
utviklingssamtaler med foreldrene.
Det å lære å lese en fagtekst er ikke gjort gjennom
et opplegg. Elevene må trenes i dette kontinuerlig, og
vurderingsskjema og metoden på å lese en fagtekst
må ”holdes varmt” hele tiden. På den måten vil det
oppstå fremgang.
vurderingsformer til å brukes
som vurdering FOR læring)
Evaluering av planleggingen og
Konkretisering
utprøvingen
Evaluering av vurderingsbidraget
Jeg syntes det er utfordrende å få gitt
tilbakemeldinger til alle elevene underveis, det tar
-
Hva fungerte bra?
-
Hva var utfordrende?
å forklare ord ved hjelp av ordkart.
-
Hva kunne vært gjort
Jeg syntes de ulike strategiene elevene skulle bruke
annerledes?
mye tid. Jeg ser at elevgruppa trenger mer trening i
underveis i opplegget fungerte bra, tankekart, og
VØL skjema.
Tror kanskje jeg ville kutta ut ”Du er på god vei” i
vurderingsskjema til elevene. Det holder med to
alternativer for elevene.
3
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
Utvikling av egen praksis
Hvordan kan jeg bruke erfaringene
gjennom arbeidet med dette
La elevene være mer delaktige i vurderingskriteriene
i forkant, da føler elevene seg mer delaktige i sin
egen læringsprosses.
vurderingsbidraget til å utvikle egen
Finne en måte der jeg får tatt en liten prat med alle
undervisningspraksis?
elevene underveis.
4
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
Vedlegg 1:
Før jeg begynner å lese en fagtekst:
Læringsmål
Du har kommet langt
Du er på god vei
Du er i gang
Hente opp bakgrunnskunnskaper om emnet
Jeg kan i stor grad
hente opp bakgrunnskunnskaper om emnet
Jeg kan til en viss
grad hente opp
bakgrunnskunnskaper om emnet
Jeg kan hente opp
noen bakgrunnskunnskaper om emnet
Utnytte overskrifter,
bilder og bildetekster,
samt sjangerkunnskap
for å foregripe hva
teksten handler om
Jeg kan forutsi/spå
mye av hva teksten
handler om ved å se
på overskrifter,
bilder, bildetekster
og bruke det jeg vet
om sjanger
Jeg kan forutsi/spå
noe av det teksten
handler om ved å se
på overskrifter,
bilder, bildetekst og
bruke det jeg vet om
sjanger
Jeg kan forutse/spå
litt av det teksten
handler om ved å se
på overskrifter,
bilder, bildetekst og
bruke det jeg vet om
sjanger
Oppsummere underveis
i lesingen
Jeg klarer alltid å
oppsummere hele
innholdet i et avsnitt
Jeg klarer alltid å
oppsummere deler av
innholdet i et avsnitt
Jeg klarer noen
ganger å oppsummere
deler av innholdet i et
avsnitt
Oppklare ord jeg ikke
forstår
Jeg stopper opp og
oppklarer betydningen
av ord hver gang jeg
kommer til et ord jeg
ikke forstår
Jeg stopper ofte opp
og oppklarer
betydningen av ord
jeg ikke forstår
Jeg stopper noen
ganger opp ved ord
jeg ikke forstår
(Tenker over hva jeg
vet fra før)
(Ser på bilder og
overskrifter)
(Oppsummere for meg
selv under lesingen)
(Forklare ord jeg ikke
forstår)
Nøkkelord
Skille ut viktig
informasjon fra
mindre viktig
informasjon i en
tekst
Jeg kan kort, konkret
og presist skille viktig
informasjon fra mindre
viktig informasjon i
teksten
Jeg kan skille viktig
informasjon fra
mindre viktig
informasjon i
teksten
Jeg kan trekke ut
enkelte viktige ting i
teksten
Skrive nøkkelord
som oppsummerer
viktig informasjon i
teksten
Jeg kan notere ned få,
men sentrale nøkkelord
som gjør det lett å
oppsummere viktig
informasjon i teksten
Jeg kan notere ned
nøkkeord som gjør
det mulig å
oppsummere
informasjon i
teksten
Jeg kan notere ned
noen nøkkelord som til
en viss grad gjør det
mulig å oppsummere
informasjon i teksten
5
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
Vedlegg 2; Undervisningsopplegg
PUNKT 1
Før lesing/ Gjøre seg kjent med teksten
Vi ser sammen på sidene elevene skal lese. Vi ser på bilder,
overskrifter, bildetekst, tekstbokser tabeller. Og samtaler om det vi
ser. Vi forsøker å spå hva teksten handler om på bakgrunn av dette.
Allerede her vil elevene komme fram med bakgrunnskunnskaper.
Samtale om bakgrunnskunnskapene. Læreren modellerer ”Når jeg ser
dette tenker jeg på…….” Elevene fyller så ut et VØL skjema, kolonnen
vet. (vedlegg 3)
Vi setter av en side i boka til nye ord. Læreren modellerer hvordan
dette gjøres ved hjelp av ordkart (vedlegg 4)
PUNKT 2
Les hele kapitelet i sammenheng
Lese gjennom hele teksten i sammenheng. Vi leser teksten høyt
felles, korlesing.
PUNKT 3
Les fra begynnelsen igjen, les avsnitt for avsnitt
Elevene leser to og to. Før elevene begynner å lese, gir læreren i
oppgave å finne et nøkkelord for hvert avsnitt. Mens de leser må de
6
Læringsmiljø
Hadeland
Felles skoleutviklingsprosjekt for
Gran, Lunner og Jevnaker
velge et ord fra teksten, huske det til de er ferdige med å lese
avsnitte og formidle det til den andre.
Felles blir vi blir enige om et nøkkelord som oppsummerer vært
avsnitt. Disse ordene skriver de i et tankekart
PUNKT 4
Oppsummering/Etterlesing
Arbeidsboka fungerer som et støttende stillas, der vi bruker VØL
skjema, ordkart, nøkkelord og tankekart i det videre arbeidet.
Tankekartet skal nå videreutvikles med skrift og eventuelt tegning.
VØL skjema skal fylles ut enda mer.
Refleksjon rund egen læring: Hva de har gjort, hva de har lært, bruk
av egen bakgrunnskunnskap, hvordan ble du kjent med nye ord,
korlesing/stillelesing, samtale felles om strategibruk.
Til slutt skal elevene fylle ut ark om måloppnåelse og ha en samtale
med lærer.
7