Transcript Diaporama abrégé en version PDF

Enseigner quoi et comment?
Une démarche de résolution de problèmes
pour rester zen (atelier 517, AQPC 2014)
Groupe de travail sur la didactique (GT‐DID)
Le groupe de travail sur
la didactique (GT‐DID)
∗ Catherine Boulanger, RL au Cégep de Sorel‐Tracy
∗ Michèle Desrochers, RL au Cégep de La Pocatière
∗ Marie‐Ève Dupuis Roussil, CP au Cégep de L’Assomption
∗ Josianne Lafrance, RL au Cégep de Terrebonne
∗ Daniel Rompré, RL au Cégep du Vieux‐Montréal
∗ Andrée Beaudin‐Lecours, CP au Cégep de Maisonneuve
∗ Annie‐Claude Prud’homme, RL au Cégep de Rimouski
∗ Nicole Bizier, consultante à PERFORMA
Objectif : expérimenter
des outils pour soutenir le
questionnement didactique
Quelle est votre vision
de la didactique?
Voici quatre tâches que fait régulièrement un enseignant :
a) Analyser sa pratique pédagogique
b) Choisir la technologie de l’information et de la communication (TIC)
pouvant soutenir l’apprentissage des étudiants
c) Choisir des stratégies d’enseignement et d’apprentissage
d) Choisir les savoirs à enseigner en fonction des buts du programme
d’études
Selon vous, dans quel ordre gagnent‐elles à être faites?
4
MCPC
MIPEC
DE
MEC
5
Didactique et pédagogie
Pédagogie : comment?
Didactique : quoi?
Comment j’enseigne?
Qu’est‐ce que j’enseigne?
Centrée sur l’apprenant, sur sa manière
d’apprendre
Interroge les contenus et fait le lien entre
contenus, enseignement et apprentissage
Construit des modèles de l’enseignement et
de l’apprentissage : cognitivisme,
constructivisme, behaviorisme, etc.
Science qui analyse les contenus en tant
qu’objet d’enseignement et d’apprentissage
comme matières scolaires (Reuter, 2010)
6
Petite histoire du cadre de référence
pour le questionnement didactique à PERFORMA
∗ En 1986, à l’époque d’Aylwin et de Laliberté, des
répondants locaux PERFORMA cherchaient le meilleur
moyen pour aider les enseignants du collégial à
construire leurs cours.
∗ Des experts européens et américains ont été consultés.
∗ Un groupe de travail est né.
Une démarche
pour répondre à un besoin
∗ Besoin : ancrer le questionnement didactique dans la
réalité des enseignants du collégial
∗ Proposition du comité GT‐DID : une démarche de
résolution de problèmes en trois étapes pour initier
des profs à la didactique
Une démarche de résolution
de problèmes pour répondre à un besoin
∗ L’enseignant n’est pas un technicien, applicateur de
démarches préétablies.
∗ Il est un professionnel capable de mobiliser et d’utiliser
un ensemble de ressources pour résoudre des problèmes.
∗ On peut en effet considérer la pratique de l’enseignement
comme une démarche de résolution de problèmes.
Schön, 1983, cité par Legendre, 2004.
Les étapes de la démarche
∗ Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les
différentes facettes de la situation)
∗ Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide
de concepts théoriques)
∗ Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation,
identifier une solution et agir)
Expérimentons la démarche
à partir d’un cas vécu
∗ Enseignante : Katia Leblanc
∗ Années d’expérience : 4 ans
∗ Programme : Techniques d’intervention en loisir (5e trimestre)
∗ Cours : Encadrement des ressources humaines (45 h, 3 h/sem.)
∗ Compétence : Encadrer des ressources humaines (01AR)
∗ Dernier cours suivi au MIPEC: l’évaluation des apprentissages
∗ Sa devise : « placer l’étudiant au cœur de ses apprentissages »
∗ Questionnement : comment rendre les étudiants plus
autonomes?
Étape 1 : explorer
Reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation
Savoirs
Relation
didactique
Relation
d’apprentissage
∗ Écoutons‐la!
Prof
Étudiants
Relation pédagogique
∗ Individuellement, veuillez noter sur le triangle les informations
correspondant aux différentes facettes de la situation. (5 min.)
∗ Quelles sont les informations essentielles pour analyser le problème?
Manque‐t‐il des informations?
Étape 1 : explorer
Reconnaitre et identifier les différents facettes de la situation
Savoirs
Relation
didactique
Relation
d’apprentissage
Prof
Étudiants
Relation pédagogique
∗ En équipe de deux, identifiez les causes du problème.
∗ Quelles conséquences entrainent‐elles?
∗ Dans quel axe se situent‐elles?
Étape 1 : explorer
Les étapes de la démarche
∗ Étape 1 : explorer (reconnaitre et identifier les
différents facettes de la situation)
∗ Étape 2 : comprendre (expliquer la situation à l’aide
de concepts théoriques)
∗ Étape 3 : agir (porter un jugement sur la situation,
identifier une solution et agir)
Étape 2 : comprendre
Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
Savoirs
1
2
5
Prof
Étudiants
4
3
: Sources
: Ressources
Rapports des enseignants
aux savoirs disciplinaires
Savoirs
disciplinaires et
professionnels
∗ Quel est le champ d’expertise
de l’enseignant et quel
impact a‐t‐il sur son
enseignement?
Prof
∗ Quelles sont ses approches,
œuvres et auteurs préférés?
∗ À quelles sources
documentaires puise‐t‐il pour
préparer ses cours? Ses
sources sont‐elles fiables?
Rapports des enseignants
aux savoirs à enseigner
Savoirs à
enseigner
Prof
∗ Quelle orientation la
compétence associée au
cours donne‐t‐elle pour les
choix de contenus de cours?
∗ Quels sont les liens à faire
avec les autres cours du
programme?
∗ Quelles tâches ont à faire les
étudiants au seuil d’entrée
sur le marché du travail?
Rapports des étudiants
au savoir
∗ Quelles sont les notions
préalables au contenu de cours?
Sont‐elles maîtrisées par les
étudiants?
∗ Quelles sont les difficultés qu’ils
rencontrent le plus souvent dans
l’apprentissage de tel contenu?
Prof
Rapports
des étudiants
au savoir
∗ Quels sont les erreurs les plus
souvent commises par les
étudiants en lien avec tel
contenu?
Rapports au
matériel didactique
∗ Quels liens y a‐t‐il entre le
contenu de cours et le
matériel utilisé?
Prof
∗ Comment est abordé tel
contenu dans les volumes ou
les textes utilisés?
∗ La façon dont les savoirs sont
organisés permet‐elle aux
étudiants de progresser de
façon autonome?
Matériel
didactique
Rapports
aux stratégies
Stratégies
d’enseignement,
d’apprentissage
et d’évaluation
∗ Quelle serait la bonne stratégie
pédagogique pour favoriser
l’apprentissage de tel contenu
de cours?
Prof
∗ Quelle situation concrète et
représentative de la réalité
permettrait de susciter un
apprentissage en profondeur?
∗ Quelle méthode d’évaluation
serait adéquate pour telle
compétence?
Étape 2 : comprendre
Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
Savoirs
disciplinaires et
professionnels
Stratégies
d’enseignement,
d’apprentissage
et d’évaluation
Savoirs à
enseigner
Prof
Matériel
didactique
Rapports
des étudiants
au savoir
∗ Le but : aider Katia à trouver
une solution par elle‐même.
∗ Selon vous, dans quelle
entrée se situe le problème?
∗ En équipe, formulez des
questions pour aider Katia:
1) à court terme;
2) à long terme.
Pièges à éviter
∗ Perdre la vue d’ensemble
∗ Se perdre dans la théorie
???
∗ Perdre de vue son objectif
Étape 2 : comprendre
Expliquer la situation problème à l’aide de concepts théoriques
∗ Quelles questions pourraient aider Katia à court terme?
∗ Et à long terme?
Étape 3 : agir
Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir
Étape 3 : agir
Porter un jugement sur la situation, identifier une solution et agir
∗ Finalement, que s’est‐il passé? Voyons ce que nous dit Katia!
Des outils pour vous…
∗ Avec quoi repartez‐vous?
∗ Veuillez remplir la deuxième case
intitulée « conclusion »…
Des outils pour vous…
∗ Le site public de PERFORMA
∗ Votre répondant local PERFORMA, les
conseillers pédagogiques, vos collègues…
Merci de votre
participation!
Coordonnées :
Annie‐Claude Prud’homme, animatrice du GT‐DID
annie‐claude.prudhomme@cegep‐rimouski.qc.ca
418‐723‐1880, poste 2270