Transcript Une épistémologie de la didactique de l’anglais Jean-Paul NARCY-COMBES

Une épistémologie de la didactique de l’anglais
Jean-Paul NARCY-COMBES
DILTEC - Université Paris 3- UFR DFLE
[email protected]
Introduction .
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Double cadre: plurilinguisme et anglistique
Multiplicité des sciences de références: problématique complexe à mettre en place
Tensions entre aspects institutionnels et scientifiques
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BIBLIOGRAPHIE
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Positionnement épistémologique et didactique
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Définition du positionnement épistémologique:
- conception de la vérité scientifique, mais aussi façon dont la connaissance se
construit pour chaque individu.
- rupture/obstacle épistémologique: illusion ontologique: cf. « Attributes that have no
real existence except in the imagination of those who metamorphose a word into a
thing » (Thomas Cooper), ou Bachelard :
Conséquence: difficulté de faire des recherches sur des objets qui
appartiennent au quotidien de la communauté d’appartenance.
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Définition de la didactique
Le terme "Didactique", dans son acception moderne - relativement récente - renvoie,
au moins, à une démarche de distanciation et, au plus, à une pleine activité de
théorisation : schématiquement, il s’agit dans tous les cas, pour un observateur ou un
expérimentateur, de s’abstraire de l’immédiateté pédagogique et d’analyser à travers
toutes ses composantes l’objet d’enseignement, les buts poursuivis dans l’acte
pédagogique, les stratégies utilisées par l’enseignement, les transformations de
compétences et de conduites que cet enseignement induit chez l’élève et par
conséquent les stratégies d’appropriation de l’objet déployées par cet élève lors de
son activité d’apprentissage (Bailly, 1997:10)
Didactique, distanciation, objectivité et intérêts du
chercheur
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Elias (Engagement et distanciation, 1993 ) et Lacroix (2002)
"distanciation" liée à "rationalité" et à "objectivité".
Objectivité : pas une simple exigence de neutralité dans l’action et le jugement, donc
pas antonyme de subjectivité en langage commun, liée aux "valeurs" du didacticien
comme une donnée du problème posé,
Explicitation de ce qui est subjectif et la mesure de ses effets assurent l’objectivité si
on respecte une méthodologie attestée (reconnue par la communauté scientifique)
Objet du travail scientifique ne peut plus être posé en stricte extériorité. Callon et
Latour (1991) et Elias postulent que la recherche résulterait d’une conjonction de la
curiosité (intellectuelle) du chercheur et de ses intérêts (sociaux).
Conflits d'intérêts (recherche versus carrière) : différence entre le monde
anglophone et la France, où, de plus, les critères scientifiques varient entre la gestion
des carrières et l’évaluation scientifique au niveau national et international.
Beaucoup plus d'ouvrages d'épistémologie et/ou de méthodologie de la recherche en
SLA ou applied linguistics en anglais qu'en français. Ces ouvrages balisent le terrain.
Un chercheur en didactique de l'anglais doit se conformer à des critères scientifiques
pour travailler avec le reste du monde, et purement « institutionnels » et de deux
types pour être reconnu en France.
Si la connaissance scientifique est construit social, pratique consensuelle
dans une rationalité partagée (Jordan), pas le cas pour didactique en France.
Didactique et théorisation
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Pour Bailly : "pleine théorisation".
Mais
pour Soulet: Toute théorisation de la pratique du travail social est illusoire parce que,
en cherchant à conceptualiser les raisons d'agir, la discussion théorique s'éloigne
fortement de cette pratique ou parce que, en cherchant à modéliser les formes de
l'agir, la description abstraite ne parvient pas au statut d'explication théorique, limitant
son apport à une catégorisation formelle. Il convient donc de renoncer à l'ambition
d'une théorisation spécifique. Cette dé-singularisation ne signifie pas de renoncer à
produire une explication théorique de ce qu'est le fait d'agir au sein du travail social,
mais vise à construire une théorie de l'action tenant compte des caractéristiques
formelles de ce contexte particulier dans lequel cette action se déroule.
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Question importante : peut-il y avoir une « pleine » théorisation décontextualisée ?
Sinon :
il n’y aurait que des recherches de nature idiographique (on ne peut universaliser),
et on ne serait pas en mesure d’aboutir à des théories universalisantes
(nomothétiques).
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Didactique et contextualisation
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Coexistence d’approches qui se veulent générales et explicatives
(Durkeim,), et d’approches compréhensives (Weber), et d’approches par
l’interaction. Ces points de vue sont-ils antagonistes et exclusifs, ou des
dialogues sont-ils envisageables ?
- Juan (1999): complémentarité des approches,
- LeDoux (2003) en neurophysiologie, affirme que sur le plan
neurophysiologique on peut parler en termes nomothétiques, mais que la
psychologie des individus relève plus d’études idiographiques
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En didactique :
Avec Juan (1993) nous aimerions penser que certaines approches
expérimentales peuvent nous apporter des données universalisantes, et
d’autres approches nous permettre de comprendre ce qui se passe au
niveau individuel ou plus local, et que le quantitatif et le qualitatif ne
s’excluent pas nécessairement.
Néanmoins, difficile de penser que la didactique pourrait être
totalement universalisante. Ce fait va à l’encontre de ce qui est
valorisé en France.
Les courants en didactique de
l’anglais
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Approche dominante: « communicative »,
maintenant post-communicative et actionnelle
(CECRL) et plusieurs courants :
un issu de la linguistique, principalement
énonciativiste (cf. Bailly, 1984),
un courant historique (cf. Puren, 1994),
un courant centré sur l’analyse des pratiques, en
lien avec les recherches en acquisition des
langues.
une didactique qui s’appuie sur le plurilinguisme
(Conseil de l’Europe et « approche actionnelle).
Une confusion perturbante
• IUFM et épreuve"professionnelle"
enseignements de
« didactique/pédagogie ».
• Au niveau de la professionnalisation, l’appui sur des références
n’est pas nécessairement soumis à questionnement scientifique.
• « IO »
techniques rationalisées plus que réflexion scientifique
ou méthodologie permettant au praticien des prises de recul et
d'initiative à partir de références scientifiques.
• Pas d’authentique rupture épistémologique
positions
institutionnelles et pratiques ne sont pas toujours soumises à un
questionnement scientifique. Les obstacles pourraient provenir de
l’apparente scientificité des termes employés : langue, production,
apprentissage, acquisition, action, pour ne citer que ceux-là.
• Assimilation didactique des chercheurs et didactique institutionnelle,
au détriment de la légitimité de la didactique des chercheurs.
Complexité du champ théorique
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Foisonnement de théories, de définitions des termes. En RAL/SLA, + de 60
théories (Jordan, 2004 : 360).
Pas de paradigme dominant, chercheur doit trouver sa méthodologie, et
définir ses termes.
Contexte à prendre en compte et positionnement à déterminer : orientent
vers choix méthodologiques.
Cadre théorique crucial dans nos recherches, pas savoir savant, doit se
justifier et se valider. Il est logique qu’il soit conséquent.
Interrogation sur la nature des liens de la didactique avec les sciences du
langage, les sciences de l’éducation et les autres domaines de référence et
avec l’anglistique.
Domaines de référence varieront en fonction de l'orientation de la recherche
et de la méthodologie choisie.
Le plus souvent : sciences du langage, des sciences de l'éducation, de la
psychologie, des sciences sociales, des sciences de l'information et de la
communication, de l'informatique).
Concepts ou méthodologies de ces domaines = obstacles épistémologiques
potentiels.
Les obstacles sont d'ailleurs souvent là où les termes vont de soi !
Points où se positionner
théoriquement
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la conception de la langue ;
Le fonctionnement langagier (compétence plurilingue et anglais);
Le couple apprentissage/acquisition, qui conduit à une réflexion sur la
transmission et/ou la médiation, et le contenu (savoirs et culture, etc.
anglophones).
(cf. Claude Germain, 1993)
Ces trois points décrits de façons très différentes dans domaines de
références. Les conceptions dont parle Germain devraient donc
toujours être explicitées clairement avec toutes les références
voulues.
• Didactique est un domaine à fort réinvestissement: certaines théories
sont caduques, et restent parfois citées…
Expliciter son positionnement
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Les divers axes que Seliger et Shohamy (1989), repris et modifiés
dans Narcy-Combes (2005) facilitent le positionnement.
positionnement ontologique: relativiste, réaliste non figuratif ou
réaliste
Un positionnement positiviste rétrécit les choix méthodologiques,
pourtant ce positionnement reste encore prégnant dans le monde de
la recherche et plus encore dans la société au sens large.
déterministe ou volontariste,
Sur le plan méthodologique lui-même, la complémentarité des
méthodologies peut paraître un enrichissement qui permet de prendre
en compte ce qui relève de la nomothétie et ce qui relève de
l’idiographie et d’éviter tout dogmatisme théorique.
Les chercheurs ont des positionnements différents, qui les conduisent
à des une problématiques parfois assez éloignées (voir Seidlhofer,
2003).
Le débat scientifique (publications, colloques) avec critères communs
permet dialogue: incursion en sciences du langage, sciences
humaines, etc. Ce qui en apparence nous éloigne de l’anglistique.
Recherche et problématique
• Problématique a ici le sens que lui donnent les chercheurs en
sciences socio-humaines (Juan, 1999) : cadre théorique
construit dans lequel la réflexion s'inscrit. Si on travaillait dans
une perspective unique, la problématique serait claire.
• Différent en linguistique, on peut évoluer dans une
problématique énonciativiste ou générativiste. Dans d'autres
domaines des sciences humaines, il est souvent nécessaire de
construire cette problématique et donc de la valider ensuite.
• Le concept de recherche scientifique impose qu’on établisse
un lien entre les termes d’une théorie et ce qui se passe lors
d’une action sur le terrain. Ce travail d’objectivation, passage
de l’objet réel, ou sensible (l’action et ce qu’elle implique, tels
qu’on se les représente), à l’objet construit (Bachelard , 1936),
conduit à prendre ses distances par rapport au langage et aux
pensées "de tous les jours" .
Pratique de la recherche :
Difficulté de passer à un objet construit
rigoureusement. Il est possible de
construire l'objet de la recherche et
d'aller au-delà des représentations
courantes et de l'obstacle
épistémologique que représente leur
scientificité parfois trompeuse en
regard des théories sur l'acquisition
des langues.
exemples de problèmes :
• Responsabilité épistémologique et
langage ordinaire
• Limites de nos résultats et des
conclusions que nous pouvons en tirer,
• Passage à l'objet construit et cohérence
méthodologique,
Validité et validation
• Validation est interne à la communauté des
chercheurs (publications, communications…).
• Concept de validation sociale (Develay) : intéressant,
mais Channouf (2004) nous rappelle la difficulté qu’il y a
à s’appuyer sur les représentations des individus.
• En didactique de l’anglais, on pourrait considérer
qu'une recherche est validée socialement, "sur le
terrain", si l'on a pu mesurer, dans les termes d'une
théorie d'acquisition de L2, une progression en
anglais des apprenants (cf. Chapelle, 2003, ou
Jordan, 2004), et leur satisfaction, ou des données
qui par corrélation assurent cette progression (cf.
Cook, 1991).
La triangulation
• Certains considèrent que, comme
d'autres sciences humaines ou
sociales, la didactique doit rechercher
une triangulation de ses observations,
de ses données ou de ses
méthodologies (Juan, 1999), de
manière à croiser les approches, à
enrichir ses données et augmenter la
cohérence de la recherche (cf. F.Raby)
La/les méthodologie(s) en didactique de l’anglais, cf. F Raby
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Recherche épistémologique
Recherche de synthèse
Recherche (quasi) expérimentale
Recherche-action
Recherche développement
Elles se justifient en fonction de l’objet et du contexte. On ne peut
les récuser que si elles ne se conforment pas aux critères de la
communauté scientifique de référence.
Dans les trois dernières en particulier, la langue anglaise, ou la
culture anglaise ne seront pas nécessairement étudiées, ni
décrites (mais des références seront faites aux spécialistes de
ces études/descriptions). Ce sont les conditions, processus et
dispositifs permettant l’acquisition qui font l’objet de la
recherche didactique pas le contenu.
Synthèse
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Didactique liée à :
- un terrain (idiographie),
- au terrain (nomothétie)
Travail sur ces données et dans ce terrain et curiosité et intérêts du chercheur :
source de tension.
Mesure des effets de cette tension.
Cette tension explique la manière dont se construisent le positionnement et le
choix qui est fait entre les méthodologies (expérimentale, RA, R et D,
synthèse, etc.).
Conflit potentiel entre "Intérêts" d’un chercheur et son positionnement originel.
Effets :
- Du souci, ou besoin de reconnaissance par la communauté d’appartenance,
- Des comptes a à rendre aux organismes financeurs ou au terrain et nécessité
de valider la recherche,
Triangulation des analyses de données pour être plus convaincant, ou parce
que le terrain ne permet pas de rester dans un cadre unique. D’où
questionnement sur la possibilité d’être totalement quantitatif en quasiexpérimentation ou totalement qualitatif en RA .
Ce souci, ou besoin, conduit également à remettre régulièrement son
positionnement en cause, et donc à changer de méthodologie.
Conclusion
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Positionnement relève du chercheur et de son parcours,
Méthodologie relève du dialogue avec une communauté de
chercheurs et avec les terrains sociaux dans lesquels, ou pour
lesquels, le chercheur œuvre,
Cohérence des choix méthodologiques est donc impérative : garant
de la rationalité de l’entreprise.
Humain n’est pas totalement rationnel, groupes sociaux non plus, on
parle de rationalité limitée en économie : respect justifié et validé
d’une méthodologie reconnue, et choisie parmi d’autres permet de
compenser cet état de fait et mieux comprendre et gérer les
phénomènes.
Maintien d’une rigueur épistémologique et méthodologique légitimée
par des échanges scientifiques ouverts aux débats et influence future
des didacticiens face aux décisions politiques (langues dans le
primaire, certification, etc.).
La didactique n’existe qu’en dialogue avec divers partenaires, elle est
dans l’action et dans le social.
Etablir les conditions de ce dialogue.