Transcript Le processus didactique - Conseil pédagogique interdisciplinaire du

Le processus
didactique :
un accès au savoir enseigner en
formation professionnelle
Marie Alexandre, Ph.D., professeure
Responsable du baccalauréat en enseignement professionnel
(eBEP), UQAR
3e journée pédagogique nationale
en formation professionnelle,
15 novembre 2013
Hilton Québec
Plan de la communication
•
De la recherche à la pratique: comment un contenu
prescrit devient enseignable
•
Le processus didactique (phases et actions)
•
Le fonctionnement du savoir enseigner
•
Élaboration du construit didactique caractéristiques
•
Discussion et conclusion
des élèves (difficultés des élèves sur le contenu)
• Comment votre travail actuel
dans le CFP est-il différent de
celui effectué dans votre métier?
• Qu’avez-vous besoin de
connaître?
Dans la mesure où « […] l’on reconnaît l’impact de l’acte d’enseigner sur le
cheminement scolaire des étudiants » (Conseil supérieur de l’Éducation, 1997) et
leur préparation au marché du travail, il devient primordial de s’intéresser aux
personnes enseignantes.
De la recherche à la pratique
MÉTIERS
Savoirs de métiers
regroupés sous des compétences
deviennent des contenus à
enseigner pour être appris par de
futurs travailleurs.
De la recherche à la pratique
Recherche en éducation
des contenus
prescrits
devenus
enseignables
Didactique
Discipline qui prend en compte
les caractéristiques
des contenus
à enseigner
De la recherche à la pratique
Le savoir
didactique
Amalgame de pédagogie
et de contenu
Savoir professionnel
enseignant
Territoire exclusif
enseignant
(Shulman,1987; Park ,Oliver, 2007;Van Driel, et al 1998).
De la recherche à la pratique
Définition :
Le
savoir
enseigner
La capacité d’« effectuer des choix éclairés sur la base
de ses connaissances et de ses expériences » (Legendre,
2004, p. 16).
Caractéristiques :
 Complexité (Gauthier et Tardif, 2004; Perrenoud et al., 2008)
 Contextualisation
(Crowe et Berry, 2007)
 Mobilisation d’un processus en situations (Geddis et
Wood 1997; Schön, 1994)
La transformation du contenu
Contenu à
enseigner
Situations
de la
pratique
enseignante
Contenu
devenu
enseignable
Contenu déjà
enseigné
Contenu
enseigné
Agir professionnel enseignant
Dimension
didactique
Dimension
professionnalisante
Dimension
collective
Société
(mandat éducatif)
 Collègues
 Parents
 Élèves
Contenus
disciplinaires
Situation :
Centre de formation
professionnelle
 Parents
 Équipe pédagogique




de planification
de intervention
d’évaluation
de réflexion
Marché du travail
 Partenaires
socioprofessionnels
Processus
didactique
Processus réflexif
Processus
communicationnel
Le processus didactique
Un cadre
théorique
Transformation d’un contenu dans des formes
pédagogiquement efficaces et adaptées aux
différents niveaux d’habiletés et au vécu des
étudiants (Deng, 2007; Pardhan, Mohammad, 2005; Shulman, 1987).
Quatre phases
 Interprétation
 Représentation
 Conception d’environnements d’apprentissage
 Adaptation aux caractéristiques des élèves
La phase d’interprétation
ACTIONS
Déterminer des
paramètres
d’enseignabilité
Éléments
Identification des notions clés, de l’intérêt et des
difficultés sur les contenus,
Inclusion et l’exclusion d’éléments
Perception de la capacité dans l’enseignement des
contenus
Personnaliser le
contenu
Mise en oeuvre de stratégies de régulation
Organiser en
rencontres de la
session
Définition temporelle du déroulement
Mobiliser des
ressources
matérielles
Attribution de fonctions spécifiques
Recours à différents niveaux
Réalisation, révision et actualisation du matériel
d’enseignement
La phase de représentation
ACTIONS
Générer des
explications
transformatrices
ÉLÉMENTS
Choix d’un vocabulaire spécifique
Utilisation d’exemples
Mise au point d’analogies
Utiliser les nouvelles
technologies de façon
didactique
Sélection des applications technologiques
Assignation de fonctions pédagogiques aux
technologies utilisées
La phase de conception d’environnements d’apprentissage
ACTIONS
ÉLÉMENTS
Déterminer des actes Vision de la mission enseignante
d’enseignement
Identification des fonctions des actes d’enseignement
Sélectionner un type Identification des orientations sur le contenu
d’environnement
Organisation du modèle pédagogique
d’apprentissage
Déployer des
stratégies
d’enseignement
Contribution des antécédents personnels
Analyse de l’apprentissage
Soutien des ressources matérielles
Mettre en place des
dispositifs
d’évaluation
Identification des indicateurs de l’apprentissage
Élaboration de l’instrumentation
La phase d’adaptation aux caractéristiques des élèves
ACTIONS
ÉLÉMENTS
Maintenir une
relation
significative
Établissement d’un rapport de confiance
Utilisation d’outils diagnostiques
Identification des aspects de la connaissance des élèves
Reconnaissance des besoins et la prise en compte des réactions des
élèves
Déterminer des
paramètres
d’apprentissage
Identification des connaissances antérieures, des difficultés et des
conceptions des élèves
Reconnaître la
dynamique
particulière du
groupe
Identification des relations interpersonnelles et des caractéristiques
du groupe
Soutenir l’intérêt
Reconnaissance de signes
Utilisation de moyens visant la responsabilisation de l’apprentissage
Ajuster le
déroulement des
rencontres
Cheminement, réalisations et participation des élèves
Le processus didactique
Personnaliser
le contenu
Déterminer les
paramètres de
l’enseignabilité
Organiser
en rencontres de la session
Mobiliser des ressources
matérielles
Générer des explications
transformatrices
Déterminer les
paramètres de
l’apprentissage
Reconnaître la
dynamique du
groupe
Ajuster le déroulement
des rencontres
Maintenir une
relation
significative
Soutenir
l’intérêt
Utiliser de manière
didactique les nouvelles
technologies
Déployer les stratégies
d’enseignement
Déterminer les
actes
d’enseignement
Mettre en place un dispositif
d’évaluation
Sélectionner le type
d’environnement d’apprentissage
Construit didactique: difficultés des élèves sur le contenu
Participante Luce
Interprétation
Concept abordé : organisation perceptive
(vocabulaire de la psychomotricité)
Les étudiantes disent (organisation «
perspective », pour organisation
perceptive (p. 31). Elles ne voient pas
le « c » dans ce mot (perceptive) (p.
30) (Luce, planification).
Déterminer des paramètres
d’enseignabilité
Difficultés des étudiantes sur
le contenu
Déterminer des paramètres
d’apprentissage
ADAPTATION
aux caractéristiques des
étudiants
Construit didactique: environnement d’apprentissage
Participante Valérie
Concept abordé :
le processus
créateur (créativité)
ADAPTATION
aux caractéristiques des
étudiants
J’aurais préféré ne pas avoir à gérer cela (le
retard de 2 étudiantes ) . Je passe ce moment,
mais je demeure préoccupée sur ce point avec
elle et au sujet des deux autres qui vont arriver
(p. 8). Je sais aussi qu’elles vont vouloir du temps
pour s’investir dans leur labo et qu’il y en a de
moins en moins (p. 8). Idéalement, si je pouvais
leur laisser une heure et demie pour la création
dans ce laboratoire, cela serait plus intéressant
(p. 37) (Valérie, intervention).
Soutenir l’intérêt
Ajustement aux facteurs contextuels
et aux paramètres de l’apprentissage
Déployer des stratégies
d’enseignement
Conception
d’environnements
d’apprentissage
Fiche d`élaboration
Procédure
Construit didactique
Difficultés des
élèves sur le
contenu
• Regroupement par programme
• Choix d’un contenu commun (pour le
groupe)
• Réponse aux questions
• Mise en commun
Discussion
• Accès à l’élaboration des construits didactiques
(Hashweh, 2005).
• Réorganisation personnalisée en continu à l’égard du contenu, des
caractéristiques des étudiants et de l’environnement d’apprentissage
(Geddis et Wood, 1997; Wilkes, 1994).
• Mise en évidence de la manière dont se construisent les relations
entre les actions de chacune des phases du processus didactique
(Shulman, 1987; van Dick et Kattmann, 2007).
• La vision de la mission enseignante joue un rôle sur la détermination des
actes d’enseignement (Grossman, 1990, 1995;Gudmundsdottir,1990, 1995).
• Les liens entre le savoir sur la pédagogie, le contenu et les caractéristiques
des étudiants lors de la conception d’environnements d’apprentissage (Park
et Oliver, 2007;Van Dijk et Kattmann, 2007) sont décrits.
• Les orientations sur le contenu permettent de réguler l’organisation du
modèle pédagogique (Friedrichsen et Dana, 2005).
Conclusion
• Tracé général du processus didactique
(carte de la géographie du savoir
enseigner)
– Examen plus en profondeur
• Mise en lumière de la configuration du
savoir enseigner
Merci
Bon retour
à la
maison
•
La situation de planification, aussi connue comme étant la
phase «préactive» de l’enseignement se caractérise par la
structuration des contenus. La situation d’intervention ou encore
la phase «interactive» de l’enseignement se définit comme l’activité
d’enseignement en situation de classe. Elle est notamment
influencée par la signification que donne l’enseignant aux
événements imprévus de la classe (Lefeuvre, 2005). Enfin, la
situation de réflexion ou la phase «postactive» renvoie aux actions
concernant l’analyse critique des événements (Altet, 2002; Gautier
et al., 1997; Lefeuvre, 2005).
Les fonctions attribuées aux ressources matérielles sont
enrichissement des contenus,
information,
instrumentation lors du déroulement des rencontres,
outil d’apprentissage
support à l’environnement d’apprentissage
De la recherche à la pratique
La boucle de
validation de la
compétence
d’un futur
enseignant en
formation à
l’enseignement
Réponse des études menées à propos
de l’efficacité de l’enseignement
Boucle d’évaluation
Formation
suivie par les
enseignants
Compétences
des
enseignants
Extrait de « La formation à l’enseignement »
de Mireille Castonguay et Clermont Gauthier, 2012.
La boucle de
validation de la
compétence
d’un futur
enseignant en
formation à
l’enseignement
(suite)
Réponse des études menées à propos
de l’efficacité de l’enseignement
Formation
suivie par les
enseignants
Compétences
des
enseignants
De la recherche à la pratique
La boucle de
validation de la
compétence
d’un futur
enseignant en
formation à
l’enseignement
(suite)
Réponse des études menées à propos
de l’efficacité de l’enseignement
Boucle de validation
Les activités permettent-elles aux élèves d’améliorer
leurs résultats scolaires?
Analyse d’études menées à propos de
l’enseignement efficace
Lorsque les enseignants font usage d’approches
structurées, systématiques, explicites et directes, les
apprentissages des élèves sont favorisés