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６年間の学びを保障する授業システム作りと実践 ～小川小学校における取り組み～ 6年間の学びを保障する 情報活用の実践力などを6年間の中で発 達段階に応じて子どもに身につけさせる 6年間の学びが保障しにくい現実 教師によってそれぞれの取り組み 担任が替わるとねらいや方法も変わる 6年間の学びを保障する授業設計支援システム 授業設計支援システム 目標の設定 学習のフローチャート作成 共有することで 6年間の学びが 自己評価カードの作成 単元の結果を入力、学習履歴として蓄積 つながる 総合的な学習が始まる 生活科・総合的な学習で育てたい 生きる力とは･･･ 児童の実 態 地域の実情 情報活用の実践力 ・課題発見 ・見通す ・情報収集 ・まとめる ・伝える ・ふり返る ・話し合う 総合的な学習で力をつけるには 総合的な学習 つける力を つけた力を つけたい力 ついた力 評価規準の設定 評価指標の作成 評価方法の研究 教師の評価能力 共 有 目標を共有 ＜評価規準＞ ６年間の学びを共有 少ないねらいを確実に 目標を共有 ＜評価指標＞ 【評価指標を用いた評価】 ・点数で測りにくい領域の 学力を測る ・評価に客観性を持たせる ・教師と子どもが目標を 共有 ・スモールステップで目標 に迫ることができる 評価を共有 ＜評価履歴＞ 【評価履歴】 児童の成長や課題 を把握し、次時の支 援に生かす 評価を共有 指標の検討と教師の評価能力の向上 ＜事後研＞ ・本時の目標と展開 があっているか ・評価指標で評価で きたか ・教師同士の評価 の比較 ・支援のあり方 評価を共有 児童の評価能力の育成 自己評価は何のためにさせるのか？ 教師が、児童の学習の様子を把握するためのもの １時間毎に、ねらいはなく、基準もおおまか 児童が、自分の学習をふり返り、次へ生かすためのもの ねらいがわかり、基準もわかり、成長の様子がわかり、次の課題がわかる 評価を共有 児童の評価能力の育成 そのほかの力とリンクしながら育てることで、 ふり返る力だけでなく、他の力も高められる 評価を共有 児童の評価能力の育成 ふり返りカードの工夫 ①目標 ②自己評価 ③教師評価 評価を共有 児童の評価能力の育成 ふり返った理由 次時に向けて 友達からの評価 目標・指導・評価の一体化を共有 教師 目標 子ども 意欲 指導 評価 課題 学 び 自己評価 相互評価 満足感 評価が生きる単元構想 喜び 成果と課題 【成果】 よりどころが明確になった。 →評価規準、指標、評価方法の確立 →先生によってやり方が違う、がなくなる 目標を明らかにすることで６年間を見通し た児童の力を考えることができるように なった。 評価が明らかになることで児童に力がつ いているのかにこだわるようになった。 成果と課題 【課題】 ついた力の履歴をどう残すか。 →全体、個人で履歴を残す 支援のあり方 今後