Transcript 小学校における障害理解教育

発信！出前授業
「小学校における障害理解教育」
～見て・聞いて・体験して、行動しよう～
１ 障害理解教育の概要
２ 出前授業の実際
３ 成果と課題
はじめに
～出前授業のきっかけ～
秋田ＬＤ・ＡＤ／ＨＤ親の会「アインシュタイン」
・周りの子どもたちに発達障害のことを伝えてほしい
Ａ小学校
・特別支援学級の新設に伴い、周囲の子どもたちが
適切に関わるヒントを与えてほしい
Ｂ小学校
・みどり学園のスクールバスを見た子どもが「汚いバスだ」
と話した
Ｃ小学校
・みどり学園の子どもと「居住地校交流」をする
障害理解教育の概要
～障害理解教育とは～
「障害に関する具体的な知識を与え、その知識をもとに
自分が何をすればよいかを考える教育」（徳田・水野）
・精神論ではなく、実践する態度・行動を育てる
・優しさや思いやりを強調するのでなく、子どもたちに障害に
関する適切な認識を与えていくことを重視する
・障害者に優しく接するのではなく、適切に接すること
障害者と時間と場所を
共有するだけでは 理解は進まない
障害理解教育の概要
～障害理解の発達段階～
〈第１段階〉気付き
・障害のある人が社会の中にいることに気付く
〈第２段階〉知識化
・差異がもつ意味を知る
〈第３段階〉情緒的理解
・機能面での障害や社会的な痛みを心で感じる
〈第４段階〉態度形成
・適切な認識が形成され障害者に対する適正な態度がで
きる
〈第５段階〉受容的行動
・生活場面での受容、援助行動の発現
段階を確実に実践する
障害理解教育の概要
～小学校における障害理解教育の現状～
〈小学校で扱われている「障害理解」のための教材〉
国語～もうどう犬の訓練（３年） 点字を通して考える（４年）
手と心で読む（４年）
便利ということ（４年）
いつでもどこでも～点字に触れてみよう～（４年）
道徳～「オトちゃんルール」は「あたりまえ」のルール
「わたしたちのボランティア体験」
社会～新しい社会 ユニバーサルデザインに関すること
調べ学習や総合的な学習の時間と関連付けて障害について学ぶ
障害理解教育を
教育課程に位置付けている小学校は少ない
障害理解教育の概要
～障害理解教育の内容～
％
90
障害者の感じるバリア
87
バリアフリー施設・設備
77
障害者の援助法
障害者の思い
24
自分にできること
24
障害者の苦労
12
障害の種類や特性
11
その他
18
障害理解教育の概要
～障害理解教育の方法～
％
47
疑似体験
44
障害者を招いた
41
口頭説明
24
市販の教材
13
調べ学習
11
自作資料
専門家を招いた
その他
8
11
出前授業の実際
～授業内容～ 道徳・総合・学級
１ みどり学園の紹介
・小学生から高校生まで在籍
・遊びの指導、生活単元学習、 作業学習や現場実習の様子
２ みどり学園の友達➟障害の種類と特性
（１）車いすを利用している友達（肢体不自由）
（２）ゆっくりタイプの友達（知的障害）
（３）不安な気持ちが強い友達（自閉症）
３ 体験コーナー
学校展
（１）言葉が伝わらない、分からない（ピカピカ王国 バースデーリング）
（２）互いの気持ちを重ね合わせる（フラフープリレー・アップダウン）
（３）相手の気持ちに寄り添う（車いす）
（４）発達障害の疑似体験（聞く・話す・読む・書く）
出前授業の実際
～配慮したこと～
１ 児童の発達段階に応じた授業をするために
・打合せをしてねらいを明確にするとともに、対象学年を絞った
２ 障害に関する正しい知識を与えるために
・障害の種類や特性に加えて、関わり方のポイントも伝えた
３ 障害を肯定的にとらえるために
・「～あれば～できる」ことを強調した
４ 障害を身近な問題としてとらえるために
・「振り返りシート」を活用した事後学習を行った
５ 体験を行動に結び付けるために
・みどり学園や特別支援学級との交流を設定した ※キーワード
６ 教師が障害理解教育を進めるために
・事前学習→出前授業→事後学習の内容と役割を確認した
出前授業の実際
出前授業の実際
生活単元学習
遊び
作業学習
出前授業の実際
～みどり学園の友達～
文字を覚えたり、話をしたりするのが 苦手な
ゆっくりタイプの友達
い
い
出前授業の実際
「なにして あそぶ？」
「どっちであそぶ」
できることはひとりで
「それを はこぼう」
⇒
「 つくえ を はこぼう」
わかる言葉で伝える・ 実物を見せる
出前授業の実際
１ 友達のよいところに気づくやさしい目
いつも
ありがとう！
さいごまで
がんばった
ね！
２ 友達の困っていることに気づくあたたかい心
だいじょう
ぶ？
ぼくの
つかっていい
よ！
出前授業の実際
～子どもたちの感想（低学年）～
・学校に中学生や高校生もいるのにびっくりした。
・学校にエレベーターがあるのを知ってびっくりした。
・早く○○さんと交流したくなった。
・エレベーターやスロープがあったり、写真や
イラストを使って話したりして、いろいろ工夫
していることがわかった。
・今日、一番大切だと思ったのは、みんなと心を合わせる
こと。心を合わせることによってできないこともちょっとは
簡単になると思った。
・友達をつくるためには、優しい目とあたたかい心が大切
だとわかった。
出前授業の実際
～子どもたちの感想（高学年）～
・障害のある人は私には関係ないよ」と思っていたが、
話を聞いているうちに、私はなんてひどいことをしたん
だろう」と思った。これからは障害のある人を見つけた
ら、手伝ってあげたい。
・普通に生活できるのは当たり前だけど、実際はとても
幸せだということを改めて理解した。
・「しんしょう」と言うのは悪いことだと思い
ながらも黙ってみていたが、今度からは
「そういうことを言うのはやめたら」と言い
たい。
出前授業の実際
～先生方の感想～
・「障害」ということではなく、「○○が苦手」という説明は
低学年の子どもたちに分かりやすかった。
・みどり学園のことや障害のことについて、全く知らない
子どもが多くいたので、教師側の情報不足を感じた。
・自分の周りにはいろいろな人がいて、「みんなちがっ
てみんないい、お互いが大切な存在なんだ」という気
持ちが子どもたちの中に残ってほしいと思った。
・優しい目と温かい心が子どもたちの心の中に強く残っ
た。教室に戻ってから、自分たちの生活を振り返り、
「もっと友達と仲良くしたい」「困っている友達を助けて
あげたい」という感想が聞かれ、嬉しく思った。
成果と課題
１ 成 果（Ｈ２５年度３校５回
Ｈ２６年度８校１４回）
（１）障害に関する適切な知識の提供
（２）交流及び共同学習の推進
（３）みんなが分かる・できる授業の提示
２ 課 題
（１）障害理解教育の位置付けと系統的な計画の提案
（２）実践的行動につなげるための工夫
（３）新たなセンター的機能の役割
障害理解教育は
学校（園）・学級づくりの要
参考文献
「障害理解～心のバリアフリー理論と実践～」
徳田克己・水野智美
「幼児に対する障害理解指導」
水野智美
「新しい障がい理解教育の創造」
冨永光昭