Transcript Document
２００２年８月２７日 校内研修発表資料 本校における 基礎学力充実のための取り組みと 「目標に準拠した評価」 研究主任 竺沙敏彦 1 本日の内容 本校における基礎学力充実のための活動 評価・評定と指導方法の改善（授業改善） 今後の具体的な研究内容 ・全体会のあと、分科会を実施します 2 本校の研究の方向性 本校の学力実態の把握 学校全体の取り組み ・基礎学力を定着させるための全体計画作り ・様々な学習会の系統的な計画と実施 ・校内授業研究会を通して授業改善の研究・研修 ・観点別評価をもとに評定を決定する際の大枠作り 教科の取り組み ・基礎学力を定着させるための指導方法の改善 ・観点別評価規準表を作成する（Ａの規準、Cの手だて） 3 基礎学力定着のための全体計画 授業中の指導を通して ・授業の「目標」を明確化と評価方法の工夫 ・「C」に該当する生徒への指導の手だてと、 「Ａ」に該当する指導内容を考え、指導計画に位置づける ・指導方法の改善（授業改善） 授業以外の活動を通して ・ステップアップウィーク（学力充実週間）の活用 ・選択授業における各種検定試験を念頭にした学習 ・テスト前学習会、長期休業中の学習会の系統的な計画と実施 ・朝学習のあり方の再考 4 ステップアップウィーク 総括 生徒アンケートから （成果） ・「よかった」、「まあまあよかった」が約９０％ ・「またやりたい」も約９０％（特に１年が顕著） （課題） ・コース選択能力の育成 「合っている」コースと「学習した」コースのギャップ ・意識付けの問題 教師アンケートから 指導体制の問題と課題の妥当性 5 ステップアップウィーク 改善点 教材作成をよろしく 教科の実施順序をローテーションします ファイルは学期ごとに配ります。終了次第 家庭に持ち帰らせてください 記録の重要性 学力調査と情意面の調査 そのほかは、１学期と同様に実施 6 「合っている」コースと「学習した」コースのギャップ ２００２年５月実施の記録から 実際に学習したコースと自分にあったコース（数学：全学年） 自分に合っていたコース 最も多く学習したコース 0 20 40 60 ％ Bコース Aコース 80 100 Cコース 7 「目標に準拠した評価」 「目標に準拠した評価」の意義と必要性 何が変わって、何が変わらないか 「観点別評価規準」の捉え方 「総括」 指導と評価の一体化 評価規準と評価基準の作成 8 目標に準拠した評価の意義 「評価は基本的に生徒の向上を目指すこと を目的とする」 新しい学習指導要領においては、 ・「生きる力」をはぐくむことを目指す ・基礎的・基本的な内容の確実な習得を図ることを重視 （学習指導要領の最低基準性） 9 「目標に準拠した評価」の必要性 教育課程審議会答申（平成１２年１２月） 一人一人の学習状況を的確に把握し、指 導の改善に生かす（生きる力の重視） 基礎・基本の内容を確実に習得したかどう かを評価する必要がある （学習指導要領の最低基準性との関連） 上級学校と円滑に接続 学習集団の編成の柔軟化 少子化による、客観性の問題 10 何が変わって、何が変わらないか 変わったこと ・評定も目標に準拠した評価を行う 観点別学習状況の評価を基礎として総括的に評価 変わらないこと ・観点別評価は以前から目標に準拠した評価 ・所見等で個人内評価 11 「観点別評価規準」の捉え方 Ａ Ｂ 「Ｂ」のうち、 量的または 質的な高まりがある 「おおむね満足できる」状況 規準 Ｃ 規準に達していない 12 観点別評価のための資料収集 １時間毎に評価を行い総括する 「次」毎に評価を行い総括する 単元毎に評価を行い総括する 学期毎に評価を行い総括する 13 「総括」という用語 観点別評価をつける 日々蓄積した資料を基に、 観点別評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を決定する 評定をつける 観点別評価などをもとに、評定（５～１）を決定する 14 総括の方法(1) ・集めた資料をもとに、観点別評価に総括する方法 各時間（次）毎に評価を行う 単元全体で評価を総括 学期全体で評価を総括 Ａ，Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｂ Ｂ Ａ，Ａ Ａ 通知票に記載 学年末に評価を総括 15 総括の方法(2) ・観点別評価を評定に総括する方法 (1) 評価の各項目を点数化し、評定を決定する ＜本校で採用している方法＞ (2) 単元毎の各評価項目を点数化し、評定を決定する (3) 評価のA,B,Cとは関係なく、素点を合計し評定を決定する 16 総括の方法(３) ・観点別評価を評定に総括する際の統一基準 ー来年度、改善を見通してー 例えば、 「ＡＡＡＢ」の場合に、 ４を付けている教科と５を付けている教科がある 学校全体として、統一基準を作る必要があるのではないか？ 17 指導と評価の一体化 計画 指導 評価 18 授業改善（数学を例に） 数学への関心・意欲・態度 授業態度や提出物のみで評価していない か？ 数学及び数学の教材への関心度や数学を学ぼうと する意欲を測る工夫が必要！ 19 二次方程式の解の公式 一元二次方程式の解の公式を学習 他の方程式には解の公式は無いのか？ 一元一次方程式や二元一次方程式の解 の公式を求める 20 評価規準と評価基準の作成 平成 年度 第 学年 科 指導計画及び観点別評価規 準表 領域・単元名【 】 指導時期 【 月】 指導計画 観点別評価規準 Ｃと判断された生徒へ 内容・活動 時 観 「おおむね満足できる」 「十分満足できる」（Ａ） の具体的な指導の手だ （時数） 数 点 （Ｂ）と判断される状況 と判断される状況 て 数 学 的 な 関 心 ・ 意 欲 ・ 態 度 21 評価規準 BとA Ｂの規準 正負の数の基本的な四則計算ができる 質的な発展 正負の数の複雑な 四則計算ができる 量的な発展 正負の数の基本的 な四則計算が素早く 正確にできる 22 規準と基準 走り高跳びで例えると・・・ （Ｂの規準）おおむね走り高跳びができる （Ｂの基準）１ｍの高さを跳ぶことができる １ｍの高さを跳ぶことができれば ・・・Ｂと判断 １ｍの高さを跳ぶことができなければ ・・・Ｃと判断 Ａと判断するためには、 ・基準（１ｍ）より大幅に高く跳ぶことができる（質的） ・背面跳びができる、アクロバット的に跳べる（質的） ・１ｍを１０回跳んで１０回とも跳べる（量的） 23 来年度に向けて検討課題（１） 各教科毎の課題 ・評価規準表、評価基準表の作成 ・評価手法の開発 → 指導方法の改善 全校的な課題 ・観点から評定へ総括する基準の統一化 ・現在の総括方法のあり方 24 来年度に向けて検討課題（２） 保護者，生徒への説明の必要性 全般的な内容を説明する機会は必要 ただし、 評価資料・割合を公開するか、できるか、必要か？ 評定（５～１）の割合を公開するか、必要か？ 評価規準や評価基準を公開するか、できるか、必要か？ の検討が必要 25 本年度の重点作業 評価規準表、評価規準表を各自最低１単 元は完成させる テスト前学習会の計画表作り ステップアップウィークのデータ蓄積 （来年度改善するために） 授業改善案作成 評価から評定への総括に際しての 学校統一規準作り 26 分科会１ 以下の３つの分科会を行います １．国語・英語 ＋由良ｔ ２．社会・数学・理科 ＋教頭 ３．音楽・美術・体育・技術家庭＋校長 （6：保健室） （10：音楽室） （8：コンピ室） 議題 ・１学期の成績を付ける際に困った点の交流 ・本校の「総括」の方法に関する意見・改善案 ・その他、評価に関することならなんでも… ３０分間をめどに終了して、休憩に入ってください。 （ ）：（ ）分に、再びコンピュータ室にお集まりください。 27 分科会２ 教科部会を行います。 コンピュータ室 職員室 保健室 数学、理科、英語 国語、社会、音・美、技・家 体育 議題 ・観点別評価規準表の作成 －評価方法の工夫を念頭に－ 教科部会終了後、昼休みです。 午後は１３：３０から始めます。場所は第一音楽室です。 28 参考資料(1) (1) 根本博(2002)，「数学教育における評価－『評価規準』作成の意義 －」，第84回全国算数・数学教育研究（兵庫）大会講習会テキスト， pp.28～33 (2) 国立教育政策研究所，教育課程研究センター(2002)，「評価規準の 作成，評価方法の工夫改善のための参考資料（中学校）－評価規 準，評価方法等の研究開発（報告）」 (3) 川崎市教育委員会，川崎市立中学校教育研究会(2002)，「中学校 学習指導事例集－「生きる力」をはぐくむ学習指導と評価－」 (4) 清水静海(2002)，「生徒が変わる評価（教師が変わる評価） 目標 に準拠した評価の意義」，「中学校新学習指導要領に基づく学習の 評価」に関する研修会発表資料 30 参考資料(2) (5) 教育課程審議会(2000) 「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価 の在り方について」（平成12年12月10日答申） http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/12/kyouiku/toushin/001211.htm (6) (7) (8) 31