Transcript パワーポイント - So-net

幼児なりの問題解決過程を知的・意欲的・
情動的側面から一体的に捉えることの意味
幼児期の科学教育に関する研究（３）
瀧川 光治
（樟蔭東女子短期大学）
[email protected]
1
探索・探究活動と認識変容のモデル
気付き・発見
まなざし
探索・探究活動
「表にみえる活動」と
「内面」の両側面
2
問題解決の過程
？→！
子ども
問題解決
対
象
① 「こうしてみたらいいのではないか？」という目的意
識・見通し・予想などの「知的な側面」
② 「やってみたい・確かめてみたい」などの「意欲の側
面」（＝子ども自身の主体性）
③「楽しい」「どうなるのだろう？」というわくわく感、おもし
ろそうなど「情動的側面」
3
問題解決の過程を含む活動
かかわり方
知的な側面
？→！
探索活動
探究活動
子ども
対
象
意欲の側面、情動的側面
4
研究方法
常磐会幼稚園（大阪市内、私立）
２００５年６月～１２月までの参与観察（月１～
２回）
探索・探究的な活動の事例を収集
5
事例
〔事例１〕 2005年度の５歳児の「ビー
玉ころがし」の遊びの展開（事例の中
心は５月下旬から６月頃の事例）
〔事例２〕 2005年度の４歳児の「あま
がえるの飼育」の活動の展開
6
事例１
7
事例１
8
事例２
9
考察（事例１）
〔展開１ 〕 「どうしたらおもしろいか」と段差の
あるコースをつくり、「どのボールがいいのか」
と試しながら問題解決。
ビー玉で成功したときに「やったー成功！」と自
分達の見通しがよかったことに喜び、面白さを
追求している。
10
考察（事例１）
〔展開３〕 「飛び出さない」「見えない」の ２つ
の問題解決。
それによって「やったー、ペットボトルのトンネ
ル通って、ゴールについた！」「Ｇちゃんすごい
なぁ、ありがとう」という喜びの共有も図られて
いる。
問題解決の過程が知的な思考面だけでなく，「やってみよう」
という意欲，楽しい・うれしい・わくわくするという情動的な面
が一体として現れている。
11
考察（事例２）
「なんで色変わったんやろう？」という疑問が子ども達に生
じている → 気づきと新たな問題（疑問）の芽生え
保育者は意図的に答えを出さずに，問題解決のきっかけ
として“黒い石”を留まる場所として用意
→ 問題解決のための「環境」づくり
案の定，次の日にかえるの色が変化し，「なんか黒い
なぁ。」と驚きと、不思議な気持ちが更に起こる。
→ “昨日とは違う”という色の変化（差異）の気づき、そ
れが何故起こったのかという新たな疑問が芽生え
保育者は子どもたちの気づきをもとに、保護色の話へ方
向付け、対話している。 → 新たな概念の獲得
このことが更に「虹色にしたい」といった探究心につながっ
12
ている。
考察（事例２）
かえるの色の変化に対して，「なんでかな？」
という疑問から保護色の話へと保育者と子ど
もたちの対話はつながっていく。保護色という
新たな視点を得た子どもたちは，「こんどは，
虹色にしたいわ。」とさらに意欲が芽生えてい
る。このような場面においても，幼児なりの問
題解決の過程が知的・意欲的・情動的側面か
ら一体的に捉えることができる。
13
結論
子どもたちにとって困った
事態（解決しなければなら
ない問題） に出会う
知的な側面（目的
意識・見通し・予想）
探索活動
探究活動
子ども
対
象
意欲の側面、情動的側面
幼児の問題解決の過程を、知的な側面、意欲的・情動的側
面から一体的に捉えることが必要
14
ご清聴ありがとうございました。
関連論文・文献希望の方は、メールでお問い
合わせください。
15