Transcript 障害児教育の実際

特別支援教育
• 障害のある幼児児童生徒の自立や社会参
加に向けた主体的な取組を支援するという
視点に立ち，児童生徒一人一人の教育的二
一ズを把握し，その持てる力を高め，生活や
学習上の困難を改善又は克服するため，適
切な指導や必要な支援を行うものである｡
（「特別支援教育を推進するための制度の在り
方について」平成17年12月8日 中央教育審
議会）
特殊教育
・盲，聾，養護学校
・特殊学級
・障害の種類や程度に応じて
特別支援教育
・特別支援学校
・特別支援学級
・特別支援教室
・通常学級
・教育的ニーズに応じて
すべての障害のある生徒へ
・障害の多様化，重度，重複化
・特別のニーズのある子どもについて適切に対応
・ＬＤ（学習障害），
ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害），
高機能自閉症等の児童生徒への対応
特別支援教育
○ すべての障害のある生徒へ支援
○ 通常学級に在籍して特別支援教室に通級を
○ 「個別の教育支援計画」をもとに，
児童生徒の教育的ニーズに応じて
生活支援や学習支援を
○ 特別支援教室
○ 特別支援教育コーディネーター
○ 校内委員会
これまでの経緯
① 障害者基本計画（平成14年12月24日閣議決定）
特別のニーズのある子どもについて適切に対応
② 重点施策実施5か年計画（同上）
相談支援体制の整備 ，個別の支援計画
③ 今後の特別支援教育の在り方について（平成15年3月28日特別支援教育の在り方に関
する調査研究協力者会議)
障害の多様化,重度・重複化，LD/ADHD等への対応，特別支援教育，個別の教育支
援計画，特別支援教育コーディネーター ，盲・聾・養護学校から特別支援学校へ ，特殊学
級から特別支援教室へ，専門性の強化
④ 小・中学校におけるＬＤ（学習障害），ＡＤＨＤ（注意欠陥／多動性障害），高機能自閉症
の児童生徒への教育支援体制の整備のためのガイドライン （平成16年1月30日，文部科
学省）
⑤ 特別支援教育を推進するための制度の在り方について（平成16年12月1日中央教育審
議会中間報告）
盲・聾・養護学校制度の見直し，小・中学校における制度的見直し
⑥ 発達障害者支援法（平成17年4月1日施行）
学校教育における発達障害者への支援，発達障害者支援センター
⑦ 特別支援教育を推進するための制度の在り方について（平成17年12月8日中央教育審
議会最終報告）
制度的見直しの検討，特別支援教室の３つのタイプ
⑧ 学校教育法等の一部を改正する法律（平成18年6月21日公布）
特別支援学校，特別支援教育
特別支援教育の本質にかかわるキーワード
□一人一人に応じて
一人一人の教育的ニーズに応じた支援が特別支援教育の
核となるものであり，そのための手だての一つとして作成
するものが個別の指導計画である。
□自立と社会参加
それぞれの将来の自立し社会参加した姿を念頭に，支援
を行うことが大切である。
□適切な指導及び必要な支援
一人一人の教育的ニーズにあった指導と支援がなされて
いるかが重要である。
□実態把握
一人一人の障害，適性，状態像等の実態をきちんと把握
し，それを個別の指導計画や単元・題材の設定，支援等に
生かすことが大切である。
一見困った行動にも，必ず意味がある
○ 生徒理解 → 支援
○ 生徒理解の方法
・行動観察
・障害の特徴及び特性から
・諸検査
（例 WISC-Ⅲ）