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華語文教學的推廣與展望
臺灣師大
葉 德 明
1. 華語文教學之沿革

中國哲學思想、歷史、文學、藝術一向是西方學者
研究的主題，也是鄰近東方各國文化思想的根源。

漢學是歐洲自十七世紀以來，不斷被研究的學科。

西方人開始學習漢語遠在1581年，也就是在明朝末
年〈萬曆年間〉，來到我國的義大利傳教士利瑪竇
〈Matteo Ricci〉。
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2. 中文─國語、華語、漢語、普通話
2.1 國語：世界上每個國家都有當地各種不同族群的方
言與土語，為了對內達成教育上的統一目標，對外在
國際上代表一個國家的語言。
2.2 華語：是指對外代表中華的標準語的名稱，以利於
外國人學習中國語言時，所遵循的語音、語法、語詞
、語用、語意等的語言內容而言。
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2.3 漢語
漢語是漢藏語系中的一部分，漢語在中國語言的版圖上
所占的區域最廣，其所分佈的範圍也最普遍。
2.4 普通話
普通話一詞，是指中國境內，各民族各省各區都有其當
地的方言，但各民族、各省、各區之間彼此溝通交際時
所共同使用的語言就稱為普通話。
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3. 對外華語文教學之現在與未來
由於二十一世紀亞洲已成為世界經濟文化的重地，
臺灣華語文對外教學的成長，自從一九五六年至今
已有五十年的歷史，頗具規模，目前已有十九所公
私立大學設有華語文教學中心，其他民間語文機構
也不在少數，華語文教學在臺灣已經奠定了良好的
基礎，未來遠景十分可觀。
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4. 從國外華語文教學推廣看中文課程在海外發展

美國廣大的華文園地：美國大學中文教學情況發展
神速，1930 年〈哈佛等〉六所大學開設中文課程
，至 1995 年已有 439 所大學教授中國語文，及至
2004 年的統計，全美設有中國語文教學的大學，
已經超過 500 所，且有與日具增的趨勢。
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
英國─從古典到現代：
英國牛津，劍橋，倫敦，立茲，貝茲等大學，設立
漢學研究的年代十分久遠， 直到現在我們仍可在牛
津大學圖書館或大英博務館中發現編纂麥氏大辭典
的作者Wade Giles的真跡儲藏在書架上珍藏，不得
外借。目前全英國在中小學也開設華語文課程，學
習中文的總人數約在12,000左右。
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
法國─學府漢學到基層：
根據資料記錄，法國漢語教師協會的會員散佈全法
國
在中、小學有華語教學的學校共有86所。
大學包括法國第三、第七、第八、第十等，共有51
所大學設有華語文課程。
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
澳洲漢語普遍化：
國立澳洲、墨爾本、昆斯蘭、雪梨等大學開設東方語
言學系教授華語文。在其聯邦政府現行「多元文化」
政策下，近年來，澳洲地區之中文學校，得以在安定
中蓬勃發展。
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
歐洲其他國家發展多元化：
德國、瑞士、瑞典、丹麥、俄國、比利時、捷克、波
蘭、義大利等地，皆有漢學研究，以及華語文教學的
大學及僑校。
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
東南亞地區：
2000年至2003年，筆者曾赴東南亞地區，進行華語
文教育的現況研究。以日本、韓國、新加坡、馬來西
亞、泰國、香港、大陸、印尼、柬埔寨等地為調查目
的地。在這些地區各因其國家的語言政策不同，而實
行各種不同華語文教學情況，盛況空前。
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5. 臺灣華語文教學情況
5.1 臺灣華語文教學機構之成立：
臺灣對外華語文教學自1945 年至今，逐年成長。
1956 年，國立臺灣師範大學在各大學中率先成立國
語教學中心，發展至今已有 50 年歷史，結業校友達
三萬七千七百多人〈2004年7月〉，遍佈世界83國。
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5.2 其他十八所公私立大學：
師大〈進修部〉、台大〈2〉、輔大、東海、逢
甲、成功、政大、淡江、文化、靜宜、中山、中
央、佛光、慈濟、文藻、銘傳、高雄師大等校，
自 1964 年以來，也先後設立華語文中心，因此
使臺灣的華語文教學邁進一個新紀元。
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除了以上在大學中附設的語言中心外，尚有由其他機構
或財團法人經營之華語文教學中心，例如：
* 美國在台華語學校
* 中華語文研習所
* 國語日報語言中心
* 中原語文中心
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其他私立語言中心於1990年後陸續成立，至少有五所
以上。
由以上各著名公私立華語文教學中心結業之外籍學生
2005年6月已達四萬餘人，遍佈世界各國。
分別在政、經、法、學、商、媒體等界服務，各領風
騷 。實際在國民外交上展現了深厚的影響。
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5.3 來華外籍人數逐年成長，對國民外交影響深遠：
僅以師大國語教學中心一校為例，其中知名人士如，前
美國加州州務卿余江月桂女士、美國著名作家葛浩文、
巴爾的摩太陽報名記者吳爾夫、美國駐香港名律師何蓉
女士、加拿大阿伯特大學中文系主任穆思禮、英國劍橋
大學東亞學系主任麥大偉、比利時第一任駐中國大使李
克曼、日本亞東關係協會駐台代表下荒地二、洪都拉斯
大使宓亞等人均為傑出校友，其他人物不勝枚舉。
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臺灣對外華語文教學的發展，過去雖然未受到政府正
面的支持與鼓勵，但是由於國際趨勢的需要，與語文
文化教育者的使命感，孜孜不倦， 自強不息。以至於
目前各大學重視，爭相設立的華語教學單位。學生人
數方面，台師大由最初〈1956年〉的 十幾人，到目前
全國每年四千餘人選擇在臺學習華語文〈教育部2004
年資料〉。
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5.4 學生來台學習華語文目的
1. 學術研究
2. 工作上的必要
3. 華裔尋根
4. 仰慕中華文化
5. 適應當地華人社會
6. 其他
〈升學、交友、探親、旅行、溝通、依夫等〉
38%
26%
16%
12%
5%
3%
各國學生因來台學習之目的與動機不同，學習之態度與
策略也不盡相同。
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整合性〈Integrative〉動機：想與其他文化、人群互相
溝通並和睦相處。此類學生在語文成就、語音、腔調上
會學得較好。目前在各華語文中心的學生有百分之三十
四的學生有此種動機。
工具性〈Instrumental動機〉，為的是修課、找事、研
究等。通常在語言形式的技巧上〈辭彙、語法〉有較好
的表現。目前在各大學華語文中心佔有百分之六十二的
比率。語言的掌控而言，整合性的效果應優於工具性的
動機，因人們想要與對方溝通講話，是最基本的目的。
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5.5 各校學期制度：
1〉一年春秋兩學期與大學學制同步
2〉一年分四個學期
3〉以十二周為一期者
4〉兩個月一期的
5〉每月均可註冊上課者。
除了以上正規學期外，各校均設有暑期班，最多
十周、最短三周。
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5.6 學生來源：
台灣教育部印有英文版臺灣各大學華語文中心簡介，並
在後頁附有入學申請表，發行全球駐外單位文化組，以
備當地外籍士申請，並提供外國學生甲種獎學金每年若
干名，保送至各大學學習華語文，包括各大學自行與國
外大學交換之學生，每年按照各校華語文中心學生比例
分配乙種獎學金名額。美國在台華語學校是美國外交語
言學院直接選派公費外交學員到該校受訓，輔仁大學訓
練部分神職人員之外，其他各大學及私立語文機構均由
學生索取各校入學簡章自行申請入學。
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5.7 課程：



各校因學制不同、班級人數互異，而各自安排適合該
校制度的課程，大原則上各校相差不大。目前師大國
語教學中心，分為語文、文化、輔修等課程。
語文課，分為會話與閱讀兩種課程，配合學制者，於
每年秋季九月開學，十二月、三月、六月全年分為四
季，一季三個月。暑期班七、八上課兩個月。
學生入學註冊時參加學前程度測驗，按程度分初、中
、高三級，每級中再按教材課本分為三種程度。
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5.8 結業及證明：
學生在修業滿一學期三個月、六個月、九個月、一
年課程之後，如欲離校可以發給成績證明書，但也
可繼續攻讀至更高級程度，並無嚴格期限。
國外大學可根據原證明書抵算學分。在各大學華語
文教學中心截至目前為止，尚未設立授予學分之辦
法。師大國語教學中心正在朝此目標籌畫。期望在
該中心學習語文課程，可按照時數折算學分，嘉惠
外籍學子。
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5.9 教材編纂與出版
教材編寫的原理：教材領導教學
專業教師配合各種適當的語言教學法編制教材。方
可將教材加以有效果的運用，達到事半功倍的教學
目標。中華語文在語音、語法、辭彙、漢字、語用
、成語、典故、文物制度，皆顯出歷史上留下的古
跡，有中華文化的特徵，是外籍學生學習中華語文
時，漸入佳境最大的吸引力。
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
以華語文為第二語言教學的教材，台師大居首位，已
有各級會話、閱讀、文化、新聞、商業、散文選、小
說選等四十二種。

其他大學也陸續出版自編的教材。臺灣民間以英文教
材及出版品為著稱的遠東圖書公司，有意發展華語文
教材及海外華文讀物， 並於2000年出版由筆者主編
遠東生活華語 共三套， 配合光碟片發行至海內外。
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5.10 華語文教學法之運用
教學法必須配合之原則
‧目標 〈why〉： 為什麼要教中文？首先教師要掌握自己的方 向
， 具備一切教師應有的準備， 進行教學工作， 並深入研究教
學的方法與效果。
‧學生〈who〉： 所教的學生是誰？年齡、性別、教育程度、背景
、個性、社會地位都應在瞭解的範圍內。
‧地點〈where〉：在國內？海外？
‧時間與程度〈when〉： 初級、中級、高級、專題研究或其他指
導，必須做課前測驗〈Placement Test〉。
‧教什麼〈what〉：選適合學生的教材。
‧怎麼教 〈how〉：運用教學的方法。
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教學法重點



以文化為主導︰每種語言都有其文化背景， 尤其
是中華語文在文字上更具備優美的特質。
對話生活化︰設計對話情景， 使用圖片與實物為
教具。利用每天生活所接觸的情景為教學的重心
，以語境化方式配合句型練習才有意義。
目前世界各地通行的語言教學法約有十餘種， 並
隨時代的演進而改變， 其原則與執行的方式必須
配合華語文的特點加以調整，否則將有削足適履
之感。
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
教學法概說：
‧文法翻譯法
〈The Grammar-Translation Method〉
‧ 團體練習法
〈Community Language Learning， Curran 1977 〉
‧ 視聽語言教學法
〈Audio-lingual Method， Larsen Freeman 1979 〉
‧交際導向教學法
〈The Communicative Approach， Brumfit & Johnson 1979〉
以上四種教學方法中， 在臺灣初、中級教學以「視聽教學法」及「交
際導向教學法」較通行。而高級教學則以「文法翻譯法」較適用。
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6. 華語文教師資格、任用與培養
6.1 教師人數：
根據筆者2004年七月調查結果，全臺灣公私立大學語
文中心， 民間機構從事華語文教學的教師共計七百二
十多人， 因多數無固定聘約，教師人數流動性很大。
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6.2 資格與任用：
各校教師多數通過甄試後任用。報考資格為公私
立大學文史科畢業之學士， 甄試科目有筆試、口
試、試教三種，一經錄取必須參加華語文教師講
習始得任教。近年來參與這項教學工作者，已有
越來越多的碩士人材，及博士加入職場。
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6.3 師資培訓：
以華語文為第二語言教學之培育計畫， 教育部
曾在1985、1987，1990年為了實施「中文教師
輸出計畫」政策，委託臺灣師大國語中心代訓在
職教師，派往美、加、英、德、日、韓、墨、哥
斯達尼加、拉托維亞等國擔任華語文教學工作，
出國人次共有112位， 深受各界好評。畢業學士
甄試科目有筆試、口試、試教三種，經錄取必須
參加華語文教師講習始得任教。
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7. 華語文教學研究所、系成立
臺師大於1995年秋季，開辦「華語文教學研究所」
，修業三年。主修課程包括漢語語言學、華語文教
材教法、語法、語音、語言習得、語意學、詞彙學
、文字學、語言與文化、中文電腦媒體設計等社會
語言學、中文閱讀心理過程，培養教華語文的碩士
優秀師資。
結業生投入國內外華語文教學的行列。並於2003年
秋季成立博士班，提升華語教師資歷。
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
高雄師大於2002年，亦隨後成立「華語文教學研究所」
，培養碩士級華語文教學師資。

中原大學、銘傳大學、文藻外語學院等，於2002年均成
立應用華語學系，培育學士級華語文師資。因應國內外
的需求。
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8. 華語文刊物出版與學會




華語文教學研究所出版〈對外華語通訊季刊〉每年
春、夏、秋、冬四份。
師大國語教學中心出版〈語象〉已到 64 期。
世界華文教育學會出版〈華文世界〉 。
華語文教師學會有二：
1〉世界華文教育學會
2〉臺灣華語文教學學會
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9. 展望與願景
‧展望
華語教學在臺灣專業學科的發展，從毫無地位，逐
漸走向樹立獨立正式學科制度的路程。最近十幾年
來隨著各大學華語文中心，華語文教學研究所以及
應用華語系等機構的成立，也使華語教學進入一個
新的里程，如今華語文教學各方面的進步與成就有
目共睹。
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‧願景
對外教學的對象是來自 83 個國家的外籍生。華語文
教學有悠久的歷史，巍峨的校舍，堅強的教師陣容，
自編的教材與精良的電腦化設備，這一切都是經過日
積月累，點點滴滴建立起來的。
希望在二十一世紀的今日，更能進步發展，向世界各
地廣收對中國語言文化有興趣的精英人士，繼續發出
華語教學耀眼的光芒。
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