Transcript 英漢詞語主要差異比較 - 國立中山大學 外國

中介語、翻譯與語言教學
曾金金 國立台灣師範大學
華語文教學研究所
[email protected]
2005/11/25
中山大學外文系 "中介語研究讀書會" 演講
個人背景
學習外語（非目的語環境第二語言的學
習經驗）﹑從事翻譯工作﹑到國外學習
（目的語環境第二語言的學習經驗）﹑
異國婚姻及教養小孩（語言與文化﹑多
語學習）﹑英語教學（大一英文﹑英語
系作文與翻譯﹑ 兒英系中英文對比分
析） ﹑閩南語教學及華語教學（第二語
言習得﹑中介語分析）
L1, L2的定義
第一語言（First Language, L1）：兒童所學會
的第一個語言﹐通常為母語（mother tongue）
或所在環境使用的語言。
第二語言（Second Language, L2）：在第一
語言的基礎上再學習的其他語言﹐通常為外語
（foreign language）。
第一語言﹑第二語言強調的是順序性﹑其視點
是從語言出發﹑但語言習得並不一定是按所謂
的第一語言第二語言排序﹐ 而且探討習得應從
學習者的角度出發。除此之外﹐語言若是認知
的一種﹐其訊息也有強弱之別﹐連結愈強者﹐
愈佔優勢。 是否連結越早就代表連結越強？
中介語的定義與說明
中介語（Interlanguage, IL）：學習者所建立
的第二語言系統﹐會隨著學習的歷程而有所改
變。
中介語是知識的建構
知識構成：UG + (L1 + … + Ln) + TL
原有語言知識與中介語的互動 (language
transfer)
目標語與中介語的互動 (target language,
overgeneralization)
中介語處理模式
建立TL新內容與原有知識的連結
(interlingual identification)
階段性的共同現象：分初級、中級、高
級、優級
native speakers vs. nonnative speakers
bilingual
初級中介語(Novice)
內容: UG + (L1 + … + Ln) + TL(少
量)
共同現象：初級中介語尚在建構元件階
段﹐其規則主要為所學詞彙及慣用語與
既有語言知識的對應連結（Interlingual
identification)﹐不太能主動與人談話﹐
且回應時的表達﹐常僅使用所學詞彙及
慣用語（communicate minimally）。
中級中介語（Intermediate）
內容: UG + (L1 + … + Ln) + TL(中量)
中介語的元件已達一定的量﹐開始大量
建構語言規則﹐進行元件的組合﹐並開
始檢驗哪些組合是符合目的語規則的(參
數重設)﹐表達已進入句子形式﹐能夠開
始主動與人談話﹐提出對目的語組合的
相關問題。
高級中介語(Advanced）
內容: UG + (L1 + … + Ln) + TL(大量)
中介語的元件持續增加﹐開始需要對於
近義詞的區分﹐中介語建構規則已達一
定的量﹐表達已進入語段形式﹐且學習
模式開始由學習轉為習得﹐導致目的語
的影響比例提高﹐能夠參與他人的談
話﹐提出對目的語使用的相關問題。
優級中介語（Superior）
內容: UG + (L1 + … + Ln) + TL(接近母語者
/near native)
中介語的元件接近母語者的量﹐開始迫切需要
對於近義詞的區分﹐中介語建構規則集中於語
言使用規則﹐表達已進入篇章形式﹐且學習模
式近似母語者﹐能夠主動並有效地表達自己的
意見及看法﹐能夠用所具有的目的語知識﹐解
決溝通所產生的問題。
中介語差異現象
由學習者相關變項所導致，包括： (L1
+ … + Ln) 、(TL／輸入：教材、老師等)、
學習策略／認知策略、學習動機等。
學習者的相關變項差異越小，其中介語
系統也越接近。
臺灣人講英文， 美國人講中文。
foreign accent (口音)
中介語的理論發展
文獻探討的重要性﹐知識經驗的傳承與
累積﹐講求學術研究的民主﹐鼓勵從不
同的視角和不同的研究方法來探討同一
課題。
領域歸屬
語言學
 心理學

中介語研究中的對比分析
三種系統的對比﹐語料的可比性。
一是由學習者用目的語敘述或回答（中介
語）﹐二是由學習者用他的母語回答（母
語）﹐三是由使用目的語的母語者用目的語敘
述或回答（目的語）。此資料庫的作用在於比
較母語者和非母語者在語言理解及使用上的差
異﹐並透過與學習者訪談﹐找出中介語的哪些
部份可能是受其母語影響（學習者是如何建立
既有知識與目的語的對應關係）。
語言對應的形式單位
由小到大包括音素﹑字素﹑詞素﹑句素。
音素（phoneme）
字素（morpheme）/字 ：語素是語言中音義
結合的最小單位。例如在英語中﹐“bank”是一
個語素﹐unkindness則是由三個語素所構成：
un-﹑kind﹑-ness。漢語中對於詞的內部切
分﹐則是根據其構成音節/字的多寡來分﹐如：
「書」為單音節詞﹐「圖書」為雙音節詞﹐
「圖書館」為三音節詞。
語言(形式及概念)對應的研究
中介語
翻譯
語言教學
華語相關研究
本研究的構想來自教授漢語作為第二語言習得
課程。課程的進行方式由1位研究者搭配1位外
籍學生，進行第二語言習得資料庫的建置及分
析。本研究一共收集了7位漢語學習者的閱讀
歷程資料[1]，包括：日籍4位、越南籍1位、印
尼籍1位、德籍1位。
[1] 根據美國外語學會語言能力分級的標準定
義，這7位外籍學生，一為初級日語學習者(J1)，
一為剛進入中級之日籍學習者(J2)，2位日籍優
級學習者(J3及J4)，一位越南籍優級學習者，
一位印尼籍優級學習者，以及一位德籍優級學
習者。
閱讀歷程研究方式
參考 Everson & Chuanren (1997) 的研究方
法
第一次閱讀之後，以不看原稿的方式，請學
生敘述整篇文章的內容 (recall-protocols)
第二次由學生看著原稿，同時講述自己「為
什麼這樣理解」 (think aloud)
最後一次由研究者和外籍學生進行訪談，進
一步了解該生的閱讀認知歷程，並針對無法
理解或理解錯誤之處進行討論。
閱讀材料
美國小說家賽珍珠
11938年諾貝爾文學獎的得主是與中國淵源頗深的美國
小說家賽珍珠。2大家可能已經知道，賽珍珠並非她的
原名。
3賽珍珠的父母是傳教士。4她在1892年在美國出生，
53個月大時就被帶到中國，並在那裡長大，6結果她既
不是中國人，也不是美國人。7卡昂說：賽珍珠說自己
的童年是兩種文化的結合。8在家裡受的是基督教的教
育，而在家門外接受的則是另一種截然不同的教育。9
她交中國朋友，說中國話，有先生教她認中國字。10在
那個時代，在中國的西方人過的是一種特權生活，但
她同時也能和中國人直接溝通。11這是很不尋常的，因
為大多數西方人事實上對中國文化一無所知。
中介語理解／閱讀篇
將閱讀理解視為學習者與文本的互動
(Rumelhart 1977)，學習者在閱讀的過程
中，盡可能的運用相關知識，作出最符
合其經驗的解讀 (most probable
interpretation)。
閱讀歷程----觸發既有知識與相關連結 
最可能的解讀 + (相關的經驗與感想)
J1(初)分析語料範例
歷程要素分析 研究語料
測試類型
難點類型
語音／字形辨 她叫塞珠珍。
析
書寫大意
寫別字：
同音
斷詞及詞義辨 將「諾貝爾」拆成「諾」及
「貝爾」，以上下文猜
析
訪談
斷詞偏誤
第一次讀後,
不看稿以
中文口述
連詞：然
後；同
根詞: 生
/出生;
時態: 了
「諾」是*「收到」的意
思
斷詞及詞義辨 *然後她很久以前在美國*生
析; 語法
了，
辨析
J2(中)分析語料範例
閱讀要素
分析
語音／字
形辨
析
語法辨析
研究語料
他的父母是dentoushi
測試類型
難點類型
第二次，默讀後不
看稿以中文口述
傳教士
第二次，默讀後不
看稿以中文口述
他三歲的時候他的父母帶她
去中國
語篇聯繫
*所以他是一個特別的美國
人
第二次，默讀後不
看稿以中文口述
三個月大
時；
語法:
被
連詞: 所
以
J3(優)分析語料範例
閱讀要素 研究語料
分析
測試類 難點類型
型
語音／字 這篇文章是諾貝什麼
形辨
的獎的得主的故
析
事
口述大 專有名詞：諾貝爾
意
斷詞及詞 然後她從她的先生那
義辨
裡得到漢字
析
口述大 先生：將「先生」解讀為
「丈夫」；搭配：*得
意
到漢字
語篇聯繫 因為那時候美國文化
口述大 人與非人的區別：西方人
→美國文化；搭配：人
意
才能了解(+human)
對中國文化並不
了解
以學習者為中心之教學
日籍學習者的閱讀教學


初級日籍受試者雖然中文程度僅為初級，
但由於其母語的漢字背景，已能和其他級
別的學生進行同樣的閱讀測驗。
中日同義異詞形的教學


日語中是用「成長」這兩個字來表示「長大」
的意思，因此產生「成大」的中介語書寫現象。
中文同根字詞的區辨及使用練習

與「認」字有關的字詞，如： 「認」 、「認
識」、「認得」、「認定」。
中介語與自動化教學
學習者在口述及寫作時，並不太能夠使
用自己不懂或不熟悉的詞語和語法結構

將「三個月大時就被帶到中國」轉換成「啊
──就是出生三個月以後就被──被──就是
跟爸爸媽媽一起到──到中國來」，〈德〉
以學習者為中心之語言教學
補足學生先備知識之不足


無法透過「賽珍珠」的人名形式，意識到這是一位女性作家。
不明白為什麼那時西方人會有特權
強化自動化處理的練習

Shiffrin & Gardner (1972) 進行的有關注意力的研究
發現，自動化處理的速度較快且好幾個訊息可以一
併處理(parallel processing)，而控制化處理的速度
較慢且訊息須排序處理 (serial processing)。自動化
處理需要較長時間的訓練才能習得，其優點為在有
壓力的情況下，仍可進行處理(robust)，也可儲存於
長期記憶，並能容許多項訊息一併處理。閱讀第一
語言的處理模式較偏向自動化處理，第二語言則較
傾向於控制化處理。
參考資料
http://www.ocac.net/19_school/course/d/de
/index.asp僑委會中華函授學校華文教師科
語言學概論第九講
 曾金金. 2005. 結合第二語言閱讀歷程研究
之教學設計─如何進行以學習者為中心的語
言教學. 二十一世紀華語文中心營運策略與
教學國際研討會論文集, pp. 431-438. 台北：
國立台灣師範大學國語教學中心.
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