Transcript PowerPoint-presentasjon

Digital eksamen som overskridelse:
oppgaver, ressurser, aktiviteter og
vurdering i sammenheng
HF, 27.02.2014
[email protected]
1
Bakgrunn
•
•
•
•
•
2
Vgs
PhD
InterMedia
UV
ProTed/ILS
1
ProTeds
utviklingsområder
4
Læringsledelse
(Universitet)
Undervisning i fag
5
Integrerte
studiedesign
3
Digitale læringsomgivelser
3
2
Universitets/partnerskoler og
praksis
4
Disposisjon
• Tenkningen bak. Teknologisyn, oppgaver,
design
• Eksempler fra forskningsprosjekter
• Digital eksamen ved ILS (og et par andre
steder)
5
Læring for framtiden…
- The most dangerous
experiment we can
conduct with our
children is to keep
schooling the same at
a time when every
other aspect of our
society is dramatically
changing.
Professor Chris Dede, Harvard
6
- No society educates its
young to live in a different
society.
Professor David R. Olson, U of Toronto
Utgangspunkt
• Historisk har vurdering knyttet seg til muntlige og/eller
skriftlige uttrykk for individuell kunnskap
• I dag er kunnskapsproduksjonen sterkt knyttet til samarbeid
og kulturelle verktøy – artefakter
• Kompleksiteten øker:
– Forstå og produsere multimodale uttrykk
– Håndtere modeller, simuleringer
– Søke opp fragmenter og motstridende opplysninger →
meningsbærende enheter
• Vurdering kan ikke ses isolert fra endrede betingelser for
kunnskapsproduksjon!
7
Mismatch
• “The explosion of new social network technologies has
highlighted the awkward relationship between new ‘21st
century’ media practices and existing educational systems”
(Hickey et al., 2010)
• Digital technologies have challenged the historically stable
relationship between teachers, textbooks, tasks, and tests
(Clarke-Midura & Dede, 2010)
• “Mismatch” mellom oppgaver og tilgjengelige ressurser (Lund
& Rasmussen, ijCSCL, 2008)
8
Digitale teknologier
9
•
Akkumulerer historisk innsikt, utgjør et sosialt minne, og
skaper tilgjengelighet til dette
•
Overtar forrige århundres kunnskapsideal: kalkulerer,
systematiserer, husker, restrukturerer, følger prosedyrer
osv. Ikke en «driver» eller forsterker av eksisterende
praksiser. Skaper konflikt med dagens oppgaver.
•
Tegnproduserende, ny kommunikasjonsøkologi («lesing
som design», f. eks som seleksjon og transformasjon av
en nettside for bestemte formål (Kress, 2003).
•
Fra masseproduksjon til massekommunikasjon
•
Problem for oppgavedesign: Kognisjon blir eksternalisert,
men har samtidig gjort problemløsing ugjennomsiktig
(«black box»). Kompetanse fremstår som «performativ»
(Säljö, 2011).
«Performative competence»
«Lingvo»
10
Digital kompetanse….
• You will soon get the hang of driving in Berlin with its wide,
long avenues and main roads and civilised traffic. Right of way
is to traffic coming from the right - a diamond shaped yellow
sign means you have right of way.
(http://www.berlin.de/english/index.html)
• U zult spoedig hangt van het drijven in Berlijn met zijn brede,
lange wegen en hoofdwegen en beschaafd verkeer worden.
Het recht van manier is aan verkeer dat uit het recht komt een diamant gestalte gegeven geel tekenmiddel u juist van
manier hebt. (http://babelfish.altavista.com/ )
11
12
Ctrl+c  Ctrl+v
13
Artefakten
 ’art’ + ’fact’
 representasjon av
kollektive innsikter
 inngang til kulturer
 ’lim’ i kulturer
 endrer kulturer
(handlinger, praksiser)
15
Implikasjoner
• Hva vi kan og mestrer er i økende grad ensbetydende
med hvordan vi bruker stadig mer sofistikerte
teknologier («performativ kompetanse»). Forsøk på å
dokumentere og vurdere hva folk kan uten å inkludere
deres bruk av slike teknologier, vil mangle økologisk
validitet.
• To muligheter:
– Gi opp, det er for vanskelig, og skole kan aldri bli det
samme som livet
– Tenke radikalt – men realistisk – nytt om både oppgaver,
aktiviteter og testformer
16
17
Ny
Nye
teknologi
praksiser
Eksisterende
Eksisterende
teknologi
praksiser
Legitimitet/Validitet
18
• Skriftlig eksamen: ”Man kan sitte i eksamenslokalet og skrive
av andres stiler, ferdig rettet og kommentert fra lærerhånd”
• Muntlige presentasjoner: ”…her ville man kunne innhente så
mye hjelp at det ville bli vanskelig å vurdere arbeidet som eget
produkt”
• ”Eksamen får stadig mer preg av vilkårlighet, og vi nærmer oss
en grense der vi ikke kan ha full tillit til eller respekt for
ordningene, og heller ikke karakterene”
• ”Det er derfor viktig at eksamensordningene sender et signal
om at det er elevens egen kunnskap og evne til selvstendig
arbeid som skal vektlegges”
19
Oppgaver og hjelpemidler…
S1
20
S2
(Hans Rosling)
21
TWEAK
• ”Learning environments
of the future”
• InterMedia: Tweaking
Wikis for Education and
the Advancement of
Knowledge
• Designet: Oppgaver –
aktiviteter – teknologier –
vurdering i sammenheng!
22
22
Wikier og oppgaver
23
Product
Characteristics
Tasks
MediaWiki
Encyclopedic
a) How we perceive the USA (2 w)
b) Build a typical British town (1 sem)
XWiki
Hierarchic + pres tool
a) Impact of Anglo-American culture (2 w)
Confluence
Project oriented
a) An immigrant story of Norway (4 w)
b) Re-enacting the Cold War (2 w)
c) Counter factual versions of WW1 (2 w)
WikiSpaces
Online ”hotel”
a) A collectively written account of ESL
student teachers’ placement
experiences (8 w)
b) ESL student teachers’ collectively
produced and annotated resources (2
sem)
24
24
25
To nye kriterier
• Hvordan relaterer dine bidrag seg til
oppgavens overordnede problemstilling? Vis
relevansen.
• Hvordan relaterer dine bidrag seg til en eller
flere av de andres bidrag? Vis relevansen.
26
UDIR og internett til eksamen
•
•
•
•
•
Oppgaven holdes stabil
Skoler med tilgang til internett
Kontrollskoler
Små forskjeller
Ingenting tyder på at bestemte elevgrupper
«vinner» eller «taper»
• Ulike kontrollregimer, lite juks
27
Danmark: endrer oppgavene (vgs)
• Digital eksamen obligatorisk i visse fag fra 2008.
Internett fra 2010.
• ”Digital eksamen har vært en katalysator for
fagenes utvikling, og gitt undervisningen et
kvalitetsløft.” (Steen Lassen, evaluering av DE.)
• ”Du skal undersøge og diskutere en sag, hvor
selviscenesættelse og/eller overvågning med
brug af moderne teknologi spiller en væsentlig
rolle. Du skal vælge to fag, hvoraf det ene er på
mindst B-niveau, og anvende disse i besvarelsen
af opgaven.”
28
Resultat av tre ulike oversettelselsesverktøy. Hvilken er best? Hvorfor?
29
Nye oppgavetyper
resultat > n1 + n2 +…nx
individuell ≠ kollektiv
30
Typer:
• Narrativer
• Scenarier
• Alternativer
• Hypoteser
• Årsaker
• Korrelasjoner
• Forbindelser
• Synteser
• Meta-oppgaver
• etc
Aktivitetssystemet
Resources
31
Didaktiske implikasjoner
Didaktikkens
”tredje rom”
overskridelse
AS #1
32
Praksiser
under
utvikling
overskridelse
AS #2
Noen forskjeller mellom statisk og dynamisk vurdering
Statisk vurdering
•
•
•
•
•
•
•
•
33
Undervisning og vurdering holdes
atskilt
Undervisning mot eksamen
“Test-wise learners”
Vekt på testens validitet og
reliabilitet
Perspektiv: fortid + nåtid
Vurdering som forsinket respons
Individuelt fokus, få og kontrollerte
variabler
Bruk av tilgjengelige kulturelle
verktøy ofte oversett eller
misforstått
Dynamisk vurdering
•
•
•
•
•
•
•
•
Undervisning, læring og vurdering
utgjør en enhet
Undervisning forbi eksamen
“World-wise learners“
Vekt på testens validitet og elevens
utvikling
Perspektiv: fremtid, potensial
Vurdering som intervensjon
Samarbeidsfokus, mange variabler,
( “økologi”)
Bruk av tilgjengelige kulturelle
verktøy som uttrykk for relevant
kompetanse
Hovedpoeng (1):
• Teknologier støtter ikke nødvendigvis læring
slik vi har forstått/forstår det: de
transformerer betingelsene for læring (ny
«kommunikasjonsøkologi»),
læringsprosessene, hvordan vi skal forstå
læring, og dermed hvordan vi skal kunne
dokumentere og verifisere læring.
34
Hovedpoeng (2)
• Hva vi kan og mestrer er i økende grad ensbetydende
med hvordan vi bruker stadig mer sofistikerte
teknologier. Forsøk på å dokumentere og vurdere hva
folk kan uten å inkludere deres bruk av slike
teknologier, vil mangle økologisk validitet.
• To muligheter:
– Gi opp, det er for vanskelig, og skole kan aldri bli det
samme som livet
– Tenke radikalt – men realistisk – nytt om både oppgave- og
testformer. Fryktelig vanskelig!
35
36
"Nobody is as smart as everybody”
(Kevin Kelly, grunnlegger av WIRED magazine)
37
38