Transcript 從第一語言到第二語言 運用為基礎的語言習得觀

華語教學的理論與應用國際研討會
從第一語言到第二語言：
運用為基礎的語言習得觀
張顯達
2008-08-26
1
2
目的
 介紹運用為基礎的語言習得觀 (A usage-based
approach to language acquisition)
 報告此理論在中文第一語言習得研究的成果
 討論此理論在第二語言習得的可能發展
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語法習得的神秘性
 為何兒童能迅速得掌握第一語言的語法系統？
 外語教學從中可以得到甚麼啟發？
 兩種不同語言習得觀點
 先天論 -- 喬姆斯基學派的普遍語法（UG）與
參數設定
 建構論 -- 皮亞杰的觀點 /社會認知和一般信息
加工的生物適應性
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 目前常見的第二語言習研究是以先天論為架構
 第二語言學習者是否能夠掌握UG？
 短暫的失聯或是永久的隔斷？
 部份的掌握或是完整的掌握？
以UG為出發點的第二語言習得研究的問題：
 如何直接證明 UG 的存在？
 如何區分UG的作用跟第一語言的作用？
 如何應用在教學上？
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運用為基礎的語言習得觀
Tomasello 2003
 語法知識是後天建構所得
 語法習得的起點能力：
 解讀行為的意圖（社會認知）
 尋找訊號的樣式（一般認知）
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運用為基礎的語言習得心理機制
 意圖解讀和文化學習 (cultural learning)
語碼所代表的意義是依附在某一個時空架構。意
圖解讀是切入這個架構的基點
 基模化和類比 (schematization and analogy)
從訊號中的樣式，建立詞彙與句式
 固守和競爭 (entrenchment and competition)
已有的語言經驗限制了類比的作用範圍
 功能分佈分析 (functionally based distributional
analysis)
將語言的運作單位類化為抽象系統
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學習過程
 起始點以模仿學習為主
 語句在重複使用後出現與句式相關的類比
分析
 學習起點是以掌握個別語句為目標，並不
是馬上要建立規則
 行為意圖的顯著性與語句出現頻率是語句
習得順序的主要決定因素
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語法發展的階段


-
Tomasello & Brook 1999
單詞句 holophrases (12 months)
bye/up/down/here/
see you/ what’s that/
支點基模 pivot schemas (18 months)
more x: more juice, more milk
there x: there daddy, there Joe
x gone: juice gone, mommy gone
x pretty: flowers pretty, Janie pretty
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語法發展的階段
 詞項句式 item-based construction (24 months)
‫ ‫‬draw: draw X with Y
‫‫‬
draw X on Z
‫‫‬
draw X for W
‫ ‫‬cut: cut X
 抽象句式 abstract constructions (+36 months)
 兒童在三歲之前沒有類化的語法規則
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中文的相關語法習得研究
一. 運動動詞學習 (Cheung, Lin & Wu 2007) ─
文法規則的產生
二. 比較句 (Cheung, Hsieh & Lai 2007)
─ 兒童對輸入語句的分析（支點基模
/pivot schema)
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（一）運動動詞的學習


1)
2)
3)
多數兒童在三歲前就會說: 跳下來
他們是如何處理這個詞？
跳下來
跳 下來
跳 下 來
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個案語料分析 （GUI 2;2）
-
-
放 回去
放 進去
放 下去
放 過去
放 上去
-
壓 下去
滾 下去
爬 下去
跌 下去
跳 下去
推論：GUI使用的規則 - 任何動作動詞可以搭配下
去 (方向＋路徑）
兒童何時具備這個規則？
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新運動動詞教學實驗
 讓兒童學習一個虛構的運動詞 du
 四歲跟六歲各30人
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 訓練階段
實驗者說: 小鴨要去吃水果，他就會 du
他就這樣子 du x 2
這樣子就是 du x 2
 受試兒童總共聽到du 20次
 誘發階段
以不同的動物做出同樣的動作，請兒童說出他看到
的運動事件
 分析: 1)是否用 du, 2) du的搭配詞與句型
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新運動動詞的運用
四歲
80%
六歲
69%
65%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
27%
21%
10%
8%
0%
age 4 novel
不用新詞
只有新詞
w/o
novel verb
verb only
age 6 verb + p/d
新詞搭配路徑等
novel
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部份兒童的特別用法
 用 du 的從屋頂上下來
 用 ni 的走
 nitin 的走過去
 ni 從山上跳下來
 四歲組: 17/240
 六歲組: 19/240
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小結
 在三歲之前，說中文的兒童在運動動詞上
有很高的組合能力。
 四至六歲的兒童也能學習新的運動動詞
 但是他們原來會的運動詞組合（如 V＋下
來）無法運用到新詞（只有10％會）
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（二）比較句
 說中文的兒童，在三至六歲之間，使用比
較句時，會有下面的錯誤：
1. 我的比姊姊好高 (SN 2;10)
2. 比眼睛好小 (CA 4;8)
3. 我的比你的很大 (NC4;10)
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H1：語法過度延伸？
我的比你的大
我的比你的還大
＊我的比你的很大
＊我的比你的最大
我的比你的長
＊我的比你的很長
＊我的比你的最長
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H2： 支點基模分析
兒童: [大象]
比 [ 獅子大]
成人: [大象] [PP [比獅子] 大]]
比X
比獅子大
比老鼠大
比我的大
比我的很大
比我的最大
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誘發作業
程序
 實驗者與受試兒童各拿一個物體（如：車）
 受試者拿到比較大的
 實驗者說：我的很大。你的呢？
操弄的條件：實驗者使用兩種不同的語句：
A： 我的很大
B： 我的大大的 （支點句式分析：我的比你的大大的）
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 受試兒童:
 三歲、五歲、七歲、九歲
 每組40人
 總共160 位，80 男 and 80 女
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比較句在誘發作業中的錯誤率
50
% Error
40
4 0 .3
30
20
10
3. 12
0
三歲
五歲
1. 87
七歲
0. 6
九歲
三歲
誘發條件與錯誤類型
大大的
很大
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其他副詞
(一樣/最)
句式錯誤
總
數
Input A
(很大)
2
5
10
3
20
Input B
(大大的)
20
0
10
4
34
Total
22
5
20
7
54
25
小結
 在誘發作業中，三歲兒童會產生不正確的
比較句，五歲的不會。
 三歲的兒童在產生比較句時，會受到前面
的句子影響。
 他們沒有注意到大大的不是形容詞，不能
用在比較句。
 研究結果支持「支點基模分析」
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運用為基礎的語言習得理論在第二語習得的
應用
 第二語習得的研究面向擴大
 意圖解讀和文化學習 (cultural learning)
 基模化和類比 (schematization and analogy)
 固守和競爭 (entrenchment and competition)
 功能分布分析 (functionally based distributional
analysis)
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在外語教學的應用
 意圖解讀包含了社會文化面向的因素，藉由功能
分析，連接文法教學與文化教學
 文法教學的進程 ─ 支點句式/詞項句式/抽象句式
 文法教學的方式
 意圖解讀和文化學習 (cultural learning)
 基模化和類比 (schematization and analogy)
 固守和競爭 (entrenchment and competition)
 功能分布分析 (functionally based distributional
analysis)
謝謝
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L1 語法習得的關鍵議題
 行為現象 ─ 五、六的幼童已能使用相當複
雜的語句，並有一些語法規則的使用痕跡
 -ed/ -s 的構詞規則
 A wug  two wugs (gz) – Berko (1958)
 He goed to school
 It has two feets
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三歲孩童對句構的敏感度
The man is bald  Is the man bald?
The man [who is running] is bald
a.
b.
c*.
The man who is1 running is2 bald.
Is2 the man who is1 running bald?
Is1 the man who running is2 bald?
Crain, S. and Nakayama, M. 1987
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五歲孩童所產生的語法延伸錯誤
 使役與啟動的轉換
 The window broke  I broke a window
 I disappeared a bear in the back of the car
（我把車子後座的熊變走了）
 The bear disappeared  I disappeared a bear
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普遍語法知識 ─ 語法習得的關鍵議題
 孩童能迅速掌握L1的語法規則
 孩童會因為成長地點不同而學習不同的語
言（L1），但是膚色/髮色不會隨著環境而
改變
但是
 他們的學習環境是不太理想的
 成人的語言多是不完整的語句
 成人沒有固定的糾正孩童不正確的語言
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從UG推論下的語言習得歷程
 詞彙學習與語法系統的參數設定
 參數設定: 主語可否省略、動賓/賓動 (OV/VO)
 動詞與論元結構配對（Mapping from
argument structure to syntax)
 語言知識的成熟: functional category，
binding principles
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普遍語法與參數設定
(UG and Parameter Setting)
 孩童在語言習得上的成就是來自先天的普遍語法
知識 (Universal Grammar)
 UG是透過基因遺傳的機制，讓常人都能習得母
語，如同小鳥會飛
 UG的內涵
 語句結構 (管轄範疇governing category/代名
詞的指涉)
 蘊涵 關係（SVO: 介系詞在前 /SOV: 介系詞
在後）
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第一語言習得
Language
Acquisition
Device
UG
L1
輸
入
詞彙學習
語法系統的參數設定
L1
36
Results – Grammaticality Judgment
Response – YES, it’s OK
100
80
60
40
20
0
Age 3
Age 5
bare adj
adv + adj (OK)
Age 7
Age 9
adv +adj (ungram.)
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第一語言習得與第二語言習得的關係
 L1 與L2 無關
基本差異論
(Fundamental Difference Hypothesis – Bley-Vroman 1989)
 L1 與 L2 有關
 同樣受到普遍語法知識 (UG) 的支配
 以一般認知能力為基礎，使用相同的學習
機制與策略
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普遍語法 與成人第二語言習得
Language
Acquisition
Device
UG
L2
輸
入
Steady-State/
L1
中介語
Steady-State/
L2
39
運用為基礎的語言習得觀與成人第二語言習得
建構語言系統的能力
處理音訊
發現樣式
解讀意圖...
L2
輸
入
Steady-State/
L1
中介語
Steady-State/
L2